摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將學習任務(wù)群劃分為六類三層。在小學語文單元教學整體設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合每單元所屬的任務(wù)群，以達成單元學習目標為導向，依托學習任務(wù)群，增強單元教學設(shè)計的整體性、指向性、針對性。因此，文章對小學語文學習任務(wù)群的內(nèi)涵與特點進行了概述，以小學五年級（上冊）第七單元為例，基于本單元所屬的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，分析了單元教學整體設(shè)計策略，提出了小學語文單元教學整體設(shè)計的注意事項。

關(guān)鍵詞：小學語文；學習任務(wù)群；單元教學；整體設(shè)計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0041-03

基于學習任務(wù)群的小學語文單元教學整體設(shè)計，就是在結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學生語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在形成邏輯與學生的生活實際，在語文實踐活動的主線和主題引領(lǐng)下，基于學習任務(wù)，對學習內(nèi)容、學習方法、學習情境、學習資源等多種要素進行整合，設(shè)計構(gòu)建具有綜合性、情境性、實踐性的課堂，以達到課程內(nèi)容教材化和教材內(nèi)容教學化的目標。

一、小學語文學習任務(wù)群的內(nèi)涵與特點概述

（一）學習任務(wù)群的概述

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將小學語文學習任務(wù)群劃分為六個：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。其中，語言文字積累與梳理任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學習任務(wù)群；實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達任務(wù)群屬于發(fā)展型的學習任務(wù)群；整本書閱讀、跨學科學習任務(wù)群屬于拓展型的學習任務(wù)群。

（二）學習任務(wù)群的內(nèi)涵與特點

1.語言文字積累與梳理任務(wù)群

在語言文字積累與梳理任務(wù)群中，語言文字的學習內(nèi)容是語言材料與經(jīng)驗的積累。其中，語言材料除了傳統(tǒng)的字詞句、段篇章，還包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；語言經(jīng)驗積累就是引導學生關(guān)注語言現(xiàn)象，積累和梳理語言文字的運用規(guī)律。語言文字梳理的學習內(nèi)容，主要包含兩個方面：一是引導學生初步形成理性的語言文字認知能力，綜合運用觀察法、分析法、整理法，引導學生發(fā)現(xiàn)并逐漸掌握漢字的構(gòu)造特點和遣詞造句規(guī)律；二是不斷增強學生的認知體驗，幫助學生建立良好語感，以促進學生語言文字運用能力為核心，不斷提升學生的語言文字表達能力[1]。

本任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型的學習任務(wù)群，涉及整個小學階段的語文學習。學段不同，學習內(nèi)容的側(cè)重點也不同。以下三點需特別注意：一是培養(yǎng)字感，逐步增強學生的獨立識字能力；二是培養(yǎng)語感，逐步增強學生的語言文字運用能力；三是感受漢字智慧，引導學生參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2.實用性閱讀與交流任務(wù)群

實用性閱讀與交流任務(wù)群旨在引領(lǐng)學生借助語言實踐活動，按照“傾聽—閱讀—觀察—獲取—整合”的流程，積累價值較高的信息，緊密結(jié)合交際情境、對象，在表達中做到清楚、得體；在信息傳遞中做到準確、有效，為家庭、學校、社會生活的交流與溝通提供支撐。

本任務(wù)群的實施既要將語文學習建立在學生日常生活之上，又要將語文課程的工具性、人文性相統(tǒng)一；緊密結(jié)合當前數(shù)字化、信息化教育的需要，不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；根據(jù)每個學段學生的特點與生活范圍，聚焦具體場景的語言運用要求；基于實用性文本的類型與特點，開展多元化的閱讀類、交流類活動，并注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3.文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群

文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群遵循了學生的成長規(guī)律，秉承了重要性優(yōu)先的原則。每個學段的任務(wù)群內(nèi)容始終基于學生的成長規(guī)律，向多維度拓展，隨著學段的升高，內(nèi)容也在不斷豐富。

文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群以文學審美為核心理念，將審美作為文學教育核心，將學習表達作為文學教育本體，既注重學生情感體驗，又利用文學經(jīng)典涵養(yǎng)學生文化根基。同時，以下三點需特別注意：一是結(jié)合學段學習要求和學習主題，精心布置學生閱讀任務(wù)；二是注重圍繞學生的聽說讀寫能力進行整合設(shè)計，綜合運用多種學習方法，加強學生對文學作品的學習；三是結(jié)合學生文學作品閱讀情況，展開過程性、表現(xiàn)性評價。

4.思辨性閱讀與表達任務(wù)群

在思辨性閱讀與表達任務(wù)群中，教師應(yīng)依托語文實踐活動。在觀點、材料、事實梳理的過程中，為了更好地理順三者的關(guān)系，教師應(yīng)采取對比、推斷、質(zhì)疑與討論的方式，引導學生明確辨析態(tài)度，堅守立場，明辨是非，保持學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使學生逐漸形成勤學好問的良好學習習慣，在表達時條理清晰，中心明確，論據(jù)充分，逐漸形成理性思維。以下四點需特別注意：一是創(chuàng)設(shè)的學習主題要契合學生的實際，致力于自由和諧、激情探究的學習情境創(chuàng)設(shè)；二是設(shè)計的語文學習活動要具有趣味性和多樣性；三是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富和完善學習資源的收集與利用方式；四是學生評價應(yīng)關(guān)注學生問題研究、解決的全過程，結(jié)合學生的思考過程，展開科學評價。

5.整本書閱讀任務(wù)群

整本書閱讀任務(wù)群是指基于語文實踐活動載體，結(jié)合閱讀目標、興趣，給學生科學推薦書目，引導學生制訂科學的閱讀計劃，并綜合運用多種方法開展整本書閱讀，在閱讀心得分享、閱讀問題交流研討中，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成習慣，強化認知，提升閱讀素養(yǎng)。以下四點需特別注意：一是解讀教材，判斷價值；二是聚焦目標，增強關(guān)聯(lián)；三是循序漸進，任務(wù)進階；四是閱讀測評，指向素養(yǎng)。

6.跨學科學習任務(wù)群

跨學科學習任務(wù)群秉承跨學科意識的課程觀，是一種融綜合性、探究性于一體的深度學習方式，旨在拓寬學習邊界，整合學習方式，豐富學習意蘊。在實施過程中，教師既要圍繞學習主題實施跨學科教學，又要通過多元場域文化活動，增強學生文化體驗，通過關(guān)注社會焦點問題，利用資料與媒介，引領(lǐng)學生深入研討[2]。以下三點需特別注意：一是從學習內(nèi)容的周期、質(zhì)量，彰顯每個學段的任務(wù)進階；二是找準學科連接點，結(jié)合跨度按需提供學習資源；三是注重學業(yè)評價證據(jù)收集的系統(tǒng)性，加強學生對跨學科問題的思考，同時考查學生解決問題的能力。

二、基于學習任務(wù)群的小學語文單元教學整體設(shè)計實踐

（一）科學分析，明確目標

在基于學習任務(wù)群開展五年級（上冊）第七單元教學整體設(shè)計時，由于本單元主題的“自然之趣”屬于六大學習任務(wù)群中的文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，為了增強整體設(shè)計效果，教師應(yīng)切實注重對教材、學情的分析，為提升教學設(shè)計成效奠定基礎(chǔ)。就教材來看，本單元的主題從三年級開始，每個年級都有所涉及，且閱讀訓練要素具有進階的特點。本單元的表達訓練要素為“觀察”，在三至五年級縱向關(guān)聯(lián)的表達訓練要素較多。五年級學生的思維正在快速發(fā)展，他們在觀察時更加細致。為了幫助學生體會課文的動靜描寫方法，教師需要結(jié)合教材特點和學情，精心設(shè)計教學目標，明確學習任務(wù)設(shè)計的思路。因此，五年級（上冊）第七單元教學整體設(shè)計的目標如下：一是認識、理解、運用生字詞；二是結(jié)合注釋和上下文，背誦課文，結(jié)合課文中的景象，初步感知動靜描寫手法；三是閱讀、梳理、積累、品味文本美；四是觀察自然現(xiàn)象、景觀，根據(jù)觀察，按照一定順序描寫。

（二）高效整合，精心設(shè)計

在教學目標明確的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期的教材分析和學情分析，教師需要高效整合教學內(nèi)容，確保所設(shè)計的學習任務(wù)具有較強的指向性。就本案研究的課例而言，筆者通過結(jié)合學段學習要求和學習主題，精心創(chuàng)設(shè)了三種學生閱讀任務(wù)，組建成文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群（見表1）：

從表1可以看出，就是在“自然之趣”的學習主題下，根據(jù)《課程標準》對第三學段的教學建議，確定三大任務(wù)，具體的設(shè)計要點如下：

1.“品”景“悟”景

單元導讀：以單元導讀課為切入點，讓學生在單元導語頁閱讀中，根據(jù)導語頁的插圖，暢談“四時景物皆成趣”的內(nèi)涵。

詩詞品味：讓學生按照觀察時間、地點、景物、順序、景物變化的順序，結(jié)合《古詩詞三首》的注釋與課文插圖，品味、感悟、想象詩詞描寫的畫面與景色。

悟景生情：在“悟”景的過程中，體會詩詞作者的情感，基于對詩詞的理解，背誦古詩詞三首。

2.“觀”景“察”美

精讀課文：以之前學過的《翠鳥》和《海上日出》為切入點，分析其中的動靜寫法，讓學生精讀課文《四季之美》《鳥的天堂》，將動靜寫法進行對比。

略讀課文：《月跡》采用略讀的方式，讓學生在自主合作探究中學習、體會動靜描寫手法。

美文朗讀：讓學生在閱讀課文的同時，觀察課文的景色之美，結(jié)合上下文想象畫面，感受動靜之美；然后，讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，朗讀含有景色描寫的美文，在閱讀分享中交流寫作方法和閱讀經(jīng)驗。

3.“寫”景“感”美

即景作文：這一任務(wù)的核心是引導學生結(jié)合本單元所學的方法寫作，以寫景物變化為核心，根據(jù)觀察記錄單，理順寫作思路，突出景物特點，表達思想情感。

繪畫創(chuàng)作：要求學生根據(jù)課文描寫的美景，創(chuàng)作與課文內(nèi)容相符的美術(shù)作品。

創(chuàng)意表達：以“我眼中的美景”為主題，設(shè)計和創(chuàng)作美景海報，讓學生感悟課文中的美景。

（三）結(jié)合實際，優(yōu)化評價

教師應(yīng)緊密結(jié)合學生文學作品閱讀情況，對學生展開過程性、表現(xiàn)性評價。因此，在評價設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學生的閱讀表現(xiàn)進行過程性評價。評價的目的并非篩選和分級，而是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的單元教學整體設(shè)計的注意事項

（一）閱讀情境創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀情境是確保文學閱讀與創(chuàng)意表達活動高效實施的關(guān)鍵。因此，在單元整體教學設(shè)計中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生動有效的閱讀情境，緊密結(jié)合學習主題，設(shè)計趣味十足的文學讀寫活動，加強對課程教學目標和學生學習目標的研讀，結(jié)合閱讀與鑒賞、表達與交流的語文實踐活動要求，再根據(jù)課文內(nèi)容和學生的學習需求，確定文學閱讀和學習主題，確保文學閱讀與創(chuàng)意表達活動有序開展。

（二）語文美文推薦

語文教材中的課文是根據(jù)人文主題、關(guān)鍵能力設(shè)計的，為了更好地滿足學生學習的需要，教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，為學生推薦課外文學作品時，應(yīng)靈活選用語文美文作品，并及時融入課堂，使學生的文學閱讀與創(chuàng)意表達活動得到高效開展。

（三）閱讀方法指導

在文學閱讀與創(chuàng)意表達活動中，教師既要圍繞學生的聽說讀寫能力進行整合設(shè)計，又要強化對學生閱讀方法的指導，讓學生在良好的方法指導下，提高任務(wù)完成能力、問題解決能力。

（四）增強審美體驗

在語文閱讀教學中，為了激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的審美能力，教師應(yīng)通過教學設(shè)計不斷增強學生的審美體驗。例如，本案中編排了一組寫景的作品，

雖然學生沒有親身經(jīng)歷作者所描繪的景象，但是往往能與自身接觸大自然的實踐體驗結(jié)合起來。因此，在設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞話題“自然之趣”，引導學生采取圖文結(jié)合的方式描述自然風景，通過展示和對話向他人分享自己的感受，通過分享和傾聽來更好地融入“自然之趣”的閱讀情境之中，增強審美體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文學習任務(wù)群共六類三層。在小學語文單元教學整體設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合單元所屬的任務(wù)群，切實提升小學語文單元教學整體設(shè)計的針對性、有效性和實踐性，始終依托語文實踐活動，根據(jù)學習任務(wù)群的內(nèi)涵與特點，明確設(shè)計要點和注意事項，不斷提高小學語文單元教學整體設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻

王婷婷，孫玉姣，張詩惠.“學習任務(wù)群”視角下的革命文化教育單元設(shè)計：以小學語文六年級上冊第二單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（24）：10-16.

陸學玲.基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計與實施[J].教學與管理，2022（35）：46-49.

作者簡介：張保宏（1985.3-），男，甘肅慶陽人，

任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)中心小學，中級職稱，本科學歷。