摘 要：在學(xué)科美育建設(shè)要求的指引下，小學(xué)語文教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美為抓手，應(yīng)用多樣策略建構(gòu)小學(xué)語文美育課堂，使學(xué)生在掌握語文所學(xué)的同時(shí)，無形地發(fā)展審美素養(yǎng)?；诖?，文章從感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美三個(gè)層面入手，詳細(xì)闡述了建構(gòu)小學(xué)語文美育課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；美育課堂；建構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0077-03

建構(gòu)美育課堂是加強(qiáng)學(xué)科美育建設(shè)的重要方式。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是美育的重要載體。學(xué)生在與語言文字互動(dòng)的過程中，會(huì)感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美，由此順其自然地發(fā)展審美素養(yǎng)。基于此，在加強(qiáng)學(xué)科美育建設(shè)之際，教師應(yīng)立足語文學(xué)科的美育價(jià)值，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)發(fā)展審美素養(yǎng)，增強(qiáng)語文學(xué)科的美育效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟美

（一）導(dǎo)語入境法

導(dǎo)語入境法需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用藝術(shù)化語言進(jìn)行精彩的描述，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自覺與作品中的審美主體角色互動(dòng)，自然而然地感悟美。在建構(gòu)語文美育課堂時(shí)，教師應(yīng)把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，應(yīng)用導(dǎo)語入境法，引導(dǎo)學(xué)生感悟美[1]。

以《題西林壁》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系古詩內(nèi)容，直接用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述：“今天，老師打算帶領(lǐng)大家一起到江西廬山轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，玩一玩。大家做好準(zhǔn)備了嗎？”在如此描述下，大部分學(xué)生產(chǎn)生積極性。于是，教師趁機(jī)在交互式電子白板上呈現(xiàn)美麗的廬山風(fēng)光圖片，同時(shí)播放旋律優(yōu)美的古樂聲。在視覺和聽覺的作用下，學(xué)生進(jìn)入了美麗的自然場(chǎng)景。此時(shí)，教師繼續(xù)描述：“看，這就是廬山。廬山云霧繚繞，仿佛仙境一般。伴隨著潺潺流水、囀囀鳥鳴，我們拾級(jí)而上，來到西林寺。走進(jìn)寺內(nèi)，映入眼簾的是一首古詩——《題西林壁》。原來，在九百多年前，蘇軾來到廬山，為眼前的美景所折服，詩興大發(fā)，寫下了這首古詩。今天就讓我們和蘇軾一起欣賞廬山美景吧?！痹谌绱松鷦?dòng)的語言、美麗的景色作用下，學(xué)生仿佛置身于秀美的廬山中，順其自然地感悟美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，

為深入地感受古詩意境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）插圖輔助法

插圖輔助法是利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生感悟美的方法。統(tǒng)編語文教材中設(shè)置了許多插圖，這些插圖從審美角度來看，插圖形式、風(fēng)格、內(nèi)容等各有特色，既有真實(shí)的生活景象，又有可愛的動(dòng)物形象，還有美麗的自然景色。在視覺的作用下，學(xué)生會(huì)感悟到插圖中的多樣美。所以，在建構(gòu)語文美育課堂時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)用插圖輔助法。

以《美麗的小興安嶺》為例，教材中呈現(xiàn)了兩幅插圖，第一幅插圖描繪了煙霧朦朧的場(chǎng)景，第二幅插圖描繪了白雪皚皚的場(chǎng)景。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。例如，在講到第二自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著文字內(nèi)容觀察第一幅插圖。在此環(huán)節(jié)的作用下，學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，看到了蔥蔥蘢蘢的森林、乳白色的濃霧、耀眼的金光等，自覺地進(jìn)入美麗的自然場(chǎng)景，感悟到夏季小興安嶺的美麗。之后，教師立足學(xué)生感受，結(jié)合文本內(nèi)容和插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，理解文本內(nèi)容，

同時(shí)增強(qiáng)審美能力。

（三）技術(shù)輔助法

技術(shù)輔助法借助信息技術(shù)手段展現(xiàn)美觀的圖片、視頻等，輔助學(xué)生進(jìn)入具體場(chǎng)景，感悟多元美。隨著教育信息化的深入發(fā)展，教師可以選擇的信息技術(shù)手段有很多，如可以借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)美麗的場(chǎng)景，促使學(xué)生發(fā)揮多種感官的作用來感悟美。對(duì)此，在建構(gòu)語文審美課堂時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)用技術(shù)輔助法。

以《觀潮》為例，作者按照“潮來前—潮來時(shí)—潮來后”的順序，用生動(dòng)的語言描繪出了雄偉壯觀的錢塘江大潮景象。感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，正是學(xué)生在本文學(xué)習(xí)中感悟美的過程。由此，在課堂上，教師圍繞文本內(nèi)容，在交互式電子白板上展現(xiàn)相關(guān)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體場(chǎng)景。例如，教師為學(xué)生展現(xiàn)了潮來時(shí)的畫面。在視覺作用下，學(xué)生看到了鋪天蓋地而來的潮水；在聽覺的作用下，學(xué)生聽到了轟隆隆的潮水奔騰聲。在如此感官作用下，學(xué)生直觀地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。之后，教師以文本中“潮來時(shí)”這一段內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“咬文嚼字”中繼續(xù)感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。實(shí)踐證明，學(xué)生在直觀畫面和文字語言的雙重作用下，不僅感受到了錢塘江大潮之美，還感悟到了語言文字之美，提高了審美水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

（一）析詞品句，欣賞語言美

語言是閱讀文本的重要構(gòu)成?？v觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，它選取的閱讀文本大都有著和諧的語言美。作者用美的語言塑造場(chǎng)景，表達(dá)情感，為學(xué)生提供了鑒賞美的便利。由此，教師在建構(gòu)美育課堂時(shí)，應(yīng)研讀教材，挖掘語言文字內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生析詞品句，欣賞語言之美[2]。

以《荷花》為例，作者在文章中如此描繪荷花：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄鞍ぐD擠”和“冒”這兩個(gè)詞語用得尤為傳神，寫出了荷花之美。教師以此為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“挨挨擠擠”時(shí)，教師先在交互式電子白板上呈現(xiàn)“荷葉鋪滿池塘”的畫面。結(jié)合畫面內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生填空：這么多的荷葉啊，真是一片（ ）一片。此時(shí)，學(xué)生細(xì)心觀察，并遷移語言儲(chǔ)備，積極表述：“這么多的荷葉呀，真是一片連著一片?！薄斑@么多的荷葉呀，真是一片挨著一片?！薄斑@么多的荷葉呀，真是一片追著一片?！薄處熂皶r(shí)地給予贊賞，并進(jìn)行引導(dǎo)：“一片連著一片，一片挨著一片，一片追著一片，一片疊著一片……這就是挨挨擠擠呀。”同時(shí)，教師還詩興大發(fā)，吟誦楊萬里的：“接天蓮葉無窮碧?！敝?，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟“冒”的神韻。通過這樣析詞品句，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還切實(shí)地欣賞到了語言之美，感悟了自然之美，有利于提高審美素養(yǎng)。

（二）分析篇章，理解思想美

文本人物的思想、作者的思想是閱讀文本的重中之重。通過理解思想之美，學(xué)生可以品味人的心靈美，由此滋養(yǎng)心靈，建構(gòu)良好的思想道德認(rèn)知[3]。因此，在建構(gòu)美育課堂時(shí)，教師應(yīng)深入探尋文本中的思想美，并就此引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，促使學(xué)生由淺入深地理解思想美。

以《草船借箭》為例，作者在故事中用生動(dòng)的語言塑造了兩個(gè)人物：妒賢忌才而狡詐陰險(xiǎn)的周瑜和足智多謀又從容鎮(zhèn)定的諸葛亮。這兩個(gè)人物形成了鮮明的對(duì)比。通過對(duì)比人物形象，學(xué)生可以感受到諸葛亮的心靈美以及作者的思想美。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找尋諸葛亮和周瑜的語言內(nèi)容，就此進(jìn)行對(duì)比。例如，有的學(xué)生在第三自然段找出周瑜對(duì)魯肅所說的話：“我得吩咐軍匠們……定他的罪……”通過品讀話語，學(xué)生感受到周瑜的心胸狹隘。又如，有的學(xué)生在第四自然段找出諸葛亮對(duì)魯肅說的話：“不能讓都督知道……計(jì)劃就完了?！蓖ㄟ^品味話語，學(xué)生了解到諸葛亮早已識(shí)破周瑜的詭計(jì)，感受到了諸葛亮的機(jī)智聰明、從容不迫。教師在黑板上一一展示學(xué)生找尋的內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)比。在對(duì)比的過程中，人物形象愈加鮮明，學(xué)生也因此感受到諸葛亮形象之美、心靈之美，由此與作者對(duì)話，品味到作者的思想之美。由此可見，學(xué)生通過分析篇章，可以理解文本中的思想之美，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)朗讀，體會(huì)情感美

美的情感是最能滋養(yǎng)人心的。正所謂“讀書百遍，其義自見”，在不斷朗讀的過程中，學(xué)生會(huì)深入語言文字，做到以聲傳情，以情感人，由此產(chǎn)生情感共鳴，在無形中受到心靈滋養(yǎng)，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知[4]。所以，在建構(gòu)美育課堂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，

體會(huì)情感美。

以《慈母情深》為例，作者在這篇文章中用細(xì)膩的筆觸、真實(shí)的情感，塑造了一位偉大母親的形象，譜寫了一曲母愛頌歌。其中體現(xiàn)的母愛質(zhì)樸但偉大，讓人為之動(dòng)容。為了讓學(xué)生入情入境，教師挖掘展現(xiàn)母愛的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如“母親說完，立刻又坐了下去……”。在此之前，學(xué)生了解了母親工作環(huán)境的惡劣以及母親的疲憊。在學(xué)生誦讀之后，教師提出問題：“既然母親這么累，為什么不趁著兒子來的時(shí)候休息一下呢？”在此問題的作用下，學(xué)生將視線集中在四個(gè)“立刻”上，邊朗讀邊想象畫面，并有所思有所想，如“母親不想耽誤工作”“母親想要掙更多的錢”等?；诖耍處熥穯枺骸凹热荒赣H工作這么辛苦，為什么還會(huì)給兒子買書錢呢？”此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上文，紛紛提到“因?yàn)槟赣H愛兒子”。教師把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著這份母愛再次朗讀這一段內(nèi)容。在朗讀的過程中，學(xué)生深深地感受到了母親的辛苦和母愛的偉大，由此受到心靈熏陶，便于形成良好的思想認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是以感悟美、鑒賞美為基礎(chǔ)的活動(dòng)，也是學(xué)生提高審美素養(yǎng)的重要途徑[5]。在建構(gòu)美育課堂時(shí)，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的同時(shí)，提高審美素養(yǎng)。

（一）想象練說

想象是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)。在閱讀文本的過程中，學(xué)生品味了其中的想象，

感受到了想象的魅力，同時(shí)積累了想象經(jīng)驗(yàn)。立足于此，教師組織想象練說活動(dòng)，為學(xué)生提供想象機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自覺地創(chuàng)造美。

以《黃山奇石》為例，作者在這篇文章中使用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)描述了“仙人采藥”“猴子觀?！钡葞r石，而對(duì)“獅子搶球”“天狗望月”等巖石一帶而過。在閱讀的過程中，學(xué)生感受到了作者的無限想象，積累了語言素材。對(duì)此，教師以“獅子搶球”“天狗望月”等巖石為抓手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述。有學(xué)生描述道：“在黃山陡峭的山峰上，

兩只獅子正在搶球?？?，一只獅子身姿矯健，撲向球。另外一只獅子看到來勢(shì)洶洶的‘?dāng)橙?，露出兇狠的表情，奮力一躍。這就是有名的‘獅子搶球?！边€有學(xué)生描述道：“在一座陡峭的山峰上，‘趴著一塊巨石。每當(dāng)月亮升起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這塊巨石就像一只天狗趴在地上。它抬著頭，伸長了脖子，一動(dòng)不動(dòng)地望著天上的月亮。這就是有名的‘天狗望月。”學(xué)生在想象力的作用下，用優(yōu)美的語言塑造具體場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)讀說結(jié)合，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生也因此發(fā)展了創(chuàng)造力，有利于提高創(chuàng)造美的水平。

（二）文本補(bǔ)白

留白是作者常用的一種創(chuàng)作方法，起到“言有盡而意無窮”的作用。留白內(nèi)容往往給學(xué)生留下無限的遐想。文本補(bǔ)白恰好為學(xué)生提供了遐想機(jī)會(huì)。在文本補(bǔ)白的過程中，學(xué)生會(huì)在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上，用優(yōu)美的語言補(bǔ)充文本內(nèi)容，由此發(fā)展審美創(chuàng)造能力，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。由此，在建構(gòu)美育課堂時(shí)，教師應(yīng)以文本留白處為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。

以《觸摸春天》為例，作者在文中第二自然段寫到“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連”就戛然而止，留給學(xué)生遐想的空間。于是，教師趁機(jī)向?qū)W生提出問題：“盲童安靜整天流連于花香中。她除了聞到花香外，可能觸摸到什么，又可能會(huì)聽到什么呢？”在問題的作用下，大部分學(xué)生展開想象，在腦海中描繪相關(guān)畫面，由此組織語言、積極表述：“安靜觸摸到了剛剛長出的毛茸茸的新葉?！薄鞍察o聽到了小鳥們唱出的一首首動(dòng)人的歌曲?！薄绱搜a(bǔ)白不僅使學(xué)生進(jìn)行了想象，鍛煉了語言運(yùn)用能力，還使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，建構(gòu)積極的情感，形成了對(duì)生活的熱愛之情。

四、結(jié)束語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美，是建構(gòu)語文美育課堂的有效措施。所以在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要立足該學(xué)科的美育價(jià)值，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有策略地引導(dǎo)學(xué)生感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美，借此順其自然地滲透美育，同時(shí)使他們?cè)鷮?shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展審美素養(yǎng)和多樣能力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：陳曉芳（1979.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任。