中考朗讀考查題應(yīng)指向素養(yǎng)立意

張加龍

摘 要

中考命題正從知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意。分析素養(yǎng)立意背景下中考朗讀考查題的基本特征，并就此提出命題建議。同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討中考朗讀命題對(duì)朗讀教學(xué)帶來(lái)的有益啟示。

關(guān)鍵詞

素養(yǎng)立意 中考 朗讀考查

朗讀是最基本、最常見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是最重要的語(yǔ)文能力。朗讀是讀者在不斷琢磨體悟文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化作者表達(dá)，并用聲音外化自身獨(dú)特體驗(yàn)的過(guò)程。這一過(guò)程融合了語(yǔ)言理解、思維發(fā)展、文化感悟和審美體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)一體化原則的強(qiáng)化，使得中考命題正從知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意。正是在這樣的趨勢(shì)下，不少省市在中考測(cè)評(píng)中融入對(duì)學(xué)生朗讀能力的考查，不斷探求素養(yǎng)立意下的中考命題策略。

一、中考朗讀考查題特征分析

中考朗讀考查題具有哪些基本特征？其又是如何指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呢？下面，筆者結(jié)合近幾年的中考朗讀考查題，做一些探究與分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，考查朗讀技巧

核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展離不開(kāi)情境實(shí)踐，核心素養(yǎng)根本上是解決情境問(wèn)題的能力。中考命題情境化，就是要通過(guò)模擬生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)考生在復(fù)雜的情境中去解決問(wèn)題。近年來(lái)，中考朗讀考查題十分重視情境設(shè)置，命題者精心設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境。真實(shí)的情境，契合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本邏輯，有利于激發(fā)他們思考和探究的欲望。就考查重點(diǎn)來(lái)看，朗讀考查題主要考查重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、延長(zhǎng)等朗讀技巧。

如2021年貴州省黔東南州中考語(yǔ)文試卷第24題第2小題，這道題目創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌誦讀會(huì)的任務(wù)情境——朗誦艾青詩(shī)歌《毛澤東》，要求考生選擇合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以表達(dá)出詩(shī)人對(duì)毛主席的愛(ài)戴、敬仰之情?？忌谡J(rèn)真揣摩詩(shī)歌內(nèi)容后，就能感受到詩(shī)人對(duì)毛主席的愛(ài)戴、敬仰之情，因此，朗誦時(shí)應(yīng)選擇激昂、深情的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，融合多樣題型

在命題形式上，各省市中考命題組不斷追求創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將朗讀考查與語(yǔ)言運(yùn)用、綜合實(shí)踐、古詩(shī)閱讀、現(xiàn)代文閱讀等多種題型巧妙融合，從而引導(dǎo)考生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)任務(wù)。如2022年四川省遂寧市中考語(yǔ)文試卷第10題，將朗讀與古詩(shī)閱讀題《清平樂(lè)·獨(dú)宿博山王氏庵》結(jié)合起來(lái)，設(shè)置了兩道小題：第1小題為“你需要拍攝一段短視頻作為誦讀背景，請(qǐng)完善拍攝腳本”；第2小題為“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在朗誦下片時(shí)應(yīng)讀出哪些情感”。

這兩道題目都創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)誦讀情境，設(shè)置了典型任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)考生解決情境中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查。第1小題以完善短視頻拍攝腳本的方式考查古詩(shī)內(nèi)容概括和意境賞析能力。第2小題以朗誦的方式，考查體驗(yàn)詩(shī)歌情感的能力。創(chuàng)新的題型設(shè)計(jì)、真實(shí)的考查情境，使得命題走向整體性和結(jié)構(gòu)化，從而更有利于考查學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)優(yōu)維度，指向核心素養(yǎng)

朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表面意思到潛在情味的全面感知。中考朗讀考查題具有較強(qiáng)的綜合性，考查維度指向“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（1）激發(fā)文化自信

2022年浙江省溫州市中考語(yǔ)文試卷第7題是“從A、B畫(huà)線句中任選一處，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，感受黃河的‘根本性力量”。A、B兩句話主要描寫(xiě)黃河“前仆后繼的大浪，聲嘶力竭的大浪，不屈不撓的大浪”，彰顯了黃河奔流不息、洶涌澎湃的氣勢(shì)。作家在文末寫(xiě)道：“黃土，黃河，這就是中國(guó)的靈魂吧。”不屈的黃河，正是中華民族生生不息的象征。朗讀這樣的句子，理應(yīng)讀出華夏兒女的自豪。由此可見(jiàn)，這道朗讀題不僅考查朗讀技巧，更是激發(fā)考生的文化自信。

（2）考查語(yǔ)言運(yùn)用

2019年江蘇省鹽城市中考語(yǔ)文試卷第19題第2小題為“朗讀下面這句話時(shí)，要用重音朗讀‘彼此一詞，請(qǐng)簡(jiǎn)析理由”。考生答題時(shí)，需要聯(lián)系語(yǔ)境，品味“我和小胖這些孩子的對(duì)話也像雪花一樣落進(jìn)彼此心里”這句話，深刻體會(huì)“彼此”一詞在抒發(fā)情感、凸顯主旨方面的表達(dá)作用。本題考查朗讀重音，其實(shí)正是要考查語(yǔ)言品味，讓考生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。

（3）聚焦思維能力

如2022年江蘇省宿遷市中考語(yǔ)文試卷創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)誦讀會(huì)的情境，將古詩(shī)閱讀與朗讀巧妙結(jié)合，其中第4題為：“文博找到下面兩幅圖，你認(rèn)為哪幅圖更適合作為朗誦時(shí)的背景？請(qǐng)說(shuō)明理由。”這道題以尋找合適的朗誦背景為活動(dòng)任務(wù)，要求考生概括詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌意境，讀懂兩幅圖片，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的圖片作為朗誦背景。這道題借助朗讀進(jìn)行命題，注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，體現(xiàn)以人為中心的學(xué)習(xí)和思考方式的理念更新。

（4）重視審美熏陶

2022年浙江省臺(tái)州市中考語(yǔ)文試卷第12題為：

你會(huì)帶著哪種語(yǔ)氣來(lái)朗讀下面這句話？請(qǐng)選擇恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)并簡(jiǎn)述理由。

此時(shí)，超市里已經(jīng)可以輕易買(mǎi)得到肉餡，那一天，我們以薺菜為主題，吃了餃子和冬瓜薺菜圓子湯，那種馨香讓我們仿佛在剎那間回到了童年，回到了故鄉(xiāng)。

A.充滿溫情 B.滿懷豪邁

C.飽含悲傷

細(xì)讀上面的句子，我們可以感受到生活的樸素之美和溫馨之美。朗讀這樣的句子，當(dāng)然應(yīng)該用充滿溫情的語(yǔ)氣來(lái)讀。這道朗讀題，在考查學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生美的熏陶?？此破胀ǖ乃j菜，讓考生感受到生活之樂(lè)，回憶起美好的童年和故鄉(xiāng)。如此巧妙的命題，讓考生在語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)美，感受美，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

二、中考朗讀考查題命題建議

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的口頭表達(dá)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。正由于朗讀的實(shí)踐性強(qiáng)，使得其在中考情境化命題中具有一定優(yōu)勢(shì)。就當(dāng)前中考朗讀考查題的命制，筆者提出以下建議。

1.加強(qiáng)情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)聯(lián)

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在復(fù)雜而豐富的閱讀實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐中慢慢培育的，也自然要在復(fù)雜的語(yǔ)文情境中加以評(píng)估。近年來(lái)，中考朗讀考查題高度關(guān)注情境的設(shè)置，引導(dǎo)考生身臨其境，完成相應(yīng)的朗讀設(shè)計(jì)任務(wù)。情境化命題旨在激發(fā)考生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究興趣，追求情境與任務(wù)的高度融合。然而，當(dāng)前部分朗讀考查題情境與任務(wù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致情境可有可無(wú)——即使沒(méi)有情境，也不影響考生思考，更不影響考生答題。因此，我們需要加強(qiáng)情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)聯(lián)，要讓試題情境與朗讀考查目標(biāo)、問(wèn)題與答案之間存在邏輯關(guān)系。朗讀設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該扎根在情境之中。如2022年浙江省舟山市中考語(yǔ)文試卷第4題，要求考生以校廣播站播音員的身份向全校師生朗誦“青春寄語(yǔ)”，從重音和語(yǔ)氣等角度，給句子“有人說(shuō)：‘人生最浪漫的事，莫過(guò)于祖國(guó)召喚時(shí)，我們正青春?！弊隼首x設(shè)計(jì)。這個(gè)朗讀設(shè)計(jì)任務(wù)，就與情境高度融合。答題時(shí)，考生首先要明確自己的身份，其次要弄清楚“青春寄語(yǔ)”的內(nèi)涵，最后再設(shè)計(jì)重音和語(yǔ)氣，以此彰顯青春風(fēng)采。

2.加強(qiáng)朗讀考查與核心素養(yǎng)的融合

中考命題應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)。朗讀考查題要與“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)考查目標(biāo)巧妙融合，要努力彰顯語(yǔ)文特質(zhì)，考查語(yǔ)文學(xué)科諸多能力。如果只是為了所謂的考題創(chuàng)新，而忽視核心素養(yǎng)的考查，那就是錯(cuò)誤的命題導(dǎo)向。因此，命題者要加大對(duì)朗讀考查與核心素養(yǎng)考查融合路徑的研討力度，科學(xué)命制朗讀考查題，既要有效考查學(xué)生的朗讀設(shè)計(jì)水平，又要有效考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。如2022年江蘇省宿遷市中考語(yǔ)文試卷第5題為：“朗誦頸聯(lián)時(shí)，文棟想要增強(qiáng)詩(shī)歌感染力，請(qǐng)你為他配上適宜的表情、動(dòng)作。”這道題目在朗讀考查與核心素養(yǎng)的融合上做了很好的嘗試，但也存在不足。一是題干中“增強(qiáng)詩(shī)歌感染力”應(yīng)改為“增強(qiáng)朗誦感染力”；二是何為“適宜的表情、動(dòng)作”？判定適不適宜的依據(jù)是什么？很顯然，本題在考查目標(biāo)上并沒(méi)有完全指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以清晰界定，因此也難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的朗讀能力。另外，命題者要進(jìn)一步擴(kuò)大朗讀考查題的思維容量，重在考查考生朗讀設(shè)計(jì)的思維過(guò)程。

3.加強(qiáng)口頭考查與書(shū)面考查的結(jié)合

作為口頭表達(dá)活動(dòng)的朗讀，更適合以口頭方式進(jìn)行考查，這樣也更能夠考查出學(xué)生真正的朗讀水平?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試形式，一般采用紙筆測(cè)試，有條件的地區(qū)可以考慮引入基于信息技術(shù)的考試形式”。那么，對(duì)于朗讀水平的測(cè)試，是否也可以參考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試的方式，從而使中考語(yǔ)文測(cè)試形式更加多樣，更趨合理，以便更全面地考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？

另一方面，命題者也應(yīng)該進(jìn)一步探索像朗讀這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，應(yīng)采用怎樣的書(shū)面方式進(jìn)行考查才更科學(xué)；要加強(qiáng)這一方面的命題研討和探索，兼顧朗讀考查題在口頭考查和書(shū)面表達(dá)的雙重效能，追求將朗讀考查與知識(shí)、語(yǔ)言、技能、思想感情、文化修養(yǎng)等方面有機(jī)整合；要將朗讀考查置于以語(yǔ)文大觀念為統(tǒng)攝的綜合任務(wù)之中，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”的中考命題方向。

三、中考朗讀考查題的教學(xué)啟示

中考試題具有明顯的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，其必將推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。那么加強(qiáng)朗讀能力的考查，對(duì)朗讀教學(xué)帶來(lái)哪些積極啟示？

1.定位朗讀功能，激活朗讀教學(xué)

朗讀是語(yǔ)文課堂的鮮明特色，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，是語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。在“教師本位”的語(yǔ)文課堂中，朗讀還只是教師的訓(xùn)練手段、教學(xué)手段。然而在“素養(yǎng)立意”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須重新定位朗讀功能。朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀深入文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，感受語(yǔ)言之美，涵養(yǎng)高雅情趣；學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、革命文化，為中華五千年文化而自豪；讀中想象，讀中思考，讀思結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)思維能力的發(fā)展。教師要研究各種朗讀技巧，提高教學(xué)效率，讓朗讀成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的助推器。

2.精設(shè)朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)朗讀能力

要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)朗讀技巧，設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，體驗(yàn)朗讀魅力，形成朗讀能力。教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)或傳統(tǒng)節(jié)日等，開(kāi)展各類(lèi)朗讀活動(dòng)，如古詩(shī)誦讀會(huì)、現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等。如筆者曾設(shè)計(jì)“詠月詩(shī)誦讀會(huì)”活動(dòng)。筆者先組織學(xué)生搜集古今中外詠月詩(shī)；然后讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，包括具體的朗讀技巧、配樂(lè)、服裝等；最后讓學(xué)生組織全班詩(shī)歌誦讀會(huì)。活動(dòng)中，學(xué)生是策劃者、組織者和參與者，而教師退居二線，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作。

3.做好朗讀評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)

科學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)朗讀能力的形成，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的有效手段。朗讀評(píng)價(jià)，一方面是過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂上，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀提出指導(dǎo)意見(jiàn)，不僅僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生讀得怎樣，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣讀；不僅僅是要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀技巧運(yùn)用得是否得當(dāng)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，涵養(yǎng)情趣，學(xué)會(huì)審美。另一方面是整體性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)量化表，從朗讀技巧、朗讀情感、精神面貌等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，可以通過(guò)評(píng)選“朗讀之星”“最美朗讀者”“最佳主持人”“朗讀未來(lái)之星”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的中考朗讀試題應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)合適情境，整合多樣考查題型，創(chuàng)新命題形式，全面考查考生能力。教師可將朗讀教學(xué)與單元整體教學(xué)緊密融合，有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市弶港中學(xué)）