《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程的教學(xué)模式探索

馮秀麗，曹瑞兵，賈曉慶，周斌

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 210095)

隨著獸醫(yī)學(xué)科的迅速發(fā)展，獸藥相關(guān)學(xué)科的研究不斷完善，內(nèi)容也相互滲透融合。在加強(qiáng)我國(guó)生物安全建設(shè)的第三十三次集體學(xué)習(xí)中，總書(shū)記習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要實(shí)行積極防御、主動(dòng)治理，堅(jiān)持人病獸防、關(guān)口前移，從源頭前端阻斷人獸共患病的傳播路徑。同時(shí)，隨著 “One World，One Health”的理念逐步深入人心[1]，動(dòng)物藥學(xué)與基礎(chǔ)、臨床和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間關(guān)系密切，動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)成為獸藥人才健康發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)的本科生培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式。除了獸藥藥理學(xué)、獸藥化學(xué)分析等基本知識(shí)和技能外，還應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生在動(dòng)物藥品和動(dòng)物生物制品的開(kāi)發(fā)及臨床應(yīng)用研究的教學(xué)內(nèi)容。在新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)大流行的背景下，疾病早期診斷與檢測(cè)技術(shù)的研發(fā)和人才培養(yǎng)再次吸引了全世界的關(guān)注，迫切需要為應(yīng)對(duì)突發(fā)及新發(fā)傳染病儲(chǔ)備技術(shù)和人才。

《獸用診斷與檢測(cè)制劑》是動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的一門(mén)重要課程，是集理論性和操作性于一體的專(zhuān)業(yè)課程，與現(xiàn)代生物技術(shù)密切結(jié)合的新興學(xué)科，是借助于現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科間相互交叉、融合的產(chǎn)物。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)中，本課程以選修課形式開(kāi)展。本課程是以傳染病學(xué)、免疫學(xué)和生物工程學(xué)等理論為基礎(chǔ)，研究用于動(dòng)物疾病診斷和獸藥殘留檢測(cè)的免疫制劑制造的理論和技術(shù)、生產(chǎn)工藝、制品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制及保藏和使用方法，以及時(shí)準(zhǔn)確診斷疫病，或檢測(cè)獸藥殘留的綜合性應(yīng)用學(xué)科。本文以近3年來(lái)《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程來(lái)在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)成效，探索課程的教改活動(dòng)，分析教學(xué)成效的影響因素并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

1 動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生選修《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程成效

《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。選課人數(shù)和選課比例逐年提高，如表1所示，2021學(xué)年48.4%的動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生選修該課程，而2022學(xué)年選修比例達(dá)到82.6%。目前已有90%以上的同學(xué)選修這門(mén)課程。同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程近3年的平均成績(jī)波動(dòng)較小，說(shuō)明該課程教學(xué)模式和方法達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

表1 近3年動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)選修《獸用診斷與檢測(cè)制劑》情況

2 預(yù)修課程的建設(shè)

隨著臨床上對(duì)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求變化，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，我校對(duì)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)預(yù)修課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。目前預(yù)修課程和教學(xué)模式主要內(nèi)容見(jiàn)表2。其中預(yù)修課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如動(dòng)物生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、分子生物學(xué)等課程為動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生掌握獸醫(yī)診斷與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提供了基礎(chǔ)。而獸醫(yī)傳染病學(xué)、免疫學(xué)和動(dòng)物病原學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程則推動(dòng)了動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生將獸醫(yī)診斷與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。因此，筆者認(rèn)為合理的預(yù)修課程為該課程的學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

表2 基礎(chǔ)課程概要

在課程教學(xué)中，結(jié)合本課程特色，教師與學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，建立了以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以取代以前以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，除了相關(guān)教科書(shū)資源外，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入與課程主題相關(guān)的最新研究進(jìn)展，必要時(shí)結(jié)合一些線上課程資源、在線疾病診斷及獸醫(yī)臨床病例等資源，開(kāi)拓本科生的視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)責(zé)任感。

3 多方面加強(qiáng)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生的診斷與檢測(cè)能力

診斷與檢測(cè)技術(shù)是動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生臨床監(jiān)測(cè)技能和科研開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的重要組成部分。加強(qiáng)課程教學(xué)改革，能夠促進(jìn)本科生專(zhuān)業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。診斷與檢測(cè)技能不僅是動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。診斷與檢測(cè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅需傳授基本理論知識(shí)，更需傳授實(shí)驗(yàn)技能。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足目前課程教學(xué)的需求。同時(shí)作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的選修課，獸用診斷與檢測(cè)制劑的教學(xué)資源和教學(xué)方式也需逐步優(yōu)化。臨床診斷技術(shù)在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，正確理解診斷試驗(yàn)的原理，有利于加強(qiáng)對(duì)診斷試驗(yàn)技能的認(rèn)識(shí)，并提高診斷效率和水平。因而，筆者認(rèn)為應(yīng)從多個(gè)方面加強(qiáng)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生的診斷與檢測(cè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.1 教學(xué)模式多樣化

《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)年的第一學(xué)期。此時(shí)本科生已具備了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論知識(shí)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是必要的[2]。在本課程教學(xué)中，我們亦采用了相應(yīng)的教學(xué)模式(圖1A)。傳統(tǒng)的授課方式是在課堂上向?qū)W生介紹課程內(nèi)容。因課堂時(shí)間有限，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者不需要在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間用于閱讀和復(fù)習(xí)基本概念、定義或術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容上。診斷與檢測(cè)技能在具體案例中的應(yīng)用是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。在課堂上應(yīng)加強(qiáng)案例實(shí)踐應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的教學(xué)。對(duì)于一些不能在課堂上充分展開(kāi)的主題內(nèi)容可以通過(guò)課后作業(yè)、課堂思考題等形式，建議本科生通過(guò)閱讀一篇主要文獻(xiàn)、教科書(shū)章節(jié)、視頻等數(shù)字化資源自我學(xué)習(xí)。這樣本科生就可以獲得了基本概念的補(bǔ)充信息，然后在課堂上進(jìn)行小組討論，面對(duì)面地交流，更有利于加深本科生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生負(fù)責(zé)在上課前閱讀和復(fù)習(xí)材料，這樣大部分課堂時(shí)間都用在了教師指導(dǎo)下練習(xí)應(yīng)用程序和案例分析上。與傳統(tǒng)的授課方法相比，混合教學(xué)模式更有利于本科生掌握理論知識(shí)和拓展臨床應(yīng)用技能。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

與此同時(shí)，筆者嘗試課堂教學(xué)和課后作業(yè)中設(shè)置不同的專(zhuān)題形式(圖1B)。學(xué)生分成若干個(gè)小組選定某個(gè)特定專(zhuān)題，進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。或者選定若干個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題由不同小組完成，再統(tǒng)一在課堂上討論交流。這樣可以達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)獲得多種專(zhuān)題知識(shí)及應(yīng)用的效果。不管哪一種形式，均要求學(xué)生安排一定的課外時(shí)間進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。大部分學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有利于課堂理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，起到了積極的作用。當(dāng)然，也可能存在一定的弊端，如小部分同學(xué)認(rèn)為課后作業(yè)增加了學(xué)習(xí)的壓力(每年度2～3人次)?；谀壳氨菊n程授課學(xué)時(shí)有限，只有18個(gè)學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容不可能在課堂上充分展開(kāi)，就需要借助于其他一些手段拓展相關(guān)知識(shí)，比如課后作業(yè)。如果部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，課堂交流時(shí)，會(huì)感覺(jué)難度比較大、部分知識(shí)點(diǎn)難以理解；同時(shí)，需要學(xué)生耗費(fèi)一定的課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，也可能會(huì)無(wú)形中增加學(xué)習(xí)的壓力。因?yàn)檎n后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是拓展課堂理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)及實(shí)踐操作技能，所以需要授課教師在課堂及課后與學(xué)生及時(shí)溝通，合理布置課后作業(yè)，盡量向良性方向發(fā)展。

此外，以課后作業(yè)形式針對(duì)特定病例的分析探索，也能夠培養(yǎng)本科生探究式學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力。同時(shí)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂上穿插一些新發(fā)傳染病案例，如埃博拉出血熱、漢坦病毒感染、猴痘等，以利于學(xué)生了解新發(fā)疫病的診斷及防控技術(shù)。鑒于本科生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用有限的現(xiàn)狀，適當(dāng)引入英文參考文獻(xiàn)、教材或視頻內(nèi)容，有助于本科生開(kāi)拓眼界、了解前沿知識(shí)、知悉國(guó)際疫情防控經(jīng)驗(yàn)。

3.2 教學(xué)方式多樣性

診斷與檢測(cè)技術(shù)是動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生臨床檢測(cè)技能培養(yǎng)的重要組成部分。改進(jìn)教學(xué)方法有利于學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的提高。對(duì)于一些比較復(fù)雜的、不易理解的理論知識(shí)，應(yīng)采用一些新的教學(xué)方法輔助課程教學(xué)。比如免疫學(xué)理論知識(shí)、分子生物學(xué)理論知識(shí)等，采用互動(dòng)式課堂破冰與別離活動(dòng)對(duì)某些免疫反應(yīng)功能及細(xì)胞遺傳學(xué)的相關(guān)效應(yīng)進(jìn)行介紹和回顧[3]，比單純的理論知識(shí)介紹要生動(dòng)得多，而且更易被本科生的思維所接受。

在本課程的理論體系中，免疫學(xué)理論是基本的知識(shí)點(diǎn)，為多種免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)提供理論指導(dǎo)。為了更好地將免疫學(xué)基本原理與診斷檢測(cè)技術(shù)結(jié)合，教學(xué)軟件的輔助是必不可少的。免疫學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用存在的一致性和不一致性，在基礎(chǔ)免疫學(xué)中采用虛擬免疫學(xué)等教學(xué)軟件[4]，有利于學(xué)生通過(guò)可視化、可操作化、可設(shè)計(jì)化、動(dòng)手性操作等多途徑理解基本的免疫學(xué)理論。在醫(yī)學(xué)本科教育中，虛擬仿真作為一種新興的交互式教學(xué)策略越來(lái)越受到重視[5]。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)和新興的基于模擬教學(xué)(simulation-based learning，SBL)的實(shí)踐不斷增加，促進(jìn)了診斷與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)的多樣化。

建立一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)能力的新方法，如“映影模塊”增強(qiáng)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。解剖及病理學(xué)診斷是臨床疫病診斷與檢測(cè)的一個(gè)重要手段。在教學(xué)中，采用虛擬仿真的映影教學(xué)模式也有利于動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生提高病例解剖診斷的能力。

講座學(xué)習(xí)(lecture-based learning，LBL)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(team-based learning，TBL)方法是兩種不同的教學(xué)方法，在教學(xué)教育中各有優(yōu)劣，而這2種方法可以互相彌補(bǔ)。將TBL與LBL相結(jié)合的混合方法能夠達(dá)到比單項(xiàng)更好的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。在教學(xué)過(guò)程中，我們亦采用類(lèi)似的教學(xué)方法。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法的組合模式比較容易被學(xué)生接受，且比單獨(dú)使用一種方法能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。不同知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的教學(xué)模型。案例教學(xué)是一個(gè)比較理想的方法[8]。該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)的高等人才培養(yǎng)中均是適用的。而且，TBL也是免疫學(xué)理論中常用的一種模式[9]，是一種由教師用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的高度結(jié)構(gòu)化、有指導(dǎo)性和以學(xué)生為中心的教學(xué)法[10]。新冠疫情期間，在線TBL課程可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以在需要時(shí)自由地使用，受到眾多參與者的歡迎。

近3年，本科生教學(xué)恰逢疫情的特殊時(shí)期，我們采用多種教學(xué)方式與方法，從多個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)工作，多方面加強(qiáng)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生的診斷與檢測(cè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這在課程考核的優(yōu)秀成績(jī)中得到體現(xiàn)。

3.3 診斷檢測(cè)課程教學(xué)與科研能力鍛煉相結(jié)合

診斷試劑是指采用免疫學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等原理方法制備的、用于對(duì)人類(lèi)或動(dòng)物疾病的診斷、檢測(cè)及流行病學(xué)調(diào)查等的試劑[11]。診斷試劑行業(yè)是生物制藥行業(yè)的重要組成部分?？蒲绣憻捙c教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式對(duì)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)的本科生臨床診斷和科研能力提高有重要影響。本科生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(student research training，SRT)是我院本科生開(kāi)展科研訓(xùn)練的重要途徑，也為今后有意向從事科研工作的本科生提供了極其重要的鍛煉機(jī)會(huì)。筆者統(tǒng)計(jì)了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)3個(gè)學(xué)年的選修《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程的本科生參與SRT項(xiàng)目的基本情況，如表3所示。

表3 3個(gè)學(xué)年的動(dòng)藥班選修《獸用診斷與檢測(cè)制劑》課程本科生參加SRT項(xiàng)目的情況

鑒于2021學(xué)年和2022學(xué)年未參與SRT項(xiàng)目的同學(xué)人數(shù)偏少，筆者選擇了2023學(xué)年的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了比較分析。課程考核總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例為40%，而試卷成績(jī)比例為60%。平時(shí)成績(jī)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)如表4所示，其中課后作業(yè)完成情況占平時(shí)成績(jī)的最高占比。本課程的課后作業(yè)圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，這要求學(xué)生在課后花費(fèi)一定的時(shí)間查閱文獻(xiàn)或其他資料，以完成相關(guān)作業(yè)。本課程在本學(xué)年共布置5次課后作業(yè)。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)按等級(jí)考核：作業(yè)內(nèi)容完成非常充實(shí)考核成績(jī)?yōu)锳+，作業(yè)內(nèi)容基本完成的考核成績(jī)?yōu)锳。如果作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)退回，并要求學(xué)生重新提交課后作業(yè)。

表4 該課程平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目及占比

該課程的成績(jī)分析如圖2所示。結(jié)果表明，主持和參與SRT項(xiàng)目的同學(xué)平時(shí)成績(jī)高于未參與SRT項(xiàng)目學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，且前者試卷成績(jī)也高于后者。此結(jié)果說(shuō)明，SRT項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)課程學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，本科生的SRT項(xiàng)目實(shí)施對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的影響還有待于進(jìn)一步探索。

圖2 課程成績(jī)與SRT項(xiàng)目關(guān)系分析

開(kāi)展SRT項(xiàng)目期間，教師的指導(dǎo)和學(xué)科理論知識(shí)的輔助非常重要。目前本科生開(kāi)展SRT項(xiàng)目，具有自身?xiàng)l件不足之處，包括理論知識(shí)不牢固、文獻(xiàn)閱讀不足、實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練、學(xué)術(shù)交流有限、理性邏輯思維有限等。因而在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師要及時(shí)幫助解決本科生在科研中存在的問(wèn)題，并合理引導(dǎo)學(xué)生自主尋找錯(cuò)誤的原因以及解決的途徑。隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展，目前SRT項(xiàng)目中涉及分子生物學(xué)操作越來(lái)越多，而本科生對(duì)分子生物學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能儲(chǔ)備均不足，這就給本科生開(kāi)展相應(yīng)工作造成了一定的難度，因而指導(dǎo)老師的及時(shí)指點(diǎn)就非常必要。

SRT項(xiàng)目通常由2～3人組隊(duì)申請(qǐng)。基于SRT項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行。目前選修課較多，特別是教學(xué)大綱調(diào)整后，很多選修課程是1個(gè)學(xué)分，授課時(shí)間為18個(gè)學(xué)時(shí)。這就要求本科生選擇更多的課程以完成選修的學(xué)分。因而，1個(gè)SRT團(tuán)隊(duì)中成員的共同課余時(shí)間有限，這就要求增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。項(xiàng)目主持同學(xué)需要及時(shí)調(diào)動(dòng)組員的積極性，同時(shí)合理分配各組員的試驗(yàn)工作及文獻(xiàn)閱讀等任務(wù)；組員之間需要及時(shí)溝通課題進(jìn)展，以便各組員能夠及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展，并繼續(xù)推進(jìn)試驗(yàn)進(jìn)展。這種學(xué)習(xí)交流的過(guò)程也促進(jìn)了理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

很多選修課受課時(shí)所限，不能對(duì)所有主題內(nèi)容詳盡講授。這就要求教師給予學(xué)生一定的拓展指導(dǎo)，比如課后作業(yè)，不局限于課堂知識(shí)，適當(dāng)拓展相關(guān)最新進(jìn)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，促進(jìn)師生交流等。因而政治素質(zhì)良好、責(zé)任心強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、團(tuán)體創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的師資力量是提高本科生教學(xué)質(zhì)量和科研素養(yǎng)的主力軍。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和追問(wèn)。本科生思維比較活躍，往往能夠針對(duì)一些試驗(yàn)中的問(wèn)題提出一些新的想法。這就要求指導(dǎo)老師能夠及時(shí)指出學(xué)生提出問(wèn)題中的新思路，并對(duì)合理的觀點(diǎn)給予充分的肯定。因此，筆者推測(cè)，本科生開(kāi)展SRT項(xiàng)目也極大地增強(qiáng)了獸用診斷與檢測(cè)制劑的課程學(xué)習(xí)交流效果。

3.4 突發(fā)傳染病危機(jī)對(duì)獸用診斷與檢測(cè)制劑課程教學(xué)的啟示

在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中，診斷與檢測(cè)的目的是先從大量動(dòng)物群體中篩檢可疑群體，再診斷出患病動(dòng)物個(gè)體?？梢哉f(shuō)，疾病診斷是控制以及降低疾病損失的重要舉措。在傳染病突發(fā)等緊急情況下，及時(shí)協(xié)同整合科研力量對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的診斷制劑、疫苗等的應(yīng)急研發(fā)以及有效遏制突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)的蔓延或擴(kuò)大態(tài)勢(shì)具有重要意義[12]。近年來(lái)非洲豬瘟等動(dòng)物突發(fā)傳染病，對(duì)生豬養(yǎng)殖業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)及相關(guān)教學(xué)工作均有一定的推動(dòng)作用[13]，同時(shí)也對(duì)獸用診斷與檢測(cè)制劑課程教改活動(dòng)產(chǎn)生影響。如何快速精準(zhǔn)地診斷出患病豬群，不僅對(duì)技術(shù)有高要求，同時(shí)也對(duì)相應(yīng)教學(xué)工作提出了要求。在教學(xué)方面，疾病診斷與檢測(cè)的內(nèi)容主要涉及非洲豬瘟病原檢測(cè)和抗體檢測(cè)兩個(gè)方面；同時(shí)，需注重培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識(shí)，只能在具備資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展非洲豬瘟病毒的分離培養(yǎng)。在預(yù)防疾病傳播方面，也應(yīng)加強(qiáng)生物安全管理方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)例，強(qiáng)化切斷傳播途徑、提高動(dòng)物機(jī)體抵抗力等理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其在臨床疫病防控實(shí)踐中的重要意義。

突發(fā)傳染病危機(jī)中，教學(xué)模式也應(yīng)有相應(yīng)的改進(jìn)。如新冠疫情期間，部分時(shí)間段采取線上教學(xué)方式[14]，尤其是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)[15]，促使教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)技術(shù)。我們?cè)谡n堂上往往采用適合線上教學(xué)的多種形式進(jìn)行教學(xué)以提高線上教學(xué)效果，比如隨機(jī)提問(wèn)、搶答、隨機(jī)抽檢點(diǎn)名等方法。

4 小結(jié)

獸用診斷與檢測(cè)制劑是現(xiàn)代生物技術(shù)制藥的重要組成部分，為畜牧業(yè)健康發(fā)展提供診斷與檢測(cè)工具。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要求教學(xué)模式和教學(xué)方法多樣化，同時(shí)結(jié)合線上線下各種資源，充分調(diào)動(dòng)本科生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要求動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生不僅掌握各種免疫學(xué)診斷方法的原理及技術(shù)，還需將分子生物學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于診斷與檢測(cè)技術(shù)的開(kāi)發(fā)中。作為未來(lái)獸藥研發(fā)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等相關(guān)工作的生力軍，動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)本科生需增強(qiáng)法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任及職業(yè)重要性，堅(jiān)定服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)養(yǎng)殖戶的責(zé)任和決心，為我國(guó)畜牧業(yè)的健康發(fā)展保駕護(hù)航。總之，臨床工作和科研能力相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)動(dòng)藥專(zhuān)業(yè)高層次的人才的動(dòng)手技能與科研素養(yǎng)非常重要，對(duì)我國(guó)獸藥事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。