從行為動(dòng)力學(xué)五大特征探索鋼琴演奏行為和演奏法規(guī)律

萬(wàn)凡捷

（閩江學(xué)院 蔡繼琨音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350108）

新的時(shí)代背景下，鋼琴演奏者對(duì)練琴規(guī)律的認(rèn)知直接影響與鋼琴演奏技能相關(guān)的自彈自唱課程與鋼琴即興伴奏課程的效果，運(yùn)用行為動(dòng)力學(xué)的“級(jí)聯(lián)特征”“周期特征”“波動(dòng)特征”“自相似特征”與“興趣特征”這五大特征來(lái)探討鋼琴職業(yè)演奏者的練琴行為規(guī)律，對(duì)提升職業(yè)鋼琴演奏者的演奏法與演奏行為效能有重要意義。

一、練琴動(dòng)力與行為動(dòng)力學(xué)的五點(diǎn)特征

（一）練琴動(dòng)力的“級(jí)聯(lián)特征”

鋼琴演奏者的錯(cuò)誤練琴行為反映著行為動(dòng)力學(xué)中的五大特征之一的“級(jí)聯(lián)特征”。行為動(dòng)力學(xué)中存在“要么不發(fā)生，若發(fā)生就是一系列”的規(guī)律。鋼琴練習(xí)中的錯(cuò)誤通常是一系列發(fā)生的，滿足行為動(dòng)力學(xué)中“級(jí)聯(lián)特征”的特點(diǎn)規(guī)律。例如，在演奏鋼琴樂(lè)曲過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到“臨時(shí)變音記號(hào)”，在整篇樂(lè)曲中如果遺漏了一處“臨時(shí)變音記號(hào)”，那么，臨時(shí)性的錯(cuò)誤行為很有可能會(huì)連續(xù)出現(xiàn)在樂(lè)曲的其余部分，變成持續(xù)性的錯(cuò)誤，這種“多米諾骨牌效應(yīng)”的系列影響印證了“級(jí)聯(lián)特征”的規(guī)律。

“級(jí)聯(lián)特征”還反映在鋼琴演奏法方面。例如，在浪漫主義時(shí)期的鋼琴演奏中出現(xiàn)的“自由速度”（Rubato）也可以反映一部分“級(jí)聯(lián)特征”的規(guī)律。如果同一位鋼琴演奏者彈奏這種自由速度時(shí)產(chǎn)生一定的審美慣性，在同一模進(jìn)旋律片段或同一主題動(dòng)機(jī)的相似樂(lè)句的演奏過(guò)程中，鋼琴演奏者對(duì)“自由速度”的處理就會(huì)具有一定的“級(jí)聯(lián)特征”，而這種特征恰好形成了演奏者的個(gè)人演奏風(fēng)格。例如，霍洛維茨相對(duì)比較克制地處理“自由速度”的樂(lè)段，形成了他相對(duì)理智冷靜的個(gè)人演奏風(fēng)格。練琴行為“級(jí)聯(lián)特征”的影響因素與演奏者的注意力有關(guān)。注意力由大腦控制，演奏者如果注意力不集中，會(huì)造成第一次臨時(shí)變音記號(hào)遺漏的低級(jí)錯(cuò)誤，而低級(jí)錯(cuò)誤造成的后果往往很嚴(yán)重，因?yàn)樗恢皇菦](méi)控制好某一處音樂(lè)處理的問(wèn)題，更可怕的是低級(jí)錯(cuò)誤打擊了自信，使他們?cè)谥蟮膹椬嘀袩o(wú)法穩(wěn)定發(fā)揮。某些演奏家有時(shí)無(wú)法勝任現(xiàn)場(chǎng)演奏，就與“級(jí)聯(lián)特征”高度相關(guān)。因?yàn)椤凹?jí)聯(lián)特征”使鋼琴演奏者產(chǎn)生了自我懷疑。演奏者第一次犯錯(cuò)時(shí)引起的不良情緒讓他們陷入了自我懷疑之中，大腦需要耗費(fèi)很多精力處理這種自我懷疑的不良情緒，也就直接造成現(xiàn)場(chǎng)演奏質(zhì)量不佳的結(jié)果。培養(yǎng)職業(yè)鋼琴演奏者的讀譜能力是減少“級(jí)聯(lián)特征”問(wèn)題的有效方法，能使職業(yè)鋼琴演奏者在練琴過(guò)程中“舉一反三”，降低錯(cuò)誤行為發(fā)生的頻率，提高練琴讀譜效率。

（二）練琴動(dòng)力的“周期特征”

通常情況下，演奏者的練琴動(dòng)力基本上符合“周期特征”?！爸芷谔卣鳎喝祟惖哪撤N特定行為傾向于在每周中固定的某一天或每一天中固定的某一時(shí)刻進(jìn)行，即行為發(fā)生的活躍期表現(xiàn)出周期特征，這往往是與人們的生活規(guī)律和作息時(shí)間緊密相關(guān)的。”[1]演奏者的練琴特征符合周期特征，每周中固定的某一天會(huì)出現(xiàn)積極的行為。這種周期性的練琴行為需要家長(zhǎng)在鋼琴演奏者日常練琴時(shí)設(shè)置表格，記錄每天練琴的心情以及階段性成果并反饋給教師。根據(jù)行為動(dòng)力學(xué)的“周期特征”，演奏者的練琴行為活躍期表現(xiàn)出每周固定時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)積極練習(xí)的情況，或是在某段時(shí)間之內(nèi)行為發(fā)生比較活躍，并出現(xiàn)有規(guī)律的變化，演奏者要根據(jù)這些周期性規(guī)律摸索提升練琴行為效率的方法。

行為動(dòng)力學(xué)上的練琴行為的“周期性特征”還受到演奏者生理周期性狀態(tài)影響?！爸芷谛蕴卣鳌狈殖伞岸唐谥芷谔卣鳌迸c“長(zhǎng)期周期特征”。在高校中，鋼琴演奏者的“短期周期特征”表現(xiàn)在開學(xué)、期末考、期中考等節(jié)點(diǎn)上，演奏者的練琴動(dòng)力也呈現(xiàn)短期持續(xù)上升的狀態(tài)，除了以上三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，他們的練琴動(dòng)力會(huì)呈現(xiàn)短期逐漸下降的趨勢(shì)。在考試壓力和課程壓力的雙重壓力之下，這種周期特征在長(zhǎng)期內(nèi)穩(wěn)定分布。另外，在周期性特征中，演奏行為中被觀測(cè)到的特征是“冪律分布”和“陣發(fā)性”特征。鋼琴演奏者的練琴時(shí)間安排具有“強(qiáng)陣發(fā)、弱記憶”的特性，這種“陣發(fā)性”就與“冪律分布”相關(guān)。例如，演奏者可能會(huì)在短期內(nèi)突然密集練習(xí)某一個(gè)片段、樂(lè)句，或進(jìn)行背譜等行為，這些“陣發(fā)性”練琴行為的背后可以觀察到鋼琴演奏或練琴行為的“冪律分布”（鋼琴演奏行為的冪律分布通常指的是鋼琴演奏的間隔時(shí)間或者練琴行為事件規(guī)模的“冪律”）。

鋼琴演奏者的“長(zhǎng)期周期特征”主要體現(xiàn)在生理方面，在鋼琴演奏方面可以通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用“長(zhǎng)期周期特征”找到最佳演奏狀態(tài)。因?yàn)殇撉偌倚枰獏⑴c長(zhǎng)期高強(qiáng)度的演出，那么，就需要他們自己有效掌握練琴方法，熟悉自己的練琴興趣波動(dòng)周期的高峰值和低峰值，才能合理安排練琴和音樂(lè)會(huì)彩排時(shí)間，并保持最佳的手指狀態(tài)。鋼琴家在生理上也存在周期性變化，有時(shí)身體生理狀態(tài)良好、思維活躍，就會(huì)有較高的練琴效率，不同演奏者身體的血壓、激素水平和腎上腺素水平等存在差異，這些因素的變化也存在周期性特征。根據(jù)行為動(dòng)力學(xué)中的“長(zhǎng)期周期特征”，在生理上處于活躍期時(shí)練琴，既能夠發(fā)揮創(chuàng)造性，又能夠提高樂(lè)譜知識(shí)記憶效果，從而提升練琴效率。

（三）練琴動(dòng)力的“波動(dòng)特征”

鋼琴演奏者的練琴動(dòng)力具有“波動(dòng)特征”。“波動(dòng)特征：盡管存在上述規(guī)律，人類行為在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的數(shù)量仍是難以預(yù)測(cè)的，這與不同個(gè)體的自身因素有關(guān)，并受到社會(huì)環(huán)境(如節(jié)假日)的強(qiáng)烈影響。”[2]在鋼琴教學(xué)中，錯(cuò)誤的行為在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的數(shù)量難以預(yù)測(cè)，并且與不同個(gè)體的自身因素有關(guān)。行為具有波動(dòng)性特征，內(nèi)在因素與外在因素造成了“波動(dòng)特征”。

首先，內(nèi)在因素造成練琴動(dòng)力具有波動(dòng)特征。鋼琴演奏者的個(gè)體差異性是鋼琴演奏和練習(xí)動(dòng)力具有波動(dòng)特征的內(nèi)在因素。例如，在鋼琴教學(xué)中，自我效能感高的人喜歡挑戰(zhàn)較高難度曲目，因此，在學(xué)習(xí)中越有難度或者風(fēng)險(xiǎn)的曲目，越能激發(fā)出這些演奏者的練琴動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)演奏者自我效能感的高低來(lái)設(shè)置相應(yīng)難度的曲目。如果遇到自我效能感高的人，就要布置難度較大的曲目，然后激發(fā)其練琴動(dòng)力。其次，外在因素會(huì)造成練琴動(dòng)力的波動(dòng)特征。行為動(dòng)力學(xué)中的“波動(dòng)特征”并不只受演奏者個(gè)體差異的影響，還會(huì)因?yàn)橥饨绮环€(wěn)定因素的變化而變化。演奏者的練琴行為會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響而發(fā)生改變，比如演奏者在參加音樂(lè)會(huì)后對(duì)曲目產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇而提高練琴動(dòng)力。這種周期性的高漲即外界環(huán)境的影響因素帶來(lái)的“波動(dòng)特征”。波動(dòng)性特征的外在因素還表現(xiàn)在，專業(yè)鋼琴學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)學(xué)院或者普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力產(chǎn)生“波動(dòng)性”。從進(jìn)入高校開始，在專業(yè)鋼琴老師高強(qiáng)度與嚴(yán)厲細(xì)心的指導(dǎo)下練琴轉(zhuǎn)變成自主練琴，這時(shí)，人性中的惰性就會(huì)在練琴過(guò)程中暴露，造成練琴動(dòng)力不足。如果演奏者遇到考試或者參與比賽，練琴動(dòng)力又會(huì)由于外界環(huán)境影響受到激發(fā)。

假如希望減少“波動(dòng)特征”對(duì)練琴動(dòng)力的影響，職業(yè)鋼琴演奏家就需要思考運(yùn)用身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控鋼琴演奏時(shí)的觸鍵方法。演奏時(shí)需要提前評(píng)估、判斷曲譜中的有效信息，通過(guò)合適的指法以及觸鍵手勢(shì)之間的巧妙配合形成身體經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決鋼琴觸鍵手勢(shì)的控制問(wèn)題，不僅可以通過(guò)樂(lè)句停頓、樂(lè)句呼吸、長(zhǎng)音、強(qiáng)調(diào)重音以及自由節(jié)奏（Rubato）等細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)音樂(lè)情緒，而且可以通過(guò)戲劇性的身體自然表達(dá)達(dá)到渲染音樂(lè)氛圍的效果。

（四）練琴動(dòng)力的“興趣特征”

對(duì)于職業(yè)演奏家來(lái)說(shuō)，練琴行為是工作行為，不以興趣為支撐。然而，對(duì)于一般演奏者來(lái)說(shuō)，練琴行為更多是興趣行為，他們的練琴動(dòng)力具有不均勻性與短時(shí)性，符合行為動(dòng)力中的“興趣特征”。因此，練琴的興趣具有極大的非均勻性與短時(shí)性。針對(duì)練琴動(dòng)力的興趣特征，演奏者需要擺正心態(tài)，持續(xù)刺激。由于這種興趣特征具有短時(shí)性，教師需要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。首先要接受這種“興趣特征”短時(shí)性的客觀規(guī)律，然后在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)對(duì)這種行為進(jìn)行刺激。因此，當(dāng)演奏者失去練琴動(dòng)力時(shí)，不要過(guò)分焦慮也不要過(guò)分沮喪，只有合理控制情緒，才能找到策略，再次激發(fā)演奏者的練琴興趣?！白⒁馐切睦砘顒?dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中”[3]，在心理學(xué)領(lǐng)域，人們認(rèn)為兒童“持續(xù)注意”的時(shí)間較短，所以，家長(zhǎng)在督促其練琴時(shí)，不應(yīng)該要求其保持較長(zhǎng)的練琴時(shí)間。而在鋼琴舞臺(tái)實(shí)踐中，促進(jìn)“有意注意”往“無(wú)意注意”轉(zhuǎn)換，也能使演奏從手指肌肉記憶轉(zhuǎn)向手指肌肉記憶與樂(lè)譜圖示記憶兩者兼容，提升鋼琴背譜演奏的準(zhǔn)確性。

鋼琴教學(xué)中大致存在兩種方法避免練琴動(dòng)力“興趣特征”的短時(shí)性與非均勻性的弊端。其一，同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)可刺激練琴動(dòng)力的“興趣特征”。通過(guò)在音樂(lè)學(xué)?；蛘咂胀ňC合大學(xué)的藝術(shù)比賽中建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)提高“興趣特征”可以激發(fā)學(xué)生的練琴動(dòng)力，從而提高練琴效率。其二，自我鼓勵(lì)。每當(dāng)完成一個(gè)具體任務(wù)時(shí)，演奏者需要自我鼓勵(lì)，適當(dāng)修整或者給予自我獎(jiǎng)賞，能避免興趣特征“短時(shí)性”的弊端。在心理學(xué)上，適當(dāng)?shù)淖晕要?jiǎng)賞可激發(fā)自主創(chuàng)造性，以愉悅的心情練習(xí)鋼琴，可以調(diào)節(jié)興趣特征的“非均勻性”，維持練琴興趣的長(zhǎng)期穩(wěn)定提升。

（五）練琴動(dòng)力的“自相似特征”

職業(yè)鋼琴演奏家或普通鋼琴演奏者的練琴動(dòng)力符合行為動(dòng)力學(xué)中的“自相似特征”?！白韵嗨铺卣鳌敝傅氖牵骸耙延醒芯堪l(fā)現(xiàn)，人類行為在宏觀層面和微觀層面表現(xiàn)出了自相似的特征，事件在各個(gè)時(shí)期的發(fā)生數(shù)量具有一定的長(zhǎng)期相關(guān)性，說(shuō)明人類行為的發(fā)生不是完全隨機(jī)，而是有規(guī)律可循的。”[4]“自相似性”原指，在一個(gè)系統(tǒng)中出現(xiàn)的整體與整體之間，部分與部分之間會(huì)產(chǎn)生“自相似性”。通常來(lái)說(shuō)，有一定成就的樂(lè)器演奏者的練琴行為都有長(zhǎng)期相關(guān)性，這就是行為動(dòng)力學(xué)上“自相似性”在部分與部分中的聯(lián)系。演奏者練琴行為的發(fā)生不是完全隨機(jī)的，更不是一蹴而就的，因?yàn)樗麄儍?yōu)秀的音樂(lè)成就背后一定有一個(gè)強(qiáng)有力的推手，即個(gè)體的自律與優(yōu)秀的家庭學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀鋼琴演奏者的練琴動(dòng)力不是隨機(jī)的，而是與自律、家庭學(xué)習(xí)氛圍與教師、演奏者和家長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系密切相關(guān)。首先，鋼琴演奏者的練琴動(dòng)力與自律長(zhǎng)期相關(guān)，長(zhǎng)期的自律是演奏者控制時(shí)間與安排練琴進(jìn)度的保障。只有掌握練琴時(shí)間管理方法，才可以讓演奏者練琴更有規(guī)律和效率。其次，練琴動(dòng)力與優(yōu)秀的家庭學(xué)習(xí)氛圍長(zhǎng)期相關(guān)。在學(xué)琴初期，每一位琴童都會(huì)碰到日常練琴時(shí)的惰性，而這時(shí)老師卻經(jīng)常不在場(chǎng)，難以監(jiān)督，所以，家長(zhǎng)扮演著監(jiān)督的重要角色。在阿格里奇長(zhǎng)達(dá)六年（5-11 歲）的成長(zhǎng)期中，阿根廷鋼琴家文森佐·斯卡拉穆扎是阿格里奇的老師。阿格里奇的母親長(zhǎng)期認(rèn)真地陪女兒上課并且記錄做好課堂筆記，被老師贊許為“聰明的合作者”。由此可見，家長(zhǎng)與鋼琴老師的良性溝通可以使練琴動(dòng)力長(zhǎng)期發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，鋼琴職業(yè)演奏者的練琴行為動(dòng)力存在自我調(diào)節(jié)趨勢(shì)，而這個(gè)趨勢(shì)與自我生理和心理習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)。通過(guò)了解他們有關(guān)級(jí)聯(lián)特征、周期特征、波動(dòng)特征、自相似特征與興趣特征這些方面的練琴行為規(guī)律，綜合考慮鋼琴演奏者的個(gè)體自律性、身體可適應(yīng)性以及興趣行為的影響因素，可有效提升鋼琴演奏者的鋼琴表演技能以及對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣。