馬赫苒

（陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710054）

高職院校音樂表演專業(yè)教學(xué)模式比普通音樂教育專業(yè)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教師要基于音樂表演目標(biāo)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)。在當(dāng)前高職院校教學(xué)體制改革過程中，推動(dòng)音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革和課程建設(shè)是各高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，音樂表演專業(yè)注重演學(xué)結(jié)合，教師要對學(xué)生的音樂表演技能進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要幫助學(xué)生理解其核心內(nèi)容，也要讓學(xué)生利用課堂、作品、舞臺(tái)進(jìn)行表演藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生找到表演要點(diǎn)，從而提高專業(yè)教學(xué)效率。

一、藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)改革問題分析

（一）學(xué)生主體地位不突出，專業(yè)課程設(shè)置缺少職業(yè)需求分析

在當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不突出，而學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面也沒有做好學(xué)生職業(yè)定位分析，對音樂表演專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)模式改革缺乏實(shí)踐效果。在高職院校數(shù)量逐步增多，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，高職院校為保證生源降低招生門檻，導(dǎo)致音樂表演專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大[1]。部分學(xué)生對音樂表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不了解，部分學(xué)生并不是專業(yè)型藝術(shù)人才，而是通過藝考彌補(bǔ)文化課的不足。這類學(xué)生通過短時(shí)間的音樂表演技能學(xué)習(xí)考入到高職院校，但其自身基礎(chǔ)條件有限，不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)以及音樂能力，這給高職院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)改革帶來一定困難。高職院校在制定音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中并沒有做好學(xué)生的職業(yè)需求分析，高職院校所制定的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐技能教學(xué)體系并沒有及時(shí)更新[2]。高職院校在音樂表演專業(yè)課程教學(xué)方面未形成完整的教學(xué)體系，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，而高職院校制定的培養(yǎng)計(jì)劃太過單一，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐的力度略有不足

專業(yè)實(shí)踐課程是高職院校音樂表演專業(yè)在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，若是實(shí)踐課程沒有依照計(jì)劃有序進(jìn)行，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開，就會(huì)導(dǎo)致其失去實(shí)際意義。而對于學(xué)生來說，千篇一律的知識(shí)理論的學(xué)習(xí)難以提高個(gè)人的實(shí)踐技能，教師所制定的教學(xué)計(jì)劃以及高職院校所推出的人才培養(yǎng)方案難以落到實(shí)處，這會(huì)導(dǎo)致音樂表演專業(yè)教學(xué)過于籠統(tǒng)和片面，難以獲得更好的教學(xué)效果。結(jié)合當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程來看，實(shí)踐課是其重要組成部分，將表演融入到音樂教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)舞臺(tái)的能力，也關(guān)注學(xué)生的表演能力[3]。在日常教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而對學(xué)生的音樂素養(yǎng)缺少重視，部分高職院校在設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少系統(tǒng)性規(guī)劃，這也導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐存在問題。許多高職院校所組織的匯演只是依照流程來進(jìn)行，開展實(shí)踐課只是讓學(xué)生觀看音樂會(huì)或者是到戶外進(jìn)行采風(fēng)，學(xué)生難以打開視野，院校所開展的實(shí)踐活動(dòng)也無法達(dá)到預(yù)期效果。與此同時(shí)，高職院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)形式相對單一，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和舞臺(tái)能力的關(guān)鍵手段，但教師對于專業(yè)實(shí)踐課的拓展缺少力度，過度看重學(xué)生的基礎(chǔ)表演能力，而對學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)缺少關(guān)注，學(xué)生的思維相對固化，認(rèn)為實(shí)踐課程只是學(xué)習(xí)表演技巧的基礎(chǔ)課程，并不具備應(yīng)對音樂表演緊急情況的能力。

（三）信息化教學(xué)力度欠缺，與專業(yè)課程教學(xué)相匹配的教材不完善

在高職院校音樂表演專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教材是基礎(chǔ)，各個(gè)高職院校有自身的辦學(xué)特色，在教材編寫過程中也有主要研究方向。但綜合來看，音樂表演內(nèi)容是不斷變化更新的，而高職院校使用的專業(yè)課程教材卻少有更新[4]。尤其是在應(yīng)用和推廣信息化教學(xué)之后，許多教師借助現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，但過度依賴多媒體教學(xué)并沒有做好相關(guān)資源的整合與利用。部分教師對教學(xué)目標(biāo)缺少合理規(guī)劃，在開展課堂教學(xué)的過程中，教材以及相關(guān)資源的選用缺少全面性，部分教師為了追求新穎性，也會(huì)進(jìn)行一定的模仿創(chuàng)新，但在和學(xué)生互動(dòng)的過程中抓不住重點(diǎn)，這會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大量的課堂教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，而學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下只能學(xué)習(xí)吸收音樂表演的表面知識(shí)，難以展開更深層次的音樂表演內(nèi)容探討。

二、藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)專業(yè)課程建設(shè)改革策略分析

（一）明確課程目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)改革

高職院校音樂表演專業(yè)主要涉及以演員、群眾文化指導(dǎo)員以及藝術(shù)培訓(xùn)人員為主要對象的職業(yè)崗位課程設(shè)置，面對三個(gè)大方向需要明確專業(yè)課程目標(biāo)，并結(jié)合崗位需求制定相應(yīng)的課程內(nèi)容。結(jié)合演員崗位來看，其主要涉及器樂演奏課程，而群眾文化指導(dǎo)員崗位涉及合奏、重奏課程，藝術(shù)培訓(xùn)人員崗位涉及器樂情境教學(xué)課程等。在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于高職院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革要求做好對標(biāo)職業(yè)崗位需求的分析，并加強(qiáng)構(gòu)建“三崗一體”課程新體系。在高職教育改革持續(xù)深入的背景下，職業(yè)院校在課程設(shè)置上需要進(jìn)行創(chuàng)新變革，既要保留原有的基礎(chǔ)課程，也要結(jié)合環(huán)境增設(shè)新的內(nèi)容，舉例來說，《音樂史與作品賞析》《教育心理學(xué)》《職業(yè)能力培訓(xùn)》等課程均應(yīng)當(dāng)有所涉及?；凇罢?、共享、互動(dòng)”等理念，確保各課程之間的互動(dòng)和滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容和崗位責(zé)任的有序?qū)覽5]。教師也要通過分層教學(xué)提高指導(dǎo)針對性，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，提高師生互動(dòng)效果，以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)，在開展基礎(chǔ)課程時(shí)做好學(xué)生基礎(chǔ)能力測試，結(jié)合學(xué)生測評等級開展分班授課，將基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生培養(yǎng)成精英人才，而對于基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與的過程中不斷鞏固個(gè)人的基礎(chǔ)能力并提升學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行分類指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從音樂表演專業(yè)課程的特殊性進(jìn)行考量，了解當(dāng)前樂器分類并細(xì)化實(shí)踐課內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)中不同樂器實(shí)踐課程無法兼容的問題進(jìn)行研究，音樂表演專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)器樂方向?qū)嵺`課全覆蓋。結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，在師生的互動(dòng)溝通中，教師可以有效進(jìn)行指導(dǎo)，而雙選主要針對專業(yè)課程以及一對一教學(xué)模式，學(xué)生可以自主選擇老師，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要通過學(xué)生日常情況了解其專業(yè)能力，這有助于教師改變教學(xué)計(jì)劃并適當(dāng)調(diào)整課程方向，根據(jù)職業(yè)意愿對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。在這樣的教學(xué)模式下，音樂表演專業(yè)課程教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生對學(xué)習(xí)樂種的選擇開展的分類教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容可以動(dòng)態(tài)創(chuàng)新和調(diào)整。而在分層教學(xué)中實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，既可以對學(xué)生作出客觀評價(jià)，也能夠?qū)處煂I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行多元考評。音樂表演課程教學(xué)可納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理幫助其進(jìn)行職業(yè)定位，以此為學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生在畢業(yè)后找到心儀的工作。根據(jù)音樂表演教學(xué)要求，高職院校也可增設(shè)選修課程，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐拓展課程比例，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，落實(shí)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的育人目標(biāo)。

（二）更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)在線開放課程

高職院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)模式改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位需求，及時(shí)更新音樂課程內(nèi)容，通過課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫對接，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速勝任各方向的職業(yè)崗位。而高職院校在音樂表演專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)與人才市場接軌，選擇認(rèn)知范圍較廣的作品開展專業(yè)教學(xué)，高職院校應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境大量開發(fā)在線課程[6]。高職院校在構(gòu)建在線開放課堂前期，需要做好人才市場以及崗位需求分析，多渠道、多方式了解音樂表演專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程的實(shí)際需求，同時(shí)，教師也要從學(xué)生的表演能力、樂器掌握程度以及在后期職業(yè)規(guī)劃上所面臨的問題等方面進(jìn)行分析，提高專業(yè)教學(xué)模式改革的針對性，并組織好專業(yè)教師交流研討，不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，并拓寬教師的教學(xué)思路和個(gè)人眼界[7]。對于教師來說，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，參與到高職院校所組織的信息技術(shù)知識(shí)與技能培訓(xùn)工作中，通過教師職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升帶動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校也要通過校企合作這一途徑建立師資培訓(xùn)基地，選聘有實(shí)踐經(jīng)歷的企事業(yè)單位管理者、專職通俗音樂指導(dǎo)教師以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師來校進(jìn)行專題教育講座。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂表演教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對性的市場需求研究，并派駐專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合人才市場需求調(diào)整音樂表演專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保高職院校所推出的專業(yè)課程適應(yīng)市場發(fā)展需求。

（三）做好專業(yè)學(xué)生職業(yè)分析，編訂專業(yè)課程分級教材

音樂教材是高職院校開展音樂表演課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)編訂過程中應(yīng)當(dāng)以提升高職高專人才質(zhì)量為目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)依據(jù)，基于專業(yè)課程目標(biāo)把握器樂演奏課程傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)性問題，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力組織編訂各專業(yè)課程的分級教材，對于尖子生來說，編訂和選用的教材應(yīng)當(dāng)符合高職院校培養(yǎng)精尖人才的目標(biāo)策略。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行更新，并結(jié)合音樂表演專業(yè)知識(shí)、音樂行業(yè)發(fā)展動(dòng)向等進(jìn)行編訂，編訂教材的人員需要結(jié)合尖子生學(xué)習(xí)興趣以及未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行教材內(nèi)容的修訂。而對于基礎(chǔ)能力偏弱的學(xué)生來說，音樂表演專業(yè)的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，并保證其通俗易懂，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂種類以及器樂種類進(jìn)行內(nèi)容的編訂，讓學(xué)生在參與過程中鞏固基本功，不斷提高理論水平與專業(yè)技能，教材當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的能力為主，幫助學(xué)生掌握更多的表演技巧，進(jìn)而為后續(xù)發(fā)展鞏固基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度以及對學(xué)生的了解程度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，結(jié)合以往專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并做好教學(xué)計(jì)劃的追蹤反饋。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著高職院校教學(xué)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)理論性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，并圍繞專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)做好教材選擇，更新課程內(nèi)容。基于音樂表演專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)生職業(yè)需求分析，并立足當(dāng)前人才需求背景幫助學(xué)生找到個(gè)人發(fā)展定位。通過線上線下一體化模式提高專業(yè)課程教學(xué)效率，并確保課堂中的理論知識(shí)能夠落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鍛煉學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為實(shí)踐能力突出、藝術(shù)素質(zhì)良好的復(fù)合型專業(yè)人才。