沈斌鵬

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

終身教育已經(jīng)成為新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)前教育是教育生涯的開端，黨的十九大明確指出要辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育。幼兒的生理和心理特點(diǎn)要求藝術(shù)教育是學(xué)前教育的教學(xué)重點(diǎn)，音樂(lè)教育是幼兒藝術(shù)的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，完善教師培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師的重要生源，其綜合素質(zhì)直接決定了幼兒教育的發(fā)展與未來(lái)。學(xué)前教育的學(xué)生不僅要有豐富的學(xué)前教育知識(shí)和理論，還必須具有扎實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能。因此，要在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，不斷提升課程質(zhì)量。

一、奧爾夫教學(xué)法的理念及特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的一種音樂(lè)教育體系，奧爾夫教學(xué)法賦予傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式全新的內(nèi)涵，對(duì)世界上很多國(guó)家的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。奧爾夫教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式的顛覆，它以兒童喜聞樂(lè)見的形式如唱兒歌、拍手或者講故事等形式刺激兒童的多種感官，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的有力手段。

（一）人本性

學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著不同的個(gè)性，而奧爾夫教學(xué)法適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，更加關(guān)注學(xué)生參與音樂(lè)教育活動(dòng)的主觀感受及興趣愛好。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教育是人的教育，但音樂(lè)教育不能夠只是為人傳授知識(shí)，應(yīng)該更側(cè)重于建構(gòu)學(xué)生的價(jià)值觀念以及精神文化，所以追根溯源，奧爾夫教學(xué)法更關(guān)注音樂(lè)的自然屬性和原始狀態(tài)，采用最接近人的自然狀態(tài)開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)[1]。

（二）即興性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師往往會(huì)按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容開展知識(shí)講解活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，卻不能生發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。而奧爾夫教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，在開展教學(xué)中以即興作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再受條條框框的限制，而是可以隨意表達(dá)自己的情感與感受。

（三）參與性

音樂(lè)不是獨(dú)立的存在，也不是理論的記憶，音樂(lè)教育是一項(xiàng)重視實(shí)踐教育的工作，需要學(xué)生參與到實(shí)踐中去反復(fù)練習(xí)才能夠有所收獲。而奧爾夫教學(xué)法則更關(guān)注學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，學(xué)生不再是音樂(lè)的聆聽者，學(xué)生也不再單純地跟隨教師示范展開模仿，而是為學(xué)生創(chuàng)造了更多可以參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在參與音樂(lè)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯奠定了基礎(chǔ)。

二、基于奧爾夫教學(xué)法的高職學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

（一）奧爾夫教學(xué)訓(xùn)練無(wú)法充分滲透到音樂(lè)教育中

奧爾夫教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的重要性已經(jīng)不言而喻，所以在部分高職院校中已經(jīng)將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)列為一門獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師將關(guān)于奧爾夫音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，壓縮了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，這也是制約高職院校奧爾夫教學(xué)法發(fā)展的重要問(wèn)題。

（二）奧爾夫教學(xué)訓(xùn)練無(wú)法與音樂(lè)游戲教育融合

音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，很多學(xué)生因?yàn)橐魳?lè)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，所以教師要不斷嘗試新教學(xué)方式，如采用音樂(lè)游戲的教學(xué)方式活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但相關(guān)的調(diào)查顯示，高職院校并沒(méi)有將奧爾夫教學(xué)法與音樂(lè)游戲教育有效融合，使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂缺乏活力。

（三）對(duì)奧爾夫教學(xué)法的重視程度不足

意識(shí)是行為的指導(dǎo)者，什么樣的意識(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也是如此。教師只有意識(shí)到奧爾夫教學(xué)法的重要性，才能夠在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用力度，但是當(dāng)前我國(guó)很多教育工作者并沒(méi)有意識(shí)到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要性，這就無(wú)法充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂(lè)教學(xué)水平，阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有待提升

教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育效果的重要因素，當(dāng)前很多高職院校為了提升學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育質(zhì)量，開始將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，并降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度[2]。但是應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要靈活地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)多種能力，而高職院校教師在綜合素質(zhì)與能力方面還有較大的上升空間，導(dǎo)致奧爾夫教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用效果并不理想。教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力不足的原因是多方面的，其中主要包含高職院校沒(méi)有為教師創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，教師也沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的理念等等，這些因素最終都會(huì)影響我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法在高職學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

（一）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

高職學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生并未接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，但他們熱愛藝術(shù)，渴望表現(xiàn)，卻因缺少知識(shí)與技藝，很難將自己的真實(shí)的想法發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。作為學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，必須吸取奧爾夫教育的精華，真正做到“以人為本、以人的發(fā)展為本”了解每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐特征，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和能力；通過(guò)分析學(xué)前兒童的特殊生理、心理特征，了解他們的起點(diǎn)，關(guān)注他們的心理需求，達(dá)到舒緩學(xué)前兒童內(nèi)心情緒的目的，營(yíng)造相對(duì)輕松的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生以自然、開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生的音準(zhǔn)掌握得不夠好，調(diào)性不穩(wěn)，常常走調(diào)，但節(jié)奏感比較強(qiáng)，教師要加強(qiáng)打擊樂(lè)、體態(tài)律動(dòng)等節(jié)拍的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和體態(tài)，同時(shí)也鼓勵(lì)他們?cè)谶@一領(lǐng)域發(fā)揮自己的天賦；如果有些同學(xué)的聲音條件不好，但對(duì)器樂(lè)感興趣，教師要多教授樂(lè)器，如鋼琴，電子琴，手風(fēng)琴，打擊樂(lè)器等。讓學(xué)生以自然、開放的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。例如，在實(shí)際教學(xué)中，一些同學(xué)音準(zhǔn)掌握不好，一些調(diào)子不穩(wěn)定，經(jīng)常跑調(diào)，但節(jié)奏感很好，教師也要因材施教讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的作用，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)音樂(lè)天賦

朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、聲調(diào)與歌唱在生理、發(fā)音原則等方面都有很多相似之處，因此，學(xué)生在演唱前，往往要先把歌詞讀出來(lái)，隨后再去體會(huì)內(nèi)容。奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法可以將語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合。在聲樂(lè)課上，教師可以列出一種有代表性的韻律類型，并對(duì)其進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能更好地掌握其咬字、感受其意境，達(dá)到“字正腔圓”的效果，進(jìn)而更好地把握韻律情緒，更快地進(jìn)入演唱狀態(tài)[4]。奧爾夫教學(xué)的課程有很多種，包括聲勢(shì)和身體各個(gè)部位的動(dòng)作，也包括音樂(lè)、朗讀、戲劇等藝術(shù)門類。教師以拍打、捶等方式讓身體產(chǎn)生聲響，使課堂氣氛更加直觀生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)審美能力。奧爾夫的音樂(lè)教育倡導(dǎo)最大限度地發(fā)展孩子們的表達(dá)力、想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)課教學(xué)中，音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、即興創(chuàng)作等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，使其在活動(dòng)中展示自己的創(chuàng)造力和人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。

（三）積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在實(shí)踐中運(yùn)用奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)方法要求教學(xué)環(huán)境要開闊、寬敞，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，心態(tài)更加平和，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)也從理性教育變成了感性的認(rèn)識(shí)和思考，通過(guò)理解性和探索性的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的音樂(lè)能力和修養(yǎng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在奧爾夫的指導(dǎo)下，許多“即興式”的教學(xué)活動(dòng)，將單一的音樂(lè)教學(xué)變成更全面的教學(xué)，學(xué)生要做到動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦的有機(jī)統(tǒng)一，要調(diào)動(dòng)自己的思想去表達(dá)、體會(huì)音樂(lè)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性，學(xué)生在綜合音樂(lè)訓(xùn)練中，能夠?qū)崿F(xiàn)聽辨、節(jié)奏、協(xié)調(diào)等方面的訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和學(xué)前教育水平而言意義重大。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編創(chuàng)音樂(lè)、童話、舞蹈等。豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)手段，重現(xiàn)了音樂(lè)教育的原生態(tài)風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（四）在音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)

奧爾夫的音樂(lè)教育理論認(rèn)為，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)實(shí)踐的指導(dǎo)。奧爾夫“原本性”的音樂(lè)教學(xué)思想突破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為世界各國(guó)的音樂(lè)文化所接受。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)老師，既要將優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)、多樣的文化傳承下去，又能開闊學(xué)前教育的藝術(shù)視野。例如，在樂(lè)器和有關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，老師會(huì)組織學(xué)生分組進(jìn)行不同的音樂(lè)表演；在歌唱課程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合唱表演；在音樂(lè)伴奏和有關(guān)課程中，老師可以引導(dǎo)并組織學(xué)員們進(jìn)行多聲部表演。在學(xué)前音樂(lè)課中，教師要將音樂(lè)練習(xí)與課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生親身體會(huì)音樂(lè)的美妙和樂(lè)趣，獲得更好的音樂(lè)體驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)

教師在整個(gè)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，在音樂(lè)課堂中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法對(duì)教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，但是當(dāng)前高職院校的教師還不能滿足音樂(lè)教育發(fā)展的需要，所以高職院校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)，建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。首先，高職院校要構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系。教育工作與其他工作差別較大，教師承擔(dān)著教書育人的重要使命，教師必須要在工作中有不斷上升和提升自己的途徑，才能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。為此，高職院校必須要構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，讓教師在發(fā)展中不斷提升自己的工作能力。其次，高職院校要定期組織多種形式的交流與培訓(xùn)活動(dòng)，聘請(qǐng)專業(yè)的人員向教師講解奧爾夫教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的能力。最后，教師還要樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，利用工作之余不斷學(xué)習(xí)和研究奧爾夫教學(xué)法的知識(shí)。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)理念直接影響教師的教學(xué)方式，奧爾夫教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教學(xué)難度。但是在過(guò)去教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)奧爾夫教學(xué)法存在錯(cuò)誤認(rèn)知?；诖?，高職院校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在開展音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的，需要教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐總結(jié)，高職院校也要尊重教師理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不能急于求成，給教師施加過(guò)大的壓力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用是提升高職院校學(xué)前教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是我國(guó)高職院校中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用效果并不理想，這要求教師加大對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究與分析力度，針對(duì)高職院校運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)存在的問(wèn)題采取針對(duì)性措施。相信在不久的將來(lái)，奧爾夫教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用范圍會(huì)更加廣泛，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育也會(huì)朝著人性化和全面化的方向發(fā)展。