統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際“小貼士”的編排特點(diǎn)及使用建議

鄭藝

【關(guān)鍵詞】小貼士；口語(yǔ)交際；編排特點(diǎn)；使用建議

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）共編排了47 次口語(yǔ)交際，新增89 條“小貼士”?！靶≠N士”與“泡泡語(yǔ)”類似，是統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中的一大亮點(diǎn)，是連接編者、教師和學(xué)生的重要紐帶，既彰顯編寫意圖，又提供清晰的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路。［1］筆者對(duì)教材中的89條“小貼士”進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與研究，試從編排特點(diǎn)及使用建議兩方面，對(duì)如何用足、用好、用活、用新“小貼士”，使其成為落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際素養(yǎng)的重要抓手進(jìn)行分析。

一、編排特點(diǎn)

1. 凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向

覆蓋傾聽(tīng)、表達(dá)與交互三個(gè)維度?！靶≠N士”的內(nèi)容維度以“交互”為主，如“尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”（五年級(jí)上冊(cè)《父母之愛(ài)》），占比為44.9%；“表達(dá)”為輔，如“清楚地表達(dá)自己的看法”（三年級(jí)上冊(cè)《身邊的“小事”》），占比為41.6%；“交互”與“表達(dá)”比例相當(dāng)，“傾聽(tīng)”的占比最少，如“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”（一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》），只占13.5%。這一編排特點(diǎn)充分體現(xiàn)了交互性是口語(yǔ)交際的第一要義，旨在整體提升學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的交際素養(yǎng)。

對(duì)應(yīng)語(yǔ)言與副語(yǔ)言兩大交際系統(tǒng)。人類交際是語(yǔ)言交際與副語(yǔ)言交際的結(jié)合。［2］副語(yǔ)言是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中，用來(lái)協(xié)助語(yǔ)言傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非言語(yǔ)技巧的總稱。［3］廣義的副語(yǔ)言交際，包括一些非聲特征，如面部表情、視覺(jué)接觸、體態(tài)、手勢(shì)、談話時(shí)雙方的距離等。［“4］ 小貼士”以語(yǔ)言交際為主，如“按順序講清楚圖意”（二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》），占比為78.7%；副語(yǔ)言交際為輔，如“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”（一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友》），占比為21.3%，精準(zhǔn)把握了副語(yǔ)言作為輔助的交際系統(tǒng)與語(yǔ)言交際相互滲透、相互作用的關(guān)系。

2. 體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

口語(yǔ)交際的編排具有層級(jí)性與發(fā)展性的特點(diǎn)，在目標(biāo)序列和能力發(fā)展上呈現(xiàn)出明顯的層遞推進(jìn)、螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

從傾聽(tīng)能力維度來(lái)看（見(jiàn)表1），低年段的“小貼士”旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，對(duì)外部信息進(jìn)行加工編碼。引導(dǎo)學(xué)生從知覺(jué)編碼的短時(shí)記憶，邁向語(yǔ)義編碼的長(zhǎng)時(shí)記憶，并聯(lián)結(jié)個(gè)體的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使信息流被更好地組塊加工、儲(chǔ)存和提取，這個(gè)過(guò)程指向的還是相對(duì)低階的識(shí)記與理解。中高年段的“小貼士”則對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，不僅有直覺(jué)思維與形象思維介入的感性認(rèn)知，還有邏輯思維和辯證思維介入的理性認(rèn)知，直指學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力。

從表達(dá)能力維度來(lái)看（見(jiàn)表2），若論參與意識(shí)，“小貼士”旨在引導(dǎo)學(xué)生從“大膽表達(dá)”到“主動(dòng)表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從“敢說(shuō)”到“想說(shuō)”的進(jìn)階。若論情意態(tài)度，則引導(dǎo)學(xué)生從“禮貌表達(dá)”邁向“溫和表達(dá)”。這里的“溫和表達(dá)”是專屬《勸告》的，它意味著學(xué)生對(duì)交際禮儀的認(rèn)知，由最粗淺的“這一類”的共性知識(shí)——禮貌傾聽(tīng)、提問(wèn)、回應(yīng)，邁向了針對(duì)不同話題、對(duì)象、場(chǎng)合所衍生出來(lái)的“這一個(gè)”的個(gè)性知識(shí)。若論表達(dá)能力，“小貼士”不僅呈現(xiàn)了“清楚表達(dá)—完整表達(dá)—生動(dòng)表達(dá)”的進(jìn)階序列，還呈現(xiàn)了如何基于不同話題，介入不同的思維能力，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的思維含量。

3. 滲透場(chǎng)域意識(shí)

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與說(shuō)的疊加，而是發(fā)生在特定場(chǎng)域之中的聽(tīng)與說(shuō)的雙邊互動(dòng)。這就要求學(xué)生對(duì)于交際場(chǎng)域中的場(chǎng)景、說(shuō)者和聽(tīng)者有綜合研判和統(tǒng)籌思考的自覺(jué)。場(chǎng)域意識(shí)包含場(chǎng)合意識(shí)、角色意識(shí)、聽(tīng)者意識(shí)。

場(chǎng)合意識(shí)是前提。交際場(chǎng)景的不同、交際人數(shù)的多少，如公共場(chǎng)合中一對(duì)一的求助、一對(duì)多的即興發(fā)言、多對(duì)多的圓桌討論等；私密場(chǎng)合中一對(duì)一的安慰、一對(duì)多的表演、多對(duì)多的游戲等，都直接影響口語(yǔ)交際的開(kāi)展過(guò)程與策略選擇。哪怕同一話題，如《商量》，在教室里與同學(xué)商量調(diào)換值日和在家中與家長(zhǎng)商量看什么電視節(jié)目，因?yàn)閳?chǎng)景和對(duì)象的不同，大到交際方式的選擇，小到說(shuō)話的口吻都不同。滲透場(chǎng)合意識(shí)，能激活學(xué)生的交際思維，打開(kāi)其交際思路。

角色意識(shí)是核心?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際場(chǎng)景里，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。“小貼士”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并且呈現(xiàn)與角色相匹配的交際要點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)《身邊的“小事”》中“匯總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法”，引導(dǎo)學(xué)生扮演“小組長(zhǎng)”匯總意見(jiàn)；五年級(jí)下冊(cè)《怎么表演課本劇》中“主持討論時(shí)，要引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生扮演主持人主持討論……滲透角色意識(shí)，能使口語(yǔ)交際教學(xué)建構(gòu)起適切的交際知識(shí)。

聽(tīng)者意識(shí)是關(guān)鍵?！靶≠N士”引導(dǎo)學(xué)生把交際對(duì)象當(dāng)作“大寫的人”，關(guān)注他們的交際需求和興趣愛(ài)好。如“選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講”（三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》），選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與副語(yǔ)言進(jìn)行交際。到了高年段，“小貼士”還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)方的交際表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變，如“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”（六年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)你支持我》），學(xué)會(huì)基于聽(tīng)者需求進(jìn)行有效表達(dá)和基于交際禮儀進(jìn)行得體回應(yīng)。滲透聽(tīng)者意識(shí)，能習(xí)得可遷移至真實(shí)場(chǎng)景中的交際技能。

二、使用建議

1. 用足、用好，直指導(dǎo)學(xué)助教

（1）與課內(nèi)閱讀融合，指引口語(yǔ)交際教學(xué)前置

對(duì)于很多口語(yǔ)交際的話題，學(xué)生并非是零起點(diǎn)，他們完全有能力基于已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。教材中有些單元的口語(yǔ)交際，教師可以整合到閱讀教學(xué)中。如一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》，“小貼士”的內(nèi)容為“一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白”。本單元課文《小猴子下山》課后第三題“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話”，呈現(xiàn)了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個(gè)動(dòng)詞。如何借助課后習(xí)題和“小貼士”前置口語(yǔ)交際教學(xué)呢？可分為三步：第一步，我說(shuō)你做。指名一位學(xué)生讀動(dòng)詞，其余學(xué)生表演，比一比誰(shuí)演得到位。第二步，我演你猜。指名一位學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞進(jìn)行表演，其余學(xué)生猜一猜，比一比誰(shuí)猜得準(zhǔn)確。第三步，串詞成句，自導(dǎo)自演。選幾個(gè)詞，串聯(lián)成句子，邊說(shuō)句子邊表演。這個(gè)過(guò)程，既依托課后習(xí)題，借助學(xué)生的具身認(rèn)知開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，又巧用“小貼士”，前置口語(yǔ)交際，洞悉學(xué)情。教師可以利用拍攝圖片或短視頻的方式，記錄學(xué)生的交際難點(diǎn)或典型錯(cuò)誤，再在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)與“先寫后教”的習(xí)作課相似邏輯的“先交際，再教學(xué)”的口語(yǔ)交際教學(xué)新范式。如此，便基于真學(xué)情，開(kāi)展真交際，獲得真成長(zhǎng)。

（2）與繪本閱讀融合，優(yōu)化口語(yǔ)交際素材

有些口語(yǔ)交際話題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備交際素材，打開(kāi)交際思路，才能更好地開(kāi)展交際實(shí)踐。如五年級(jí)上冊(cè)《父母之愛(ài)》，討論的是如何理性看待父母對(duì)我們的愛(ài)以及他們表達(dá)愛(ài)的方式，其中一條“小貼士”的內(nèi)容為“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”。如何借助繪本閱讀，優(yōu)化口語(yǔ)交際素材呢？可分為以下五步：第一步，勾連《大衛(wèi)，不可以》，喚醒那些“頑皮的經(jīng)歷”，說(shuō)一說(shuō)“你有沒(méi)有類似經(jīng)歷，父母是如何對(duì)待你的”；第二步，勾連《我爸爸》《我媽媽》，喚醒那些“被愛(ài)的細(xì)節(jié)”，說(shuō)一說(shuō)“你的父母在日常生活中是如何愛(ài)你的”；第三步，勾連《和爸爸一起散步》，喚醒那些“嫌棄的瞬間”，說(shuō)一說(shuō)“你有沒(méi)有在某個(gè)瞬間‘嫌棄’甚至‘討厭’自己的父母”；第四步，勾連《賣爸爸賣媽媽的商店》，思考“你有想過(guò)換一對(duì)父母嗎”；第五步，寫下自己對(duì)于父母之愛(ài)的觀點(diǎn)，并選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。這五步下來(lái)，學(xué)生從不同的角度打開(kāi)了對(duì)于父母之愛(ài)的豐富回憶和多元認(rèn)知，為辯證探討父母之愛(ài)奠基。用“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”這一“小貼士”，統(tǒng)照與勾連與父母之愛(ài)相關(guān)的繪本，充分發(fā)揮了口語(yǔ)交際的思維價(jià)值與繪本閱讀的育人價(jià)值。

2. 遷移仿寫，落實(shí)交際禮儀

“小貼士”多次直接使用“禮貌”一詞，如禮貌地提問(wèn)、禮貌地回應(yīng)、禮貌地請(qǐng)教等。但因?yàn)閷?duì)“禮貌”一詞理解不同，教師落實(shí)交際禮儀時(shí)存在著較大的隨意性，需要從學(xué)理高度厘清禮貌原則，以精準(zhǔn)定位教學(xué)和獲取有效的教學(xué)抓手。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰弗里·利奇在其著作《語(yǔ)用學(xué)原則》中提出了“禮貌原則包含六條準(zhǔn)則，分別是得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則”［5］。顧曰國(guó)教授結(jié)合漢語(yǔ)文化，對(duì)“禮貌六準(zhǔn)則”進(jìn)行了借鑒與修正，提出了“禮貌五準(zhǔn)則：貶己尊人準(zhǔn)則，稱呼準(zhǔn)則，文雅準(zhǔn)則，求同準(zhǔn)則，德、言、行準(zhǔn)則”［6］。以三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)教》為例，教師可利用“禮貌五準(zhǔn)則”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際實(shí)踐中，提煉交際方法和策略，遷移仿寫“小貼士”?！岸Y貌五準(zhǔn)則”為口語(yǔ)交際落實(shí)交際禮儀提供了清晰的思維路徑。教師可舉一反三，根據(jù)不同的交際話題將其具體化，生成促成“這一次”交際成功的“交際金句”，讓學(xué)生用便簽條記錄下來(lái)，粘貼在教材的相應(yīng)位置上，作為對(duì)“小貼士”的重要補(bǔ)充（見(jiàn)表3）。

3. 創(chuàng)新使用，推動(dòng)課堂改革

（1）口語(yǔ)交際語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建與運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用”［7］。一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的“小貼士”內(nèi)容為“禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，您，您好，謝謝，不客氣”，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際的“禮貌語(yǔ)料庫(kù)”。同理，還可以在交際實(shí)踐中，尤其是立足社會(huì)生活交往的功能型口語(yǔ)交際中，提煉交際技巧，積累萬(wàn)能句式，總結(jié)肢體語(yǔ)言，創(chuàng)建即取即用的口語(yǔ)交際語(yǔ)料庫(kù)，養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣和“在用中學(xué)”的意識(shí)（見(jiàn)表4）。

（2）口語(yǔ)交際“長(zhǎng)短課”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)短課”，是落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的大膽嘗試和全新樣態(tài)。如何基于“小貼士”，以“長(zhǎng)短課”的形式落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)“如何將課本劇表演搬上舞臺(tái)”為例（見(jiàn)表5），分以下三步實(shí)施：第一步，基于交際沖突，關(guān)聯(lián)交際話題，生成交際任務(wù)；第二步，基于“小貼士”，梳理交際要點(diǎn)，開(kāi)展交際實(shí)踐；第三步，開(kāi)發(fā)“長(zhǎng)短課”，直面交際困難，指導(dǎo)交際實(shí)踐。長(zhǎng)課是固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、面向全體學(xué)生的口語(yǔ)交際課。傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課以話題為軸，創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景來(lái)訓(xùn)練同一話題。長(zhǎng)課則以交際沖突為核心，多話題形成合力，共同指向問(wèn)題解決。短課是時(shí)間自由、場(chǎng)景自由、面向部分學(xué)生的口語(yǔ)交際課?？衫梦绻芡硗?、課外活動(dòng)等零碎時(shí)間，在教室、走廊、操場(chǎng)等場(chǎng)地排練，針對(duì)有交際困難的學(xué)生，聚焦單話題精準(zhǔn)突破，教后即練，實(shí)現(xiàn)一課一得。

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)，依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既能增加交際頻次，加大交際密度，又能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)真實(shí)的交際需求，解決現(xiàn)實(shí)世界中的真問(wèn)題，收獲口語(yǔ)交際的意義感和獲得感。對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的融入，可以幫助學(xué)生更好地策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，“提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力”［9］。