梁芳 鄧旭 楊秀玲 李琳 胡菊

摘? 要：為全面推進新農科背景下新型卓越農林人才的培養(yǎng)工作，文章以中共中央國務院提出的《中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》的工作方向為依據(jù)，結合教育部提出的《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》和《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的具體要求，玉林師范學院園林專業(yè)針對目前我國農林人才培養(yǎng)過程中存在耕讀教育課程體系不連貫，與“三農”實際聯(lián)系不緊密等問題，響應國家“耕讀教育”的理念，聚焦“強化價值引領、加強教師傳道、研學田園課堂及構建耕讀教育新機制”四個維度，提出并踐行了“耕讀傳道，筑夢田園”的教學模式，為園林專業(yè)的建設發(fā)展提供參考。

關鍵詞：耕讀文化；教學模式；園林專業(yè)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0121-04

2018年，教育部、農業(yè)農村部、國家林業(yè)和草原局聯(lián)合發(fā)布了《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見Ⅰ》）提出培育農林學生“愛農、知農、為農”的素養(yǎng)，全面增強學生為“三農”服務，為農業(yè)農村現(xiàn)代化服務的使命感和責任感［1］。2021年，中共中央、國務院頒布了《中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》（以下簡稱《意見Ⅱ》）中提出了“開展耕讀教育”的要求，旨在提升農村基本公共服務水平方面［2］。探索研究新時代耕讀教育模式，助力新階段鄉(xiāng)村全面振興，是農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的應有之義。同年，教育部印發(fā)的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》（以下簡稱《方案》）中，進一步明確了在新時代開展耕讀教育的重大意義與任務舉措［3］。

玉林師范學院園林專業(yè)自2011年辦學以來，根據(jù)學校發(fā)展需求，堅持“以本為本，四個回歸”，推進“四新”建設，積極探索新農科理念下園林人才培養(yǎng)的“三全育人”新途徑，不斷探索耕讀教育改革實踐，逐步形成“耕讀傳道，筑夢田園”的教學模式和建設策略，并有效推進實施。然而，學校在將耕讀教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，依然存在著耕讀教育課程體系不連貫、實際聯(lián)系“三農”不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、面向農村農業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少等多種問題。

文章響應國家“耕讀教育”的理念，聚焦“強化價值引領、加強教師傳道、研學田園課堂及構建耕讀教育新機制”四個維度，從專業(yè)課程思政、教學方法與途徑、課堂組織、學科、專業(yè)、課程建設及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等方面踐行“耕讀傳道，筑夢田園”的教學模式，以促進新農科背景下新型卓越農林人才的培養(yǎng)，希望能為園林專業(yè)的建設發(fā)展提供參考。

一、強化價值引領

中國是農業(yè)大國，自古以農立國、耕讀傳家興邦［4］。耕讀是對勞動與教育關系的科學認識，耕讀文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”和“魂”，代代傳承［5］。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，具有增智、育美、強體、樹德等綜合性育人功能［6］。玉林師范學院園林專業(yè)在探索耕讀教育模式中落實以下方面：

（一）厚植耕讀文化，培養(yǎng)學生“三農”情懷

耕讀教育是在新時代傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容。進入中國特色社會主義新時期，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實施，“耕”與“讀”再次緊密相連，耕讀教育是對耕讀文明的延續(xù)與傳承［7］。玉林師范學院園林專業(yè)在弘揚耕讀文化的同時，更加注重對其實踐應用、資源利用和內涵闡釋，將培育耕讀文化、強化耕讀教育作為育人文化底色。深入開展社會主義核心價值觀教育，開展農史教育，激發(fā)學生的“三農”情懷，培育學生立志扎根鄉(xiāng)土、筑夢田園建設，傳承和發(fā)揚耕讀文化，以“三農”情懷引領新時代園林人才培養(yǎng)。

（二）培植家國情懷，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興生力軍

耕讀教育是涉農專業(yè)培育鄉(xiāng)村振興人才的著力點。首先，在涉農專業(yè)課堂教學中融入鄉(xiāng)村振興實踐案例，促進師生對耕讀文化的認識。其次，在涉農專業(yè)師生中廣泛開展耕讀經典閱讀與分享，塑造人格、鍛煉思維、豐富精神。再者，結合耕讀文化主題開展師生黨建黨日活動、學術交流等，突出耕讀文化情境育人。耕讀實踐中所蘊含的精神、理念等，能有效擴充學校教育教學的內涵，補充學校教育的不足，實現(xiàn)對大學生的思想和價值引領。中國特色社會主義新時代下的耕讀教育，既要讓學生體驗“三農”的艱辛，也要讓學生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化魅力，提升文化自信，以此加強對“三農”的感情培養(yǎng)，培育以鄉(xiāng)村振興為己任的精神追求。

（三）協(xié)同知、情、意、行，構建耕讀思政新格局

涉農專業(yè)在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型農林人才過程中，實施耕讀教育具有重要作用，可培育大學生愛黨愛國、以服務社會為己任的價值追求。通過結合課程思政與思政課，推進耕讀教育思政創(chuàng)新。通過理論講授、情境體驗、實踐鍛煉等方法的綜合運用，協(xié)同知、情、意、行的融合。利用寒暑假及其他空余時間，開展例如“耕讀廣西”等形式多樣的志愿服務活動，發(fā)揮園林專業(yè)學生在價值引領、鄉(xiāng)村振興中的獨特作用。

二、加強教師傳道

《方案》提出要注重文化熏陶，將農耕文明融入校園文化建設與美育實踐中，使學生可以在校園文化環(huán)境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過討論社會熱點、審美認知等問題，融入思政教育新高度，引導學生樹立正確的價值觀，有責任有擔當。通過耕讀教育實訓實踐，增強學生分析解決“三農”實際問題、服務鄉(xiāng)村振興、“三農”現(xiàn)代化建設以及實踐創(chuàng)新的能力，加強培養(yǎng)學生務實擔當、篤行躬耕的品格。

目前，學校園林專業(yè)教學團隊教師橫跨風景園林學、林學、生態(tài)學、生物學等專業(yè)，師資搭配較為合理。同時，該專業(yè)綜合整改教師團隊，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程內容體系、教學方法和課程思政工作，有效地保證和踐行耕讀文化與專業(yè)教育、課程教學及人才培養(yǎng)的融合，加強該專業(yè)教師的傳道能力。

（一）建設專、實、通融合的耕讀教育課程體系

在課程設計中，首先要確定教學目標，然后確定教學內容和教學活動。涉農課程教學目標融入耕讀教育、踐行建設祖國綠水青山的“高度”，實現(xiàn)課程的高階性。更注重學生的“分析、綜合、評價”等要求的設計，除設立知識、能力目標外，融入與園林專業(yè)課程相關的情感目標，培養(yǎng)家國情懷。學校園林專業(yè)教學團隊以“文化自信、工匠精神、中國故事”為主題的“盆景與插花”課程思政建設，強化了課程思政與思政課程同向同行，通過課程學習，讓學生知曉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史、精益求精的工匠精神以及愛國情懷。此外，該團隊教師充分挖掘桂東南鄉(xiāng)村規(guī)劃建設真實項目的典型工作任務中所蘊含的地域文化、耕讀文化等元素，深入探索“大國三農”課程思政建設的新思路，增強田園鄉(xiāng)愁文化認同與自信。

（二）建設耕讀教育專業(yè)課程，注重提升強農興農能力

打造耕讀實訓實踐示范課，開設“三田實習”等專業(yè)實踐課，“觀光農業(yè)規(guī)劃設計”及“虛擬景觀設計技術”等課程。以校內校外教學科研實踐基地為依托，集中組織新生開展跨學科跨專業(yè)“耕讀教育第一課”，采用模塊化、項目制、沉浸式教學，以“講解+演示+參觀+體驗+實踐”，讓田園課堂做到耕必有田、有宜、有時、有則、有獲，通過課程學習，讓學生曉農藝、會農務。引導學生深度體驗傳統(tǒng)耕讀與現(xiàn)代農業(yè)之美。

（三）建設耕讀教育交叉課程，以耕促德、以耕促智、以耕促體、以耕促美、以耕促勞

在園林專業(yè)強化信息（遙感、無人機等）、工程（技術）相關課程，重點建設基本素養(yǎng)（五愛）、現(xiàn)代信息科技與工程技術、情懷培養(yǎng)與耕讀文化的模塊課程，以豐富學生知識結構、培養(yǎng)學生交叉思維、拓展學生知識視野、提升學生創(chuàng)新能力，讓學生能夠提農策、解農憂、興農業(yè)。最終全面實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、良好習慣，收獲健康人生。

三、研學田園課堂

創(chuàng)新型園林專業(yè)人才要求人格健全、智能突出、身心健康、技能突出，其成長主要有學校培養(yǎng)、社會鍛造兩種途徑，前者是基礎，后者是條件，其中學校教育和社會環(huán)境是其成長不可或缺的［8-9］?！斗桨浮诽岢鰬嗲劳卣箤嵺`教學場所，讓學生走進山水林田湖草，增強學生在“希望的田野”干事創(chuàng)業(yè)的能力。中共長沙市委黨校社會與文化教研部梁媛提出新“耕讀教育”主張，選擇傳統(tǒng)“耕讀傳家”教育模式為傳統(tǒng)文化傳承“母本”，建議通過組織和引導學生的“勞作、藝術、體育、活動與服務”實踐來推進教學［10］。

玉林師范學院園林專業(yè)創(chuàng)設了知行合一的耕讀教育實踐體系，依托校史館、植物標本館、都市園藝基地、溫室大棚以及校外農耕文化基地廣西中農富玉國際農業(yè)科技有限公司等，分場域構建全學程耕讀基地。以現(xiàn)代信息數(shù)字化技術和手段，豐富耕讀教育形式，構建勞動智慧型教育平臺，建設虛擬工廠、智能實驗室等，探索個性化、智能化勞動與耕讀教育。依托校內外基地，開展專業(yè)實習實訓。建設“智慧農業(yè)”耕讀平臺，參加新形態(tài)農業(yè)勞動與實踐，與多個企業(yè)共建實習基地，實現(xiàn)多種方式的校企合作，為學生專業(yè)知識的實習和專業(yè)技能的訓練提供多元化的實踐方式和實習場所。例如，團隊教師帶領學生深入廣西三樺生態(tài)農業(yè)開發(fā)有限公司、廣西俊茂生態(tài)農業(yè)有限公司、廣西綠美園林工程有限公司等基于鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展和農業(yè)創(chuàng)新需求的實習實訓與耕讀實踐環(huán)境，共同構建產業(yè)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)實踐與產學協(xié)同育人，將耕讀教育內容與產業(yè)技術發(fā)展銜接、耕讀教育培養(yǎng)目標與產業(yè)需求結合、耕讀教育教學過程與生產過程對接，以傳承農耕文化和服務鄉(xiāng)村振興為主題，在耕讀實踐中體現(xiàn)科研價值、踐行科技興農。

在田園課堂實際生產中，踐行“四精四?！钡膫鞯牢幕?，即“精致作品的專業(yè)責任、精心關懷的專業(yè)情感、精準目標的專業(yè)理想、精湛技藝的專業(yè)修養(yǎng)”。通過深入田園課堂，學生親身感受田園風光樸而美、鄉(xiāng)土建筑秀而雅、村落格局小而精、耕讀文化承而興的歷史與自然魅力，領會耕讀傳家的意義，涵養(yǎng)“敬恭桑梓”鄉(xiāng)土情懷。

四、構建耕讀教育新機制

《意見Ⅰ》提出要加大“雙師型”教師建設力度，加強專業(yè)教師“雙師”素質培養(yǎng)和“雙師”結構專業(yè)教學團隊建設，加強研究性教學，著力提升學生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批引領農林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農林人才。學校園林專業(yè)教學團隊負責人朱宇林教授以高度的責任感、使命感和工作熱情積極地開展工作，著重抓學科、專業(yè)、課程建設及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，在以下三方面進行了探索：

（一）強化“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)

在教學團隊建設上，園林專業(yè)“雙師型”教學團隊積極開展教學改革，教學與科研齊頭并進。目前教學團隊特色鮮明，團隊教師始終踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，服務美麗鄉(xiāng)村振興，并于2020年獲得“校級教學團隊”榮譽。建立外聘教師機制，聘請園林專家、園林行業(yè)企業(yè)家和行業(yè)技術骨干擔任兼職教師，提升教學能力。建立掛職鍛煉機制，選派教師到行業(yè)企業(yè)、其他高校掛職，提高耕讀實踐指導能力。

（二）深化耕讀教育資源協(xié)同創(chuàng)新

建立優(yōu)質資源共享機制，共建基地、聯(lián)合開發(fā)課程（項目）教材、共編教學大綱、合作開展教學。在課程建設上，團隊教師敢于擔當、自主創(chuàng)新，園林專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設計”于2021年獲得自治區(qū)級一流線上課程立項建設，“園林藝術原理”“園林效果sketchup實驗”等課程獲得校級一流線下課程立項建設，“盆景與插花藝術”于2022年獲得校級思政示范課程立項；在學生科研興趣指導上，三年來團隊教師指導學生科研或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項80余項，其中國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目5項、自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目7項，鍛煉學生的專業(yè)創(chuàng)新實踐技能，助力學生創(chuàng)業(yè)之夢。在學科競賽上，團隊教師引領學生積極參加各類專業(yè)學科競賽，例如廣西“桂花杯”小花園設計競賽、園冶杯、微景觀競賽等中屢獲佳績，通過以賽促教，促師生交流與協(xié)作，踐行耕讀文化，擴大并推廣創(chuàng)新成果，不斷將耕讀文化與生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略大邏輯相融合，著力塑造知農愛農情懷，在實踐中展現(xiàn)新時代青年的責任與擔當，育人意義凸顯。

（三）完善耕讀教育協(xié)同管理

玉林師范學院園林專業(yè)通過制定耕讀教育培養(yǎng)方案修訂辦法、修訂實踐教學文件制度，完善課程體系質量標準及實習、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文或（設計）等環(huán)節(jié)質量標準，健全耕讀教育教師激勵機制等，強化耕讀教育過程管理，完善管理制度。

五、結語

綜上可見，目前玉林師范學院園林專業(yè)依照國家在《意見Ⅰ》《意見Ⅱ》和《方案》里對新農科發(fā)展的新要求，堅持培養(yǎng)學生以強農興農為己任，瞄準園林產業(yè)發(fā)展方向，主動適應產業(yè)結構重大調整。同時，結合課程思政，緊扣國家一帶一路、泛北部灣經濟區(qū)的國家戰(zhàn)略和廣西深入實施鄉(xiāng)村風貌提升五年行動、持續(xù)打造彰顯桂風壯韻鄉(xiāng)村新風貌的區(qū)域戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生具備服務八桂的工匠精神、以建設祖國綠水青山為使命的高級復合型農林人才。

參考文獻：

［1］ 教育部、農業(yè)農村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》［EB/OL］. （2018-09-17）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7949/201810/t20181017_351891.html.

［2］ 中共中央國務院關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見［N］. 人民日報，2021-02-22（01）.

［3］ 教育部印發(fā)《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》［EB/OL］. （2021-08-23）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/

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［6］ 吳麗君，朱光玉，曹受金. 應用型園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究［J］. 現(xiàn)代園藝，2021，44（15）：169-172.

［7］ 姜沛民. 把握耕讀新時代內涵，構建“三融合”的耕讀教育體系［J］. 高等農業(yè)教育，2022（05）：3-4.

［8］ 楊期和，張魯斌，楊和生，等. 地方本科院校創(chuàng)新型園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索——以嘉應學院園林專業(yè)為例［J］. 嘉應學院學報，2021，39（04）：82-86.

［9］ 王桂清，張秀省，呂福堂，等. 基于復合應用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學研究與探索——以聊城大學園林專業(yè)為例［J］. 中國林業(yè)教育，2018，36（03）：11-15.

［10］ 梁媛. 文化傳承視野下的新耕讀教育模式論［J］. 重慶社會科學，2017（08）：109-115.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于‘耕讀教育-智慧教學的涉農專業(yè)課程體系構建與實踐研究”（項目編號：2023JGA291）；玉林師范學院新農科理念下園林一流課程“智慧教學·四維融合”的途徑探究與實踐（項目編號：2022xjsx03）；玉林師范學院2022年課程思政示范課程《盆景與插花藝術》（項目編號：2022KCSZSF09）。

作者簡介：梁芳（1984—），女，碩士，玉林師范學院生物與制藥學院副教授，研究方向為園林植物抗逆生理；鄧旭（1971—），女，博士，玉林師范學院生物與制藥學院教授，研究方向為入侵生態(tài)學；楊秀玲（1996—），女，碩士，玉林師范學院生物與制藥學院實驗員，研究方向風景園林；李琳（1994—），女，碩士，玉林師范學院生物與制藥學院助教，研究方向風景園林；胡菊（1986—），女，博士，玉林師范學院生物與制藥學院講師，研究方向為園林植物培育與應用。