李芃，劉洪丹，張?zhí)m勇，任偉杰，李冰，徐博

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150001）

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指明了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性，明確提出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[1]。2022 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》[2]，提出到2025 年，數(shù)字經(jīng)濟(jì)邁向全面擴(kuò)展期，數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP 比重達(dá)10%[3]。物聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的基礎(chǔ)設(shè)施，可以實現(xiàn)“物物相連”，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被認(rèn)為是繼計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后的又一次產(chǎn)業(yè)革命[4-5]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會發(fā)展具有重要的推動作用。教育部于2010 年審批通過了以北京理工大學(xué)為代表的30 所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)[6-7]。一些工科院校在向新工科智能化方向發(fā)展中，也充分認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性。哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院依托自動化專業(yè)專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)，與北京賽佰特科技有限公司聯(lián)合，建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室，于2016 年開始面向本科自動化專業(yè)學(xué)生授課。2019 版大綱修訂后，哈爾濱工程大學(xué)在自動化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)、機(jī)器人工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中全面開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程。課程講授物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系，通過該課程的教學(xué)，教師能夠使學(xué)生在已有計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，全面掌握物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀、構(gòu)成以及關(guān)鍵技術(shù)[8]。物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論是一門專業(yè)性強(qiáng)、與技術(shù)前沿結(jié)合緊密的新工科專業(yè)課程，其較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的要求。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程的教學(xué)實踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

1 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校特色型專業(yè)課程教育研究現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生勇于探索，在掌握專業(yè)知識的同時，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一些高校已建設(shè)了融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)體系。程東海等人提出：為滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有專業(yè)課程，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的焊接專業(yè)人才；研究“雙創(chuàng)”背景下高校焊接專業(yè)課程教學(xué)改革方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的目標(biāo)[9]。鄭凱、董興輝提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合理念下的多元化人才培養(yǎng)方案以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的現(xiàn)實路徑，以工程圖學(xué)和CAD 課程作為案例進(jìn)行闡述，立足實踐，不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化[10]。林道光針對建筑節(jié)能案例實踐課程，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程定位和改革思路，深化校企合作，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[11]。實踐結(jié)果表明：課程改革取得了較好的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校課程改革的一個重要方向[12-13]，以上研究都提出在建設(shè)專業(yè)課程體系時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程教學(xué)體系建設(shè)

2.1 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多維教學(xué)模式建設(shè)

哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論的教學(xué)體系，建立面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“課程理論—實驗實踐—創(chuàng)新競賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)新模式。首先，授課教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行線上和線下混合教學(xué)，改變以往以教師為中心的知識傳授方式，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)向以啟發(fā)式、探究式為主的師生雙向互動方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；其次，教師將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，完成立德樹人的根本任務(wù)；最后，教師明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，改革學(xué)分評價方法，采用形成性評價方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐能力的考核。

2.2 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗實踐教學(xué)平臺和基地建設(shè)

基于物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程實踐性強(qiáng)的特點，哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院搭建開放實驗和實踐訓(xùn)練平臺，建設(shè)新型實驗教學(xué)平臺，探索新型實驗教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主選擇和設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生開展實驗的積極性。在實驗實踐過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院構(gòu)建“課程實驗—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”多維遞進(jìn)式實踐教學(xué)育人訓(xùn)練平臺，邀請企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)人士等舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；在實踐平臺基地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沙龍等活動，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；爭取更多資金，提供創(chuàng)新實驗和綜合實踐所需的硬件條件；打造開放的實驗室環(huán)境，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)實驗與創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗的有機(jī)對接，使實踐教學(xué)與創(chuàng)新科研有機(jī)結(jié)合。哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院通過整合多方資源，為創(chuàng)業(yè)項目孵化提供支持，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供支撐。

2.3 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教學(xué)相融合，不僅要求專業(yè)課程教師掌握前沿專業(yè)知識，還要求其具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，目前高校教師大多精通專業(yè)理論知識，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，缺少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)活動的能力[14]。因此，高校需建立校企實踐訓(xùn)練基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地以及孵化基地，加強(qiáng)與政府部門和企業(yè)的對接，培養(yǎng)“雙師型”教師。高校應(yīng)深化校企合作，邀請企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.4 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽機(jī)制建設(shè)

哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)課程與創(chuàng)新實踐系列大賽、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等高水平競賽的聯(lián)系，將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入評價評優(yōu)體系，激勵學(xué)生參賽；重視學(xué)科競賽，將其作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為推進(jìn)科研和大賽成果轉(zhuǎn)化及商業(yè)化運(yùn)作的重要途徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制；面向有能力的學(xué)生開展基于科創(chuàng)競賽的個性化、多樣化的科創(chuàng)訓(xùn)練。

2.5 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽社團(tuán)建設(shè)

專業(yè)課程社團(tuán)將具有同樣興趣愛好的學(xué)生聚集在一起，由學(xué)生自主完成社團(tuán)組建和開展活動，為學(xué)生獲取專業(yè)知識與內(nèi)化專業(yè)實踐能力提供了新的途徑。由于專業(yè)課程社團(tuán)建設(shè)具有一定的自主性，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣更強(qiáng)，能夠主動參與課程主題設(shè)計與實踐，形成團(tuán)隊合作意識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程、交流專業(yè)知識的過程中，專業(yè)能力得到大幅度提升，有助于形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。哈爾濱工程大學(xué)智能科學(xué)與工程學(xué)院依托課程和“RoboMaster”“Robocon”“智能小車”等品牌賽事，搭建了“創(chuàng)翼科技社”和“煥彩3D打印社”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。

3 結(jié)語

在面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新模式下，本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導(dǎo)論課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有針對性的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)方案，開展專業(yè)課程實踐，探索在校企產(chǎn)教融合模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新思維，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。