新商科實驗教學資源創(chuàng)新與共享平臺的建構與實踐

劉君 陳新武 李丹

摘 要：實驗教學資源創(chuàng)新與共享是高校線上線下混合式實驗室教學改革的主要舉措，也是新商科背景下國家級實驗教學示范中心探索應用型人才培養(yǎng)模式轉型的重要課題。現(xiàn)結合湖北高校經(jīng)濟管理實驗教學網(wǎng)絡平臺的運行共性，引入省域高校實驗教學網(wǎng)絡共享平臺的建構與實踐，為新商科建設背景下高校實驗室教學模式的集群發(fā)展提供參考。

關鍵詞：新商科;資源創(chuàng)新;數(shù)據(jù)融合;實驗教學;共享平臺

一、引言

新時代高等教育要立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國之大者”，把握大勢，敢于擔當，善于作為，為國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。面向教育部將落實共建共享優(yōu)質教育作為振興中西部高等教育的工作主軸，湖北高校實驗教學如何實現(xiàn)無縫對接呢？

新科技正在引發(fā)經(jīng)濟格局的深刻調整，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。對湖北地區(qū)而言，新經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要大量工程技術人才，還需要大量洞悉新經(jīng)濟運營規(guī)律的商務人才。面對跨界競爭以及大量智能化新創(chuàng)造出來的實踐場景，需要構筑怎樣的應用牽引去賦能實驗教學的耦合發(fā)展呢？

新商科是商科融合新科技、產(chǎn)教深度協(xié)同、立足中國國情的綜合性學科，具有鮮明的應用性、服務性以及地方性[1～2]。其實驗教學也致力于把新技術融入人文社科類專業(yè)實驗課程中，為學生提供綜合性、智能性教學環(huán)境，形成富有活力和特色的區(qū)域實驗教學模式，支撐培養(yǎng)目標根本性改變與協(xié)調發(fā)展。

二、商科實驗教學云平臺的運行共性與價值

高等教育從大眾化階段邁向普及化階段，省域高校實驗教學平臺建設取得了明顯階段性成效，但對照新時代高等教育發(fā)展要求尚有較大改進空間。

（一）實驗云平臺共享現(xiàn)狀與問題

對實驗教學云平臺重要地位和作用的認識還需深化，師生往往只是從純技術角度對待教學平臺;各高校實驗教學云平臺專項投入存在較大差異，云平臺技術應用績效有待進一步顯現(xiàn);新技術與學科教學深度融合不足，師生數(shù)字素養(yǎng)亟待提升;網(wǎng)絡學習空間教育資源不夠豐富和智能，尚不足以滿足師生教學需求;實驗教學云平臺應用示范試點成效不突出，還沒有起到輻射引領作用;實驗教學數(shù)字化治理模式尚需深入探索。

（二）實驗教學資源配置現(xiàn)狀與問題

教學需求待明晰，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與大學對數(shù)字人才尚在探索中，人才培養(yǎng)目標與新商科崗位需求很難匹配;理論與實踐趨背離，學生無法理解產(chǎn)業(yè)，無法有效體驗商業(yè)實踐，難以產(chǎn)生學習興趣和知識遷移;實驗教材同步待更新，已經(jīng)進入數(shù)字經(jīng)濟時代，但大部分課程教材仍然在前2.0時代;培養(yǎng)系統(tǒng)思維課程資源待補充，專業(yè)切分過細導致全局性思維的缺乏，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)里很多問題實際上都是系統(tǒng)性問題;商業(yè)案例待完善，如何將產(chǎn)業(yè)案例與理論聯(lián)系起來，增強實用性，且易于理解是實驗教學的關鍵;跨學科知識待增益，許多跨職能崗位和角色，需要大量具備復合型知識的交叉學科人才，現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中缺少交叉學科知識和實踐訓練;實驗教學師資儲備需加強，懂專業(yè)的不懂計算機，計算機和專業(yè)雙料人才過少。

（三）實驗教學云平臺協(xié)同共享理念

發(fā)揮實驗教學云平臺協(xié)同共享的作用[3]，承接全國新商科數(shù)字教學資源服務供給，集聚省內優(yōu)質資源，建設特色地方資源，打造面向未來的個性化、專業(yè)化、協(xié)同化、泛在化的實驗教學資源共建共享服務支撐體系，形成以網(wǎng)絡學習空間為載體，優(yōu)質教學資源為內容，普及普惠師生教學的服務范式。

立足湖北發(fā)揮承東啟西、連接南北的區(qū)位優(yōu)勢，提升新商科人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的匹配度，為全省百余所普通高校商科實驗師生突破傳統(tǒng)“圍墻”限制，成為形式更豐富、內容更自主、時間更彈性、方式更混合的數(shù)字孿生實驗教學中心，增強區(qū)域高校新商科教學集約化與個性化協(xié)調發(fā)展保障的能力。

聚合適應新商業(yè)變革趨勢，以產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的新需求支撐省域高校新商科人才培養(yǎng)模式變革。為提高省域實驗教學質量和實踐育人水平更開放的數(shù)字共享應用，為高校開展跨校區(qū)實驗課程塑造數(shù)字化新通道，對教學創(chuàng)新發(fā)展提供新思路[4]，助推教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

三、新商科實驗教學資源創(chuàng)新共享平臺規(guī)劃要點

結合現(xiàn)有商科實驗教學環(huán)境建設采用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能方面無法發(fā)揮其應有的協(xié)同現(xiàn)狀，需要加強實驗技術的新耦合。

（一）實驗集群共享平臺的建設目標

以培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新型、應用型新商科人才為最終指向，運用“縱深推進、標準規(guī)范、流程再造、賦能教學”的設計理念，聚焦省屬高校商科整體水平不高、綜合實力不強、支撐引領能力不夠、資源不充分不平衡等諸多困難和瓶頸，系統(tǒng)謀劃基于資源創(chuàng)新與數(shù)據(jù)融合的新商科實驗教學平臺搭建[5]，用平臺共享優(yōu)化高校實驗資源配置，用統(tǒng)一的方式實現(xiàn)優(yōu)質資源的互惠共建，將實驗教學的速度、規(guī)模、質量和方式有機地整合在一起，為區(qū)域高校集群培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟建設的新商科人才夯實“數(shù)字底座”[6]。

（二）建立資源創(chuàng)新的協(xié)作路徑

產(chǎn)業(yè)融合特別是先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合，成為經(jīng)濟增長和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢，服務型制造已經(jīng)展現(xiàn)出強大的效能。這意味著學科建設必須直面分工模式轉變，學科需要從單一的學術概念拓展為兼具知識貢獻、制度保障、組織結構的混合體，學科建設不僅是專業(yè)建設或課程建設，還是制度建設和經(jīng)濟環(huán)境考量在內的系統(tǒng)工程。學科建設思維需要轉向跨域集成，應用人才培養(yǎng)需要轉向跨界融通;商科專業(yè)設置轉向協(xié)同共生。

搭建多節(jié)點無縫對接的資源創(chuàng)新教學服務平臺[8]，在產(chǎn)教融合和知識產(chǎn)權指導下，強化跨行業(yè)共享、跨組織共建、跨學科開放、跨系統(tǒng)貫穿的空間構造。秉持“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念，通過學校、企業(yè)、政府的“校企”“校校”“政?！薄捌笃蟆彼姆铰?lián)動，打破資源邊界、盤活實驗教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源、項目資源、教師資源、技術資源、數(shù)據(jù)資源等的共建共享，集合各方資源為新商科實驗資源的內容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新提供幫助，提升新商科實驗教學整體質量，搭建優(yōu)質資源共建共享協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)圈。

推動產(chǎn)學研用協(xié)同發(fā)展的合作資源[9]，一是實現(xiàn)區(qū)域內實驗教學線上資源整合帶動線下實體活動協(xié)同;二是校企之間通過探索內容、資金與技術的和諧運行機制，制定規(guī)范的資源共享服務協(xié)議，實現(xiàn)校企合作長久、穩(wěn)定、共生發(fā)展，弱化實驗教學軟件開發(fā)商的軟件售賣者角色，強化其內容服務提供者和技術方案解決者的身份認同;三是引入優(yōu)質企業(yè)，企業(yè)及時了解學校需求并向學校提供領先系統(tǒng)、鮮活數(shù)據(jù)、業(yè)界專家、技術支撐、經(jīng)典案例等資源，并可成為實習實訓及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地。

（三）建設智化賦能的數(shù)據(jù)中臺

建設連通省域高校及對接外部資源的大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)整體管理數(shù)據(jù)資產(chǎn)[10]，通過數(shù)據(jù)匯聚手段，對高校實驗教學軟件多源異構數(shù)據(jù)源分期分批進行數(shù)據(jù)貫通改造，針對不同的實驗教學軟件，從數(shù)據(jù)層上挖掘教學軟件的數(shù)據(jù)結構，建立管理服務平臺與各個教學軟件之間的數(shù)據(jù)通道。實現(xiàn)實驗教學數(shù)據(jù)跨層級、跨地域、跨系統(tǒng)、跨高校、跨業(yè)務復用，推動實驗教學全流程可信采集[11]、共享、交換、追溯、多級互聯(lián)的數(shù)據(jù)交換體系建立。

建立數(shù)據(jù)萃取模塊支撐以實驗教學實體為中心的數(shù)據(jù)融通和深度挖掘，提供標簽可視化配置及自動化調度的能力，通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式、統(tǒng)一時空基準、數(shù)據(jù)空間化、探測異常監(jiān)測數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)治理功能降低數(shù)據(jù)開發(fā)成本、快速構建標簽體系、沉淀可重復利用的高價值數(shù)據(jù)，助力將數(shù)據(jù)加工成對實驗教學與業(yè)務管理高度匹配的數(shù)據(jù)形態(tài)。

創(chuàng)新數(shù)據(jù)智能服務共享嵌入資源創(chuàng)新教學服務平臺高效利用。讓業(yè)務數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)業(yè)務化，產(chǎn)學研與數(shù)字化深度對接，把資源創(chuàng)新建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)學情分析系統(tǒng)、高校實驗教學基建管理系統(tǒng)、省-學校-學科-課程-班級-師生六級動態(tài)駕駛艙系統(tǒng)、事務審批系統(tǒng)、教師發(fā)展全過程系統(tǒng)、學習成長全過程系統(tǒng)、單-表統(tǒng)計系統(tǒng)、統(tǒng)一身份管理系統(tǒng)等數(shù)字服務開發(fā)上線，實現(xiàn)精準數(shù)字應用向薄弱地區(qū)、薄弱學校延伸，推動感知從“局部”到“全景”的轉變、決策從“經(jīng)驗”到“模型”的轉型。

（四）打造混合多云的基礎支撐

依據(jù)教育環(huán)境、政策環(huán)境漸進推進高校實驗基礎設施一體化，提升日漸凸現(xiàn)的云網(wǎng)協(xié)同對實驗教學跨云共享的支撐作用重要性[7]。打造混合多云共享的基礎支撐需要分步實施：其一要實現(xiàn)高校內部自建云之間的網(wǎng)絡互聯(lián);其次是實現(xiàn)高校自建云跨校共享的多云互通;最后是實現(xiàn)對各高校自建云共享的統(tǒng)一管理和彈性調度。

運用軟件定義廣域網(wǎng)技術實施高校實驗教學網(wǎng)絡基礎設施夯實工程，賦予網(wǎng)絡“可編程性”，助力服務從“需求”到“供給”的轉型。有序開展不同高校局域網(wǎng)、實驗子網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化改組，打破傳統(tǒng)分布式網(wǎng)絡在不同高校網(wǎng)絡自我管理的格局，建設新型高性能、智能化統(tǒng)一管理連接，拓展未來網(wǎng)絡發(fā)展空間，提升網(wǎng)絡服務質量和服務水平，推進跨地域網(wǎng)絡演進升級。

采用混合多云技術形態(tài)構筑省域高校實驗教學云共享的未來力量，在高校多云共存的向上維度塑造集中跨云管控通道，推進管理從“碎片”到“整體”的轉型。持續(xù)創(chuàng)建異構資源管理能力、混合資源互通能力、多云資源融合能力、異構混合多云之上的業(yè)務編排能力，整合運維、運行、安全等系列擴展功能，一方面推動跨云協(xié)同、跨云調度、零信任全鏈跨校區(qū)共享教學環(huán)境的實現(xiàn);另一方面保障各高校云節(jié)點自治的靈活性。

（五）健全動態(tài)考評的督查機制

運用多種形式對實驗資源創(chuàng)新與共享設立規(guī)范。助力產(chǎn)業(yè)與院校人才培養(yǎng)精準對接，打造融合商業(yè)、技術和校園的多方共贏的產(chǎn)業(yè)人才精準對接生態(tài)系統(tǒng)。推進建立實踐教學組織管理、實驗教學運行管理、實驗教學制度管理、實驗教學安全管理、學科競賽組織管理等制度，共同形成實驗教學共享管理體系。

建立以創(chuàng)新能力、質量、實效、貢獻為導向的評價體系[12]，完善教指委專家、實驗師生和校外指導老師聯(lián)合評價，客觀考核綜合素質和業(yè)務能力水平。形成全生命周期正向激勵作用，漸進集聚一批具有較高水平和廣泛影響力的建設成果，實現(xiàn)優(yōu)質資源的集聚效應和放大效應，增強示范輻射效應。

完善“平臺+監(jiān)管”的數(shù)字服務貫穿，健全實驗資源創(chuàng)新實施動態(tài)監(jiān)測和評估考核機制。推行以遠程監(jiān)管、預警防控為特征的非接觸式管理，提升協(xié)同監(jiān)管可視化與智能化程度。應用平臺提升事中事后監(jiān)管規(guī)范化、精準化、智能化水平，增強數(shù)據(jù)治理與網(wǎng)絡安全治理的監(jiān)測和處置能力。

四、實驗教學共享平臺的跨校實踐

（一）共享平臺的門戶設計

搭建多終端可訪問的綜合性門戶實驗教學云共享平臺框架[13]，對虛擬仿真實驗教學資源進行整合優(yōu)化，更新升級有教學價值的實驗教學軟件，把驗證性實驗資源進行跳轉集成，并為信息發(fā)布、成果展示、在線學習、資源存儲、成果轉換為主的學習提供服務。同時為跨校教學提供統(tǒng)一訪問、登錄、注冊、管理與站點服務功能。

（二）共享平臺的服務組合

搭建技術支撐系統(tǒng)、內容共享系統(tǒng)、教學共享系統(tǒng)、管理服務共享系統(tǒng)、智慧實驗系統(tǒng)。數(shù)據(jù)中心作為基礎支撐平臺，為數(shù)據(jù)資源平臺與教學平臺的穩(wěn)定運行提供統(tǒng)一的基礎組件，同時為跨域、跨校外部系統(tǒng)集成資源服務提供接口。通過管理服務共享系統(tǒng)支撐通用的配置管理、消息隊列、集群狀態(tài)、資源管理等管理模式[13～14]，同時發(fā)揮任務調度、負載分配、信息收集等功能。

（三）共享平臺的上線資源

綜合新商科實驗教學課程資源漸進建設進程，平臺首批推送的集成和跳轉仿真實驗課程資源如表1所示。

（四）共享平臺的試點實踐

借助校企、校校試點合作，通過引入《跨專業(yè)綜合仿真實驗課程》兩校教學共享，總結出相關實踐特征。其一是校校之間“線上線下”的交流協(xié)作機制，實現(xiàn)實驗教學線上資源整合帶動線下實體活動協(xié)同——實驗室共建、課程聯(lián)合開發(fā)設計、教學理念方法共享、師資交流培訓等;其二是校企之間通過探索內容、資金與技術的和諧運行機制，制定規(guī)范的資源共享服務協(xié)議，實現(xiàn)校企合作長久、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。形成由專業(yè)教師+產(chǎn)業(yè)導師+基于現(xiàn)實問題的學習共同體，名師、家長、校外專家和課外指導者組成相應“專家資源庫”。實驗教學共享平臺轉變?yōu)橹R的導航中心和傳播推進器，能力再造、知識傳播和智能應用服務在兩校師生高度互動和團隊協(xié)作教學實踐中擴大了受益面。原有實驗教學體系“模塊化設計思路”在教學理念、制度和行動上凸顯系統(tǒng)滯后、協(xié)同脆弱等問題在實踐中得以顯現(xiàn)。

五、結語

新科技創(chuàng)新背后是新思維新模式的變革。本文以新商科實驗教學資源創(chuàng)新與共享平臺的建構為例，以系統(tǒng)性思維利用并行的方法把橫向、縱向各創(chuàng)新要素、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐整合在一起，探索了校校、校企之間“線上線下”實驗教學資源整合帶動實體活動協(xié)同路徑，其實施尚需教育主管部門跨財政年度調節(jié)教育基建經(jīng)費等系列政策引領，此不贅述。通過規(guī)劃政校企之間探索內容與技術的和諧運行機制，助力推進省域高校實驗教學資源公平化、一體化，推動新商科實驗教學組織模式創(chuàng)新變革，提升數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才實踐能力和創(chuàng)新思維[15]，為教學主管部門提供多維度決策服務，賦能實驗教學高質量體系建設。

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基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“基于資源創(chuàng)新與數(shù)據(jù)融合的新商科實驗教學共享平臺構建研究”（2022GB055）

作者簡介：劉君（1974- ），男，湖北隨州人，湖北經(jīng)濟學院實驗師、網(wǎng)絡工程師，碩士，研究方向為實驗技術應用管理工作; 陳新武（1969- ），男，湖北荊州人，湖北經(jīng)濟學院正高級實驗師，研究方向為實驗教學研究與市場營銷教學;通訊作者李丹（1979- ），女，遼寧大石橋人，湖北警官學院副教授，研究方向為刑事案件偵查教學。