王 娟 (山東省淄博市桓臺縣第四小學 256410)

閱讀障礙即特定閱讀障礙,也叫失讀癥,屬于失語癥中的一種。閱讀障礙是一種常見的小學生學習障礙,較為影響了小學生的學習和生活,甚至對學生步入社會都可能產(chǎn)生較大影響。閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙兩種。本文僅針對發(fā)展性閱讀障礙進行研究。教師通過訓練小學生正確的閱讀方法,讓學生掌握閱讀技巧和學習方法,增加學生理解能力。閱讀的教學目的為發(fā)展和提高學生閱讀能力。

在小學階段的閱讀教學中,教師應多鼓勵學生獨立自主地完成閱讀任務,讓學生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀,在閱讀中提升閱讀能力、思維能力以及寫作能力。改變傳統(tǒng)教育理念,在小學生閱讀教學中循序漸進地開展相應訓練,將融合教育理念應用在實踐中,提升小學生的閱讀能力和理解能力。教師不斷創(chuàng)新教學方式,提高自身專業(yè)素養(yǎng),不斷拓寬相關研究,構(gòu)建小學生閱讀教學新模式,改善小學生的發(fā)展性閱讀障礙,幫助所有學生愛上閱讀、學會閱讀,保證班級所有學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的共同提升。

一、關于融合教育

1.融合教育理念

融合教育應關注所有學生,對普通學生和特殊學生保持一致態(tài)度,了解每個學生的特殊背景和經(jīng)歷,創(chuàng)新思維,采用差別化的教學模式,充分發(fā)揮每個學生特長,保證所有學生在普通課堂接受有意義、有挑戰(zhàn)的教育。在融合教育的學校,沒有普通學生和特殊學生之分,只有所有人的孩子和所有學生的老師。融合教育不是個人和家庭可以完成的事情,需要家校合作。家庭和學校應該保持同一陣線,為普通孩子、特殊孩子提供一個和諧共贏的學習環(huán)境。融合教育目標的實現(xiàn)需要教師和家長共同努力、不斷完善,將融合教學作為一種習慣,在教學中關注學生的個體需求,鼓勵、引導學生勇敢發(fā)揮特長,幫助每個學生找到正確的學習方式。融合不是簡單地將特殊學生變成普通學生,而是教育普通學生接納、尊重所有特殊學生,大家成為共同成長的小伙伴。

2.融合教育應用優(yōu)勢

融合教育可以為特殊學生提供更多社會交往機會,鍛煉和提升他們的社交能力。學校為特殊學生提供學習普通學校課程的機會,使他們在和普通學生的接觸中互相學習,學會與他人和睦相處,在不同角色和學習互動中培養(yǎng)學生的學習能力和自信心,提升他們的適應能力和安全感。融合教育對特殊學生個性發(fā)展具有積極促進作用,能培養(yǎng)他們良好學習習慣,幫助他們保持積極樂觀的心態(tài),促進特殊學生的社會化發(fā)展,有效改善他們的社會功能。

融合教育對普通學生的意義是培養(yǎng)團結(jié)友愛、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì),在學習生活中體驗人生的差異性,培養(yǎng)學生的愛心和同理心。在學校和家庭生活中,教師和家長應鼓勵普通學生幫助特殊學生,對需要幫助的小伙伴積極伸出援手,尊重、接納、包容每一個小伙伴,為其今后步入多元化的社會培養(yǎng)包容心和適應能力,實現(xiàn)特殊學生和普通學生雙贏。融合教育最受惠的除了特殊學生,還有平?？ㄔ谥虚g沒有特殊需要但是學習卻不理想的學生,這些學生在傳統(tǒng)教育模式下容易被忽視,當師生敞開心胸接納特殊學生時,也會同樣關注到這些學生。

二、小學生發(fā)展性閱讀障礙影響因素分析

1.學生發(fā)育因素

結(jié)合相關專家對發(fā)展性閱讀障礙的研究,早產(chǎn)、低出生體重等因素容易導致孩子出現(xiàn)閱讀障礙。早產(chǎn)、孕期體重變化過大,或者孕期如果服用含尼古丁等有副作用的藥物都可能對胎兒產(chǎn)生刺激,影響孩子發(fā)育和未來閱讀能力。另外,孕期感染細菌、病毒等會刺激胎兒免疫系統(tǒng),提高孩子患病概率,也會對其未來閱讀能力帶來一定影響。

2.家庭成長環(huán)境因素

經(jīng)過大量調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的家庭成長環(huán)境容易造成兒童發(fā)展性閱讀障礙。家庭收入低、父母學歷較低,或者單親家庭的學生出現(xiàn)閱讀障礙的可能較大,父母的經(jīng)濟水平和受教育程度都會影響到學生閱讀能力;另外,家庭條件良好但父母卻疏于對孩子進行教育,導致學生得不到足夠的關心和愛護,造成一些普通學生也存在發(fā)展性閱讀障礙問題。

良好的家庭經(jīng)濟條件可以在一定程度上保證學生得到更好的學習和閱讀機會,和睦的家庭關系能夠為學生營造溫馨的學習環(huán)境,這些都會影響學生閱讀能力。因此,家庭經(jīng)濟條件和父母受教育程度對學生閱讀能力影響有限,最重要的還是父母言傳身教為學生提供良好的家庭閱讀氛圍。

3.神經(jīng)機制因素

腦區(qū)連接異常和神經(jīng)系統(tǒng)異常能夠造成發(fā)展性閱讀障礙。閱讀能力是小學生需要重點培養(yǎng)的能力之一。閱讀過程要求學生各個腦區(qū)正常工作,互相合作進行信息交流。但是發(fā)展性閱讀障礙者的部分腦區(qū)無法正常工作,腦區(qū)連接存在異常,其腦區(qū)有異常白質(zhì)聯(lián)結(jié),需要進行專業(yè)認知訓練。通過掃描閱讀障礙者大腦皮層,我們可以發(fā)現(xiàn)其中樞神經(jīng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還存在一些異常情況。人們普遍認為閱讀障礙學生的閱讀關注更多的是視覺和圖形特征,但對閱讀的詞匯和語音理解存在障礙。

4.遺傳因素

根據(jù)行為遺傳學的相關研究理論,遺傳因素也是發(fā)展性閱讀障礙的影響因素之一。通過大量工作實踐,我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙是一種復雜的遺傳性疾病,個體遺傳特征對閱讀能力具有重要影響。閱讀障礙具有多基因遺傳特點,源于基因和環(huán)境的交互作用。鑒于此,可以此作為探討發(fā)展性閱讀障礙的解決方案的出發(fā)點。

三、融合教育背景下小學生發(fā)展性閱讀障礙的對策研究

1.觸景生情,啟發(fā)閱讀興趣

閱讀對學生,尤其是有發(fā)展性閱讀障礙的學生,有較高的綜合能力要求。在閱讀教育中,教師應改變傳統(tǒng)閱讀教育模式,選擇淺顯易懂的閱讀文本,充分利用多媒體資源為學生創(chuàng)造趣味學習環(huán)境,將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以直觀理解的內(nèi)容。在古詩閱讀中用相關圖片、視頻等多媒體資源引導學生先了解古詩題目、作者創(chuàng)作背景、創(chuàng)作緣由,再學習古詩內(nèi)容,最后觸景生情和作者產(chǎn)生感情共鳴,悟到古詩整體情境和作者表達的思想感情。在閱讀教學中層層遞進,通過多媒體資源拓展閱讀教學形式,啟發(fā)學生閱讀興趣,降低學生發(fā)展性閱讀障礙的影響。在閱讀教學中,不斷開闊學生視野,讓學生直觀了解閱讀文字,不僅激發(fā)了學生的學習積極性,還提升了學生整體認知能力和學習能力,實現(xiàn)閱讀在融合教育中的教學目標。

2.發(fā)散思維,啟發(fā)想象力

小學生處于思維高速發(fā)展的重要階段,豐富的想象力是促進其閱讀的重要條件,此特點同樣適用于有發(fā)展性閱讀障礙的學生。在閱讀教學實踐中,教師應深挖學生潛力,提升學生想象力,注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng),保證學生閱讀時可以理解文章表達內(nèi)容和作者創(chuàng)作目的。在日常教學活動中,教師可以利用教材內(nèi)容,通過提問方式,讓學生帶著問題去閱讀,引導學生發(fā)現(xiàn)問題答案,鼓勵學生繪制思維導圖,以圖畫形式拓展思維,想象和理解作者感情,描述文章內(nèi)容,總結(jié)課文重點。培養(yǎng)學生自主閱讀能力,可以激發(fā)學生發(fā)散思維和想象力,在閱讀的同時提升學生思考能力,實現(xiàn)閱讀教學目的。

3.拓展閱讀,提高理解能力

目前,閱讀教學得到學校和教師的普遍重視,但針對有發(fā)展性閱讀障礙的學生教學效果還不理想,特別在課外閱讀中學生的閱讀缺乏針對性和目的性。閱讀的目的在于不斷積累文學素養(yǎng),提升學生理解能力,保證課外閱讀內(nèi)容和小學教材之間的關聯(lián)性。在教學中開展閱讀活動時,教師可以指導學生有計劃地閱讀課外讀物,培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀習慣,在長期閱讀中不斷積累文學素養(yǎng),促進學生理解能力和語言表達能力的發(fā)展,提升學生綜合素養(yǎng)。將閱讀嵌入小學語文教學中,在課前、課中、課后開展多層次的閱讀教學,促進學生深入理解課文內(nèi)容。

4.實踐應用,啟發(fā)創(chuàng)新能力

改善小學生發(fā)展性閱讀障礙的閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的一種創(chuàng)新,是融合教育的完善和延伸。教師在教學方法上不僅要充分重視實踐經(jīng)驗,還要關注學生在閱讀時對知識的掌握程度,不斷提升學生的知識運用能力。實踐應用的體現(xiàn)是通過閱讀培養(yǎng)學生寫作能力,培養(yǎng)學生寫作能力是語文教學的重點內(nèi)容,反之,學生寫作水平也可以檢驗教師閱讀教學效果。教師要在閱讀教學中融入寫作教學,讓學生在閱讀實踐中提升寫作水平,在寫作中靈活運用所學知識落實閱讀效果。閱讀不應僅為讀,還應提升學生的理解能力,讓學生領悟到課文內(nèi)容、作者寫作方法等。教師可以為學生布置實踐任務,讓學生細心觀察身邊人物活動、留意周圍環(huán)境中植物生長變化,對感興趣的事物做出詳細記錄,完成寫作任務。教師可以在學生的課余時間布置更多的閱讀任務和寫作任務,指導學生利用網(wǎng)絡資源多渠道開展課外閱讀,運用閱讀中學到的寫作手法,鼓勵學生多運用不同寫作方法對自己熟悉的事物進行創(chuàng)作。學生在完成寫作任務的實踐中,不僅鞏固、運用了所學知識,還提高了寫作能力和綜合素養(yǎng)。

5.拓展研究,持續(xù)關注發(fā)展

基于發(fā)展性閱讀障礙復雜的成因,教師還需不斷擴展相關研究,跨學科、跨文化地開展學習、研究活動,以促進針對發(fā)展性閱讀障礙的小學生的閱讀教學效果。我國目前相關的研究經(jīng)驗不足,小學生的發(fā)展性閱讀障礙不是簡單的生理問題,還需要聯(lián)系遺傳、家庭等因素。我們可以借鑒學習國外對此的研究成果和遺傳學理論,結(jié)合學生個體差異,分析學生閱讀障礙的具體原因,了解閱讀障礙的發(fā)展趨勢和改善策略,學習遺傳學相關的理論知識,通過學習染色體、全基因組等關聯(lián)知識,了解基因?qū)W生閱讀能力的影響,尋找解決特殊學生閱讀障礙問題的有效方法。另外,在拓展研究過程中,不能局限于單一的學科領域,應聯(lián)系相關學科,跨文化地探討閱讀的有效教育策略;因為不同國家和民族的學生都可能存在發(fā)展性閱讀障礙問題?？缥幕芯块喿x將是一項重要突破。