楊 迪 (江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué) 221332)

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排中圍繞單元組元方式展開(kāi),將關(guān)聯(lián)文本、語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練、思維發(fā)展等融入其中,具有強(qiáng)烈的聚攏歸納之意。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著眼大局,立足整體,從宏觀上把控單元主題,在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下,對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)合理規(guī)劃,通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)、逐層推進(jìn),將整體教學(xué)理念融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)建設(shè)中去,以全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力,構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系,提升教材人文價(jià)值,進(jìn)而為新課標(biāo)背景下語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供清晰可行的路徑。下面結(jié)合課堂實(shí)踐,探討小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、明確方向, 領(lǐng)會(huì)意圖, 樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)

將小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)納入整體建構(gòu)并非因?yàn)椤敖滩木褪沁@樣編的”的“現(xiàn)實(shí)論”,也并非因?yàn)閱卧g相隔甚遠(yuǎn)、相對(duì)獨(dú)立、就地取材、頗為順手的“好用說(shuō)”。放棄對(duì)單元整體教學(xué)深入研究?jī)H憑“形而上”的胡猜亂想是不可取的,這也正是單元整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)最先要解決的認(rèn)知問(wèn)題。

不可否認(rèn),教材以單元形式進(jìn)行編排是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ),但雙線組元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)才是單元整體教學(xué)建構(gòu)的基石。單元選篇以人文主題為線,體現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng);語(yǔ)文要素中的閱讀要素和寫(xiě)作要素分別引領(lǐng)單元選文后的習(xí)題設(shè)計(jì)、口語(yǔ)交際、習(xí)作及語(yǔ)文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容架設(shè),體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)中語(yǔ)文課程人文性、工具性的教學(xué)貫徹。除此之外,單元之間雖然獨(dú)立,但縱向之間存在關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言能力培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)提升具有漸進(jìn)性,語(yǔ)文教學(xué)也是逐層深入的過(guò)程,每個(gè)單元承擔(dān)著相應(yīng)學(xué)段的整體教學(xué)任務(wù),構(gòu)成義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)。因此,在單元教學(xué)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分研究教材編寫(xiě)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)關(guān)系,從宏觀整體出發(fā),前后觀照、環(huán)環(huán)緊扣進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì),方能真正體現(xiàn)整體教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

以三年級(jí)上冊(cè)第二單元與第六單元為例。這兩個(gè)單元均以《古詩(shī)三首》外加三篇選文進(jìn)行單元架設(shè),看似相似,細(xì)究起來(lái),卻有天壤之別。第二單元的人文主題是“金秋時(shí)節(jié)”,古詩(shī)、選文等選篇皆圍繞“秋”主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如《山行》講的是深秋季節(jié)登山時(shí)所見(jiàn)美景,《贈(zèng)劉景文》講的是殘荷傲立、橙黃橘綠的美好秋色,《夜書(shū)所見(jiàn)》則通過(guò)梧桐葉落、秋水蕭瑟、兒童捉蟋蟀等秋夜景象表達(dá)漂泊在外的思鄉(xiāng)之情,課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》等也都與單元主題緊密呼應(yīng)。第六單元的人文主題是“祖國(guó)山河”,《古詩(shī)三首》中的《望天門山》講的是自然壯闊的長(zhǎng)江之美,《飲湖上初晴后雨》講的是妖嬈嫵媚的西湖之美,《望洞庭》講的是水月交融的洞庭之美,單元選文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》從不同地域描繪了祖國(guó)美好景象,體現(xiàn)對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限贊美。同樣的選文結(jié)構(gòu),在不同單元主題下呈現(xiàn)出不同的教學(xué)走向。再如,第二單元“語(yǔ)文要素”中“閱讀要素”為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”,“寫(xiě)作要素”是要求學(xué)生“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”。而第六單元“閱讀要素”為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”,“寫(xiě)作要素”為“習(xí)作時(shí)試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。相比而言,第二單元要素教學(xué)尚處于“詞語(yǔ)理解”“興趣習(xí)作”等初級(jí)階段,而第六單元要素教學(xué)則要求學(xué)生做到“段落理解”“寫(xiě)作聚焦”,充分體現(xiàn)了不同單元教學(xué)在縱向設(shè)計(jì)方面的逐層遞進(jìn)關(guān)系。在閱讀要素教學(xué)設(shè)計(jì)中,第二單元在教材編寫(xiě)中進(jìn)行了如下貫徹:通過(guò)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“結(jié)合注釋法”去理解難懂的詞語(yǔ),在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)中通過(guò)“與同學(xué)交流法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ),在“語(yǔ)文園地”“交流平臺(tái)”中通過(guò)小組集中總結(jié)、討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)各種不同理解難懂詞語(yǔ)的方法,并在“語(yǔ)句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)中組織學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用。同樣,第六單元針對(duì)“閱讀要素”教學(xué)在教材編寫(xiě)中也進(jìn)行了整體設(shè)計(jì):如在課文《富饒的西沙群島》課后練習(xí)中通過(guò)“說(shuō)說(shuō)從哪幾個(gè)地方可以看出……”等練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生去尋找一段話中的關(guān)鍵詞句,在課文《海濱小城》課后練習(xí)中通過(guò)“在課文中找出重要句子”方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵句理解一段話的能力,在“語(yǔ)文園地”“交流平臺(tái)”中通過(guò)“開(kāi)頭”“結(jié)尾”“中間”等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握一段話中關(guān)鍵句的尋找方法,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生段落理解能力。諸如此類,只有我們真正領(lǐng)悟了單元主題的整體性,真正把握了單元教學(xué)的整體方向,才能真正樹(shù)立起單元整體教學(xué)意識(shí),才能真正落實(shí)語(yǔ)文整體教學(xué)。

二、主題統(tǒng)領(lǐng), 要素融合, 明確單元整體教學(xué)方向

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元在內(nèi)容編排形式方面頗為相似,可謂是大同小異。深入研究卻會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)板塊在單元選編、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際乃至習(xí)作訓(xùn)練等方面均存在明顯差異,根源在于單元教學(xué)圍繞著單元主題進(jìn)行設(shè)置,單元選文與單元主題呼應(yīng),能力訓(xùn)練與單元要素關(guān)聯(lián)貫徹。因此,深入研讀單元主題、圍繞要素展開(kāi)規(guī)劃是單元整體教學(xué)的發(fā)端,也是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的開(kāi)始。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例。本單元人文主題是“大自然可愛(ài)的生靈”,閱讀要素是“邊讀邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句”,寫(xiě)作要素是“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”。單元分別選取《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》等篇章,體現(xiàn)對(duì)單元主題的教學(xué)呼應(yīng)。如《古詩(shī)三首》中,第一首是杜甫的《絕句》,其中提到花草、燕子、鴛鴦等大自然可愛(ài)的生靈;蘇軾的《惠崇春江晚景》則通過(guò)春竹、桃花、江鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等構(gòu)成一幅春天生機(jī)盎然的可愛(ài)生靈圖;曾幾的《三衢道中》借用梅子的顏色、黃鸝的叫聲體現(xiàn)自然生靈的可愛(ài),等等。其他選文如《燕子》《荷花》等則聚焦自然界某個(gè)生靈展開(kāi)深入刻畫(huà),在貫徹單元人文主題的同時(shí),體現(xiàn)對(duì)單元要素的訓(xùn)練鋪設(shè)。如課文《燕子》在課后特別編排“邊讀邊想象,讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情”“讀一讀,記一記,說(shuō)出類似語(yǔ)句”“找出文中優(yōu)美生動(dòng)詞句”等教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)文要素教學(xué)的整體貫徹。本單元“口語(yǔ)交際”主題是“春游去哪兒玩”,習(xí)作主題是“我的植物朋友”,“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”對(duì)遇到優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的閱讀啟發(fā),以及“語(yǔ)句段運(yùn)用”中“選擇合適語(yǔ)句”“照樣子寫(xiě)小動(dòng)物外形”等教學(xué)內(nèi)容均體現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)文要素的教學(xué)關(guān)聯(lián)與訓(xùn)練呼應(yīng)。

三、聚焦話題, 逐層滲透, 推進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)施

陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。語(yǔ)文是母語(yǔ),母語(yǔ)教學(xué)應(yīng)源于生活、根植于生活,在學(xué)生具體感知體驗(yàn)中增強(qiáng)語(yǔ)言能力,發(fā)展語(yǔ)言思維,實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)大的歸屬感與親密性。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容編排常從兒童的認(rèn)知出發(fā),與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)圍繞單元主題,依托生活場(chǎng)景或?qū)W生已有認(rèn)知,設(shè)置有效的單元話題,通過(guò)步步引導(dǎo)、逐層深入等教學(xué)方式,將閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練融入其中,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例。本單元人文主題是“舐?tīng)僦椤?體現(xiàn)父母對(duì)子女呵護(hù)、子女對(duì)父母感恩的話題。圍繞單元要素,教材分別選取小說(shuō)《慈母情深》、散文《父愛(ài)之舟》及外國(guó)文學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》等作為教學(xué)文本,體現(xiàn)父母對(duì)子女之愛(ài)是天底下共同之愛(ài)、無(wú)差別之愛(ài)?！翱谡Z(yǔ)交際”選取“父母之愛(ài)”作為主題,習(xí)作教學(xué)通過(guò)學(xué)生給自己父母寫(xiě)信的方式體現(xiàn)主題“我想對(duì)您說(shuō)”的表達(dá)訓(xùn)練要求。本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密相關(guān),是學(xué)生日常可以感知、深有體會(huì)的真實(shí)話題。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師可以通過(guò)話題營(yíng)造方式建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容,如將單元主題“舐?tīng)偾樯睢痹O(shè)為主要話題,將偉大母愛(ài)、偉大父愛(ài)、父母表達(dá)愛(ài)等列作二級(jí)子話題,每個(gè)子話題下設(shè)計(jì)多個(gè)分話題,步步深入、層層關(guān)聯(lián),將單元內(nèi)容融入其中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在話題建構(gòu)單元整體教學(xué)模式下,學(xué)生可深入探究父母愛(ài)子的情感偉大,實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教學(xué)發(fā)展心靈的價(jià)值,并在落實(shí)單元整體教學(xué)讀寫(xiě)訓(xùn)練要素方面,建立起堅(jiān)實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程與情感基礎(chǔ),有助于在學(xué)生頭腦中確立單元學(xué)習(xí)整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性等。

在整體教學(xué)架構(gòu)下,單元“閱讀要素”與“寫(xiě)作要素”教學(xué)不僅可以同步進(jìn)行,也可圍繞其中某一要素單獨(dú)展開(kāi)設(shè)計(jì),通過(guò)層層遞進(jìn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全程參與,在整體視域下建構(gòu)教學(xué)行為,確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。以四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例。該單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”,單元要素教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句來(lái)體會(huì)文章情感;通過(guò)描寫(xiě)自己喜愛(ài)的某個(gè)地方來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受。在整體架構(gòu)下,圍繞“閱讀要素”,教師可通過(guò)“情感讀文”“情感說(shuō)文”“隨文配圖”“據(jù)圖寫(xiě)話”等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)單元閱讀要素教學(xué)的整體規(guī)劃,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技巧,增強(qiáng)文章感知能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng), 構(gòu)建情境, 保障單元整體教學(xué)效果

單元整體教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化及過(guò)程掌握。通過(guò)將單元目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)情境或生活場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,激發(fā)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,保障有效達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例。本單元閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”,寫(xiě)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫(xiě)觀察日記”?；谟^察情境展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是單元整體教學(xué)成效的重要檢視點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察列為單元學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)“觀察日記”這一載體,將連續(xù)觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)等能力考核融入其中,測(cè)試學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效果。再如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“萬(wàn)物有靈”,閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”,習(xí)作要素是“寫(xiě)一種事物,表達(dá)自己的感受”。在單元整體教學(xué)實(shí)施中,教師可以將單元四篇選文分別按照要素訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分類,要求學(xué)生準(zhǔn)確找出作者描述白鷺、花生、桂花、珍珠鳥(niǎo)的寫(xiě)作目的,體驗(yàn)作者情感訴求,檢視學(xué)生對(duì)單元教學(xué)“借物抒情”表達(dá)方法的掌握程度。