職業(yè)院校教師教書育人能力素質(zhì)模型與提升路徑

●房曰榮 陳明仙 許貴賢

2022年最新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(以下簡(jiǎn)稱“新《職教法》”)明確指出其立法目的之一是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。[1]教師隊(duì)伍是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的核心力量。全面打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是職業(yè)院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的綱要》指出，“要提升教師教書育人能力素質(zhì)”[2]。職業(yè)院校教師教書育人能力素質(zhì)的內(nèi)涵是什么、其有效提升的路徑有哪些，是職業(yè)院校需要深入研究的新課題。

一、教師教書育人能力素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)院校教師廣義上包括思想政治課教師、通識(shí)課教師及專業(yè)課教師等類別，針對(duì)不同類別教師，對(duì)其能力素質(zhì)要求既有相同之處，又略有差別且各有側(cè)重，本文研究的教師指在職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的教師。

(一)教書育人能力素質(zhì)內(nèi)涵

一般說(shuō)來(lái)，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，素質(zhì)指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)。職業(yè)院校的教師既承擔(dān)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的責(zé)任，又需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)、幫助學(xué)生塑造健全人格。因此，教師教書育人能力素質(zhì)指教師能夠勝任立德樹(shù)人、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、人格塑造等教書育人工作必需的綜合能力，是其理論知識(shí)、專業(yè)能力、教育教學(xué)方法和工作態(tài)度的一種總體表現(xiàn)。

很多學(xué)者對(duì)職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了深入研究。張銘凱等在對(duì)中國(guó)古代教育名著《學(xué)記》研究的基礎(chǔ)上，提出教師育人能力主要有準(zhǔn)確掌握教學(xué)規(guī)律、啟發(fā)引導(dǎo)、洞悉學(xué)生心理、靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)四種主要能力。[3]吳全全從“雙師型”教師的角度，認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成四對(duì)靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)要素，即專業(yè)理論——專業(yè)理論的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能、職教理論——職教理論的遷移與處置、教育實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的教育技能。[4]李佳寧等認(rèn)為教師育人能力是由基礎(chǔ)性育人能力、情境性育人能力、示范性育人能力、激勵(lì)性育人能力所構(gòu)成的能力集群。[5]歐美強(qiáng)從系統(tǒng)論角度指出，“雙師型”教師能力素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)，是由基礎(chǔ)能力、特色能力和動(dòng)力能力三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成并形成的一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)。[6]黃朝廣從推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的角度，指出職業(yè)院校教師應(yīng)具備育人、教學(xué)、實(shí)踐、教科研和信息化應(yīng)用五項(xiàng)能力并均衡發(fā)展。[7]朱建柳運(yùn)用DACUM分析法，明確高職院校專業(yè)教師具有十二個(gè)職業(yè)能力領(lǐng)域，分別是職業(yè)道德教育、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程方案、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、反思教學(xué)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、服務(wù)與管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、自我專業(yè)成長(zhǎng)、校企合作與產(chǎn)學(xué)研。[8]

上述研究成果從多個(gè)維度構(gòu)建了職業(yè)院校教師能力系統(tǒng)模型，在此研究基礎(chǔ)上，基于職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了相對(duì)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師教書育人能力素質(zhì)模型，以期對(duì)教師教書育人能力素質(zhì)培養(yǎng)與提升提供借鑒。

(二)教書育人能力素質(zhì)的特性

進(jìn)一步梳理職業(yè)院校教師教書育人能力素質(zhì)既著眼于職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)，又立足于職業(yè)院校發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)有利于能力素質(zhì)提升的實(shí)踐。既要全面系統(tǒng)，避免簡(jiǎn)單枚舉、掛一漏萬(wàn)，又要層次清晰，避免輕重不一、高低不齊，同時(shí)還要開(kāi)放發(fā)展，能夠適應(yīng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及保持教師能力素質(zhì)的多樣性。

第一，系統(tǒng)性。教書育人能力素質(zhì)應(yīng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)系統(tǒng)。確定職業(yè)院校教師應(yīng)具備哪些教書育人能力素質(zhì)，應(yīng)遵循職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面考慮培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，立足推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的角度，全面系統(tǒng)梳理，確保不缺項(xiàng)、不疏漏。

第二，層次性。能力素質(zhì)既有宏觀層面的，如教育教學(xué)能力，又有微觀層面的，如課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力等，因此在梳理分析教書育人能力素質(zhì)時(shí)，應(yīng)將其作為一個(gè)系統(tǒng)，先確定宏觀層面能力素質(zhì)，進(jìn)而分解確定微觀層面能力素質(zhì)子系統(tǒng)，形成一個(gè)多層次的能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)構(gòu)模型。

第三，開(kāi)放性。隨著科技的迅速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)變革、崗位迭代日益加速，對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出新的要求；同時(shí)職業(yè)教育理念、功能定位也在不斷發(fā)展和調(diào)整，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，因此教書育人能力素質(zhì)不是一個(gè)封閉、固定不變的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，要因時(shí)因勢(shì)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化調(diào)整。

二、提升教師教書育人能力素質(zhì)的意義

(一)加快推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教20條”)[9]，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，明確了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位。2022年，新《職教法》印發(fā)實(shí)施，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了法律依據(jù)，為凝聚職業(yè)教育發(fā)展合力提供了有力保證。

這一系列有關(guān)職業(yè)教育的新指示、新法規(guī)、新政策，表明職業(yè)教育政策供給力度進(jìn)一步加大，發(fā)展環(huán)境進(jìn)一步向好，預(yù)示著職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，已經(jīng)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須落腳于職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，必須落實(shí)于深化“三教”改革、“五育融合”全面育人、提升教育質(zhì)量上，必須落細(xì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人人成才、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)上。這其中教師是第一資源、是根本保證、是關(guān)鍵因素，教師教書育人能力素質(zhì)的提升是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。

(二)促進(jìn)職業(yè)院校“三教”改革的核心要素

“職教20條”提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》進(jìn)一步明確了“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”的具體舉措。[10]當(dāng)前，“三教”改革已然成為職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

“三教”改革是一個(gè)有機(jī)整體、系統(tǒng)工程，在其中，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，因此只有抓住教師教書育人能力素質(zhì)提升這個(gè)核心要素，才能從整體上系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革，從而在根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)職業(yè)院校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵力量

新時(shí)代職業(yè)院校要始終如一堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，這既是全面貫徹黨和國(guó)家教育方針的自覺(jué)需要，也是進(jìn)一步落實(shí)新《職教法》的迫切要求，同時(shí)也是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本遵循。

落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，需要發(fā)揮教師的榜樣和示范作用，言傳身教、以德育德，需要教師堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，守好立德樹(shù)人初心，擔(dān)當(dāng)為黨育人為國(guó)育才使命。要求教師能夠有效推進(jìn)課程思政改革，開(kāi)展“浸潤(rùn)式”教學(xué)，用高質(zhì)量的思政教育教學(xué)，為學(xué)生成長(zhǎng)注入“強(qiáng)大精神力量”。因此，提升教師教書育人能力素質(zhì)特別是思想政治素質(zhì)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的保證和關(guān)鍵。

三、教書育人能力素質(zhì)模型構(gòu)建

根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)的通知》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件精神，結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)研究與實(shí)踐，教師教書育人宏觀層面的能力素質(zhì)主要包括“思想政治素質(zhì)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“學(xué)習(xí)和反思能力”“教育教學(xué)能力”“專業(yè)實(shí)踐能力”“科教研究能力”“社會(huì)服務(wù)能力”等。

(一)各類能力素質(zhì)內(nèi)涵

第一，思想政治素質(zhì)。黨的二十大報(bào)告明確指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，立德樹(shù)人已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的首要目標(biāo)，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。教師的言傳身教尤其重要，是學(xué)生最直接的榜樣和示范，因此，思想政治素質(zhì)是教師教書育人能力素質(zhì)的首要因素。黨的二十大后，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》、新《職教法》等多個(gè)文件均對(duì)“提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平”提出了明確要求。思想政治素質(zhì)是教師在從事教書育人活動(dòng)時(shí)，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治觀等方面具備的基本條件和良好品質(zhì)。教師應(yīng)具備崇高的理想信念，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，能準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵并帶頭踐行，要具備將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合的能力，做好課程思政設(shè)計(jì)、開(kāi)展課程思政教育。

第二，教育教學(xué)能力。教學(xué)是高校最基本、最普遍也是最核心的實(shí)踐活動(dòng)，教師的教育教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲取、技能習(xí)得、素質(zhì)養(yǎng)成的主要途徑，因此教育教學(xué)能力是職業(yè)院校教師的核心能力，其直接影響教學(xué)實(shí)踐的效果。具備優(yōu)異的教育教學(xué)能力，要求教師不斷更新教育教學(xué)理念，能夠深諳職業(yè)教育與人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律，能夠根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)合理開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能夠在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和策略，能夠根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)。

第三，專業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向行業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職責(zé)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生從事崗位工作的職業(yè)能力，專業(yè)建設(shè)必須緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，教師必須要具備服務(wù)于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐能力?！渡罨聲r(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出：要“提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力”，2016 年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，明確職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，就是要確保教師具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，科教研究能力?？茖W(xué)研究是我國(guó)高校的重要職能之一，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。教師通過(guò)高水平的科研活動(dòng)，既能夠緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也能夠?qū)⒖蒲谐晒ㄟ^(guò)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)反哺教學(xué)，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀。同時(shí)作為教師，開(kāi)展高水平的教學(xué)研究也必不可少，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)和政策文件中，對(duì)職業(yè)院?？平萄芯刻岢隽嗣鞔_要求，在新《職教法》中，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在科學(xué)研究等工作方面與相關(guān)行業(yè)組織建立合作機(jī)制；《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求“建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，打通科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條”；在國(guó)家“雙高計(jì)劃”打造高水平雙師隊(duì)伍的改革發(fā)展任務(wù)中，提出要“提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”。

第五，社會(huì)服務(wù)能力。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育重要職能之一，社會(huì)服務(wù)能力也是職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師社會(huì)服務(wù)能力指教師為行業(yè)企業(yè)提供行業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、科技成果推廣應(yīng)用、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)等方面的能力。對(duì)職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)服務(wù)是一項(xiàng)重要的工作職責(zé)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)，既能有效服務(wù)區(qū)域與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、緊跟技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，從而使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持緊密動(dòng)態(tài)對(duì)接。

第六，學(xué)習(xí)和反思能力。職業(yè)教育理應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步。在新時(shí)代，行業(yè)技術(shù)的發(fā)展日新月異，科技革命促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的變革，正逐漸改變職業(yè)的內(nèi)涵與外延，對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)不斷會(huì)有新的要求，相應(yīng)的職業(yè)教育的理念也在不斷發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的不斷革新，因此需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)，也要不斷更新職業(yè)教育理念，定期或動(dòng)態(tài)開(kāi)展教學(xué)反思，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)策略、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)和反思能力決定了教書育人能力素質(zhì)的上限。

第七，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。職業(yè)院校人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，圍繞培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展、高素質(zhì)技術(shù)技能人才”目標(biāo)，既需要校企“雙師”協(xié)同育人，也需要公共課、專業(yè)課教師的協(xié)同，還需要專業(yè)課教師之間基于教材與教法改革和模塊化教學(xué)的知識(shí)能力互補(bǔ)、分工協(xié)作。教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教師教書育人能力素質(zhì)提升和最大限度發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的不可或缺的關(guān)鍵因素。

(二)教書育人能力素質(zhì)模型

通過(guò)對(duì)教師能力素質(zhì)內(nèi)涵分析，提出教師教書育人能力素質(zhì)系統(tǒng)模型，即由“1底板”“1頂板”“1中圈”“N立板”構(gòu)成的“1+1+1+N”木桶模型，如圖1所示。

圖1 教書育人能力素質(zhì)系統(tǒng)模型

底板代表的是思想政治素質(zhì)，其是能力素質(zhì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是一票否決項(xiàng)，思想政治素質(zhì)不高，即使其他能力很強(qiáng)也無(wú)法落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，甚至可能起到反向作用。

頂板代表的是學(xué)習(xí)和反思能力，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和反思能力，能夠使教師通過(guò)教學(xué)反思、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)促進(jìn)各項(xiàng)能力的持續(xù)提升，其決定了教書育人能力素質(zhì)上限。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力猶如教書育人能力素質(zhì)系統(tǒng)這個(gè)木桶的中間箍圈，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能夠有效整合教師個(gè)體的不同能力特征，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大功能。教師個(gè)體也能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的能力弱項(xiàng)。

N立板主要包括多個(gè)專項(xiàng)能力素質(zhì)，其中教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科教研究能力及社會(huì)服務(wù)能力是較為核心的能力，另外根據(jù)崗位需要，還可以包含創(chuàng)新創(chuàng)造、國(guó)際交流、信息化應(yīng)用等能力。

四、教師教書育人能力素質(zhì)的提升路徑

教師教書育人能力素質(zhì)提升是個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、職業(yè)院校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體共同努力、協(xié)同推進(jìn)。從職業(yè)院校的角度，教師教書育人能力素質(zhì)提升路徑可以概括四個(gè)關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)。

(一)標(biāo)準(zhǔn)：建立教師能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系

“職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)性制度保障”[11]，職業(yè)院校應(yīng)探索建立教師教書育人能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際崗位設(shè)置情況，建立分類分層、定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的作用，促進(jìn)教師科學(xué)合理制定個(gè)人職涯發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人素質(zhì)提升計(jì)劃，定期進(jìn)行自我評(píng)估和診斷，分析不足，明確改進(jìn)目標(biāo)和行動(dòng)步驟，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐實(shí)現(xiàn)提升目標(biāo)，使教師能力素質(zhì)提升進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

(二)培訓(xùn)：全面開(kāi)展系統(tǒng)多樣化的培訓(xùn)

教師的持續(xù)培訓(xùn)是能力素質(zhì)提升的主要途徑。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展的五年規(guī)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃，制定教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，分步驟分模塊實(shí)施，確保全體教師在一定周期內(nèi)接受全面系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)思想政治與理想信念教育，扎實(shí)做好教材和教法改革方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化教育教學(xué)新理念、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，突出行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。培訓(xùn)組織上，既可以由學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃分類別分專題集中組織，也可由二級(jí)學(xué)院、教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)培訓(xùn)需求組織，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、教育交流活動(dòng)和實(shí)地考察。

(三)實(shí)踐：大力開(kāi)展面向行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)教育是離產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)最近的教育，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校應(yīng)制定相關(guān)制度，督促和鼓勵(lì)教師開(kāi)展面向行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，使教師能夠與產(chǎn)業(yè)保持動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)新技術(shù)，以提高專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。建立教師下企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，在一定周期內(nèi)安排專業(yè)課教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行半年到1年的掛職鍛煉，到企業(yè)真崗真做；探索專業(yè)課教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)的機(jī)制，使教師及時(shí)了解并掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝。

(四)團(tuán)隊(duì)：充分發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的作用

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措，“職教20條”等諸多職教改革政策文件，都對(duì)建設(shè)“高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”提出了明確要求與實(shí)施方案。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師個(gè)體成長(zhǎng)是辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)的，職業(yè)院校應(yīng)積極組建各類各級(jí)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的凝聚整合、相互交流、示范帶動(dòng)等作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師有效分工協(xié)作、教學(xué)改革協(xié)同創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究活動(dòng)、帶頭人的示范引領(lǐng)、成員間的相互學(xué)習(xí)交流，有力促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體的能力素質(zhì)提升。