初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探究

熊 俊

引言

在“雙減”背景下，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)減負(fù)增質(zhì)，實現(xiàn)課程育人價值。學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，承載著一門學(xué)科對促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的價值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》第一次將思維品質(zhì)納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，突出了思維品質(zhì)的重要意義。林崇德（2005）認(rèn)為：“思維是個體智慧及能力的獨(dú)特表現(xiàn)，其本質(zhì)是人類思維的人格特征。思維品質(zhì)的體現(xiàn)是思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性的五個方面，各個方面之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！彼ㄟ^多年實驗研究得出“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破點(diǎn)”（林崇德2005）這一結(jié)論，推動了教育教學(xué)方式的改革。

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使其以跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。下面，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析和課例分析等途徑探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)模式。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，表現(xiàn)為理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部2022）。英語課程要發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維。

邏輯性思維在人類認(rèn)知活動中具有非常重要的作用。思維的邏輯性指表述時間或論述觀點(diǎn)時，是否順序得當(dāng)、條理清楚，論據(jù)能否支撐結(jié)論等（陳則航、王薔、錢小芳2019）。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生邏輯思維經(jīng)歷三個階段：直觀形象感知、歸納概括規(guī)則、抽象演繹到運(yùn)用（劉道義2018）。閱讀文本是按照一定的邏輯順序組織語言的，因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析是培養(yǎng)其邏輯性思維的一種有效手段。

批判性思維的目的是得出正確的結(jié)論（劉道義2018）。批判性思維強(qiáng)調(diào)基于理據(jù)的自我判斷（陳則航、王薔、錢小芳2019）。因此，批判性思維并不是一味懷疑、否定他人觀點(diǎn)，而是基于自己的思考、理解、分析，判斷事件或觀點(diǎn)。閱讀文本的主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)都是學(xué)生思考、討論的素材，能為培養(yǎng)批判性思維打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性思維也被稱為獨(dú)創(chuàng)性思維，表現(xiàn)為有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神（劉道義2018）。創(chuàng)新性有助于學(xué)生打開思維，創(chuàng)造性地解決問題，而不是人云亦云。讀后活動是學(xué)生鍛煉批判性思維的最佳方式，如讀后討論、讀后寫作、讀后繪畫等。

綜上所述，思維品質(zhì)包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維三個維度，每種思維品質(zhì)都有其獨(dú)特性，可以在英語閱讀教學(xué)的不同活動中側(cè)重發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是一線教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。為了解初中生思維品質(zhì)現(xiàn)狀，教師編寫關(guān)于對思維品質(zhì)的描述和定義的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維三個維度，每個維度設(shè)計8 道選擇題。教師利用問卷星平臺向所在學(xué)校初中三個年段的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并收回有效問卷300 份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為自己基本具備邏輯性思維，50%的學(xué)生認(rèn)為自己基本具備創(chuàng)新性思維，35%的學(xué)生認(rèn)為自己基本具備批判性思維?？傮w來看，學(xué)生的邏輯性思維水平較高，而創(chuàng)新性思維和邏輯性思維水平較低。需要指出的是，受調(diào)查問卷題目設(shè)置局限性、學(xué)生答題主觀性等因素的影響，雖然本次調(diào)查并不能完全真實、有效地反映出學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，但是數(shù)據(jù)可作為學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的參考。

在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，教師存在一些需要解決的問題。蘭春壽（2019）歸納權(quán)威教育雜志中教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注行為動詞。統(tǒng)計結(jié)果顯示，記憶、理解約占總頻次的57%，應(yīng)用、分析約占總頻次的31%，評價、創(chuàng)造約占總頻次的12%。這說明教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，側(cè)重基礎(chǔ)性的理解和記憶，不重視思維品質(zhì)培養(yǎng)。謝冰、魯湘國（2019）觀察和分析四節(jié)同課異構(gòu)的閱讀公開課發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對文本深層內(nèi)容的分析，提問未能激活學(xué)生的高階思維，只關(guān)注思維的邏輯性而忽視了批判性和創(chuàng)新性。同時，在實際教學(xué)及聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師花費(fèi)大量時間幫助學(xué)生理解詞句，且將語法知識的講解作為最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面不重視甚至完全忽視。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維品質(zhì)乃至英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，教師的理論水平低和課堂時間利用率不高。綜合可知，教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識和能力有待提高。

三、初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

在初中英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是可行且必要的。在英語課堂內(nèi)外挖掘教育資源，開展有效的思維活動，對基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義，有利于其終身發(fā)展。

根據(jù)理論分析及實際教學(xué)中的兩個問題，提出教師進(jìn)行文本分析的方法及發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略。在理解思維品質(zhì)的概念及理清英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的分析，尋找發(fā)展其思維品質(zhì)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)契合的任務(wù)情境，設(shè)計豐富的課堂活動。同時，教師應(yīng)善于根據(jù)文本內(nèi)容提出有價值的問題。另外，教師還要設(shè)計綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

以一堂區(qū)級閱讀公開課（送教課）為例，教學(xué)內(nèi)容是人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?第四課時（閱讀課），教學(xué)對象是所在市某民辦學(xué)校七年級學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，閱讀水平不高。

（一）文本分析“三步驟”

1.分析文本難度，確定發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)所需的語言知識鋪墊

文本難度符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過文本分析網(wǎng)站（Text Content Analysis Tool）分析閱讀文本，檢測得出文本岡寧指數(shù)（Gunning Fog Index，指文章中詞匯的抽象程度、艱澀程度，以及句子讓人困惑不解的程度）為8.62，對應(yīng)適合的年級。岡寧指數(shù)值8.62 表明，學(xué)生需要達(dá)到八年級的程度才能看懂文本。教師使用外語教學(xué)與研究出版社推出的在線智能文本測量工具“iTEST 英語文本指難針”對文本進(jìn)行具體分析，得出詞匯難度為3.59，句法難度為3.05，文本難度維度為3.31。需要說明的是，難度3—4 為中考難度級別。這說明該文本難度在中考范圍之內(nèi)，詞匯難度較大。

綜合兩個檢測結(jié)果可知，該文本對七年級學(xué)生來說難度偏大。因此，教師須對學(xué)生進(jìn)行語言知識的鋪墊及閱讀技巧的指導(dǎo)，減輕其學(xué)習(xí)焦慮，在幫助其理解文本內(nèi)容后，進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是在理解文本的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。

2.分析文本內(nèi)容，確立發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的具體目標(biāo)

文本為一篇議論文，標(biāo)題為An Interesting Job，講述警察畫像師喬（Joe）工作的兩個特點(diǎn)：interesting和difficult。第一段簡要介紹喬工作的內(nèi)容和流程，體現(xiàn)他工作的趣味性。第二段指明他工作的困難性，并說明原因——不同的人對嫌疑人的描述完全不同。文本標(biāo)題的中心詞為job，其大部分篇幅圍繞警察畫像師的工作展開。從表面看，文本是關(guān)于職業(yè)話題的，但結(jié)合單元目標(biāo)——介紹人物外貌可知，重點(diǎn)是人物外貌描寫。本課時的重點(diǎn)內(nèi)容是凸顯人物外貌描寫在實際生活中的重要性和難度，讓學(xué)生明確正確描寫人物外貌的關(guān)鍵點(diǎn)。這是本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的突破口。

基于以上分析，確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生通過閱讀文本，能夠梳理文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖，培養(yǎng)邏輯性思維；

（2）學(xué)生能夠思考并討論與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)批判性思維；

（3）學(xué)生能夠有條理地談?wù)撊宋锿饷玻⒏鶕?jù)描述繪畫人物肖像，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

3.分析教學(xué)流程，搭建發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的“腳手架”

本堂閱讀課應(yīng)緊密圍繞人物描寫這一教學(xué)目標(biāo)展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物外貌描寫在生活中的實際作用和重要意義，并總結(jié)如何更準(zhǔn)確地進(jìn)行外貌描述?；谝陨戏治?，本堂課的主要教學(xué)流程如下（見圖1）：

閱讀流程的制訂應(yīng)符合閱讀目標(biāo)的設(shè)定。通過課堂活動，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，以達(dá)成閱讀目標(biāo)。在引入環(huán)節(jié)，通過討論教師外貌導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文本分析環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解外貌描寫的意義和難點(diǎn)。針對文章主題和細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，既可以檢驗學(xué)生的理解程度，又可以鍛煉他們的批判性思維。在操練環(huán)節(jié)，進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)突出三個路人對嫌疑人外貌的描寫，加深學(xué)生對文本的理解與記憶。在大任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一人介紹教師的外貌，一人繪畫，一人寫作，一人展示，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生對教師的描述和繪畫沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可根據(jù)自己的理解進(jìn)行，從而鍛煉創(chuàng)新性思維。綜上可知，教學(xué)過程緊緊圍繞外貌描寫進(jìn)行，讀、寫、畫三個方面有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成活動的過程中理解文本、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

本堂課設(shè)計了連貫、遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)流程，每個活動都有針對性地解決閱讀過程中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破人物外貌的讀與寫，發(fā)展思維品質(zhì)。

（二）發(fā)展思維品質(zhì)“三部曲”

學(xué)生通過閱讀文本、參與課堂活動，發(fā)展思維品質(zhì)。文本分析理清學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、需要深入思考什么、需要發(fā)展什么能力（陳則航、王薔、錢小芳2019）。教師在完成文本分析并設(shè)計教學(xué)活動后，應(yīng)積極思考如何利用自己對文本分析的成果，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。下面從三個方面闡述，呈現(xiàn)發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的一些具體做法。

1.繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)文本理解，推動邏輯性思維的發(fā)展

思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。邏輯性思維是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展。在閱讀課的不同環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行邏輯性思維的培養(yǎng)。以導(dǎo)入部分為例，送教課時學(xué)生初次見到教師，好奇地打量和討論著。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己，并提問：“What does the teacher look like?”學(xué)生熱烈討論并發(fā)言。在學(xué)生描述了一些特征后，教師提問：“When we describe a person，what aspects can we describe?”順勢帶領(lǐng)學(xué)生繪制人物描寫思維導(dǎo)圖，介紹描寫人物的四個方面，即身高（height）、體型（build）、頭發(fā)（hair）及其他特征（other feathers）。利用簡單的思維導(dǎo)圖，使人物描寫的要點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用。

在導(dǎo)入話題后，進(jìn)入閱讀理解。學(xué)生帶著以下問題閱讀文章：

How is the job in paragraph 1?Why?

How is the job in paragraph 2?Why?

學(xué)生通過梳理文章內(nèi)容并思考得出問題的答案后，繪制了關(guān)于文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2：文本內(nèi)容思維導(dǎo)圖

閱讀課堂的不同環(huán)節(jié)都可以使用思維導(dǎo)圖。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠完成高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清重難點(diǎn)，理解和記憶文本，為高階思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生分散的思維得以規(guī)整，初步形成邏輯性思維。

2.思考課堂問題，進(jìn)行評價反思，初步形成批判性思維

學(xué)生要發(fā)展批判性思維，可以通過分析評價、反思等活動實現(xiàn)（陳則航、王薔、錢小芳2019）。在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是引導(dǎo)他們分析和評價語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運(yùn)用途徑（夏谷鳴2018），使其學(xué)會觀察、比較、分析、判斷、建構(gòu)、辨識、評價等思維方式。

教師基于圖2 設(shè)計問題，使學(xué)生深入思考并形成個人看法。

Q1：What does Joe think of his job，more difficult or more interesting?Why do you think so?

文本介紹了警察畫像師工作的兩個特點(diǎn)：interesting 和difficult，并沒有明確表明是更有趣還是更困難。根據(jù)詞匯本身的意思，interesting 為褒義詞，difficult 為貶義詞，兩者不統(tǒng)一。如何理解這份工作，是更有趣還是更困難？學(xué)生可以依據(jù)文本信息，結(jié)合個人思考作出判斷，形成批判性思維。

喬的工作是根據(jù)路人描述畫出犯罪嫌疑人的畫像后再去尋找。那么，教師根據(jù)喬工作內(nèi)容進(jìn)行提問：

Q2：Why don’t the police use the surveillance videos?

監(jiān)控視頻能夠很好地記錄犯罪嫌疑人的圖像特征，為什么警察畫像師不用視頻而是采用手工作畫的形式呢？這就需要學(xué)生根據(jù)文本寫作的時間作出基本判斷。教材編于10 年前，因此文章寫作的時間也較久遠(yuǎn)，那時候監(jiān)控系統(tǒng)并不是十分發(fā)達(dá)。

在討論得出問題的答案后，教師繼續(xù)追問：

Q3：Will the surveillance videos take the place of drawing in the future?

傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代電子設(shè)備如何取舍？要回答這個問題，學(xué)生須結(jié)合兩種圖像獲取手段的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，從而得出最佳結(jié)論。即使監(jiān)控好用，也會有死角。人的記憶和描述雖然無法十分精確，但是能夠多角度觀察和記憶。

以上問題的思考與討論很好地鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

3.展示思維成果，表達(dá)個人想法，激發(fā)創(chuàng)新性思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特征，設(shè)置不同任務(wù)。學(xué)生在參與和完成任務(wù)的過程中，會形成自己的思維成果并呈現(xiàn)出來，從而發(fā)展創(chuàng)新性思維。

思維成果形式取決于教師設(shè)計的問題。本堂課的大任務(wù)是學(xué)生小組合作，口頭描述教師，再根據(jù)描述為教師畫一幅肖像畫。課堂時間有限，學(xué)生要在五分鐘以內(nèi)，小組合作完成人物描述和繪畫的任務(wù)。人物的口頭描述和書寫考查學(xué)生對英語表達(dá)的掌握，而人物繪畫則考查其繪畫功底。學(xué)生的繪畫作品風(fēng)格和水平各不相同。有的圖像筆法精細(xì)，細(xì)節(jié)到位，人物可愛，符合大眾的審美；有的圖像雖然線條簡單，草草幾筆，但是富有童趣。兩類肖像均畫出了長發(fā)和眼鏡，符合人物特征，較好地完成了繪畫任務(wù)。學(xué)生能夠根據(jù)語言描述畫出相應(yīng)圖像，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

教師對學(xué)生思維成果的反饋，對其學(xué)習(xí)積極性的提高有極大影響。教師設(shè)計的思考問題一般會略高于學(xué)生的現(xiàn)有思維水平，因此他們的思維成果可能不完美。本堂課最終生成一幅畫，繪畫作品受學(xué)生繪畫水平的影響較大。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能因繪畫水平低而對他們有負(fù)面評價。學(xué)生是課堂的主體，只有保護(hù)他們的積極性和表達(dá)欲，才能持續(xù)促進(jìn)其思維發(fā)展。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)能發(fā)展思維，思維發(fā)展將推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向，進(jìn)行深刻、有效的文本分析，讓其在閱讀活動中加強(qiáng)對文章的理解，并設(shè)計有深度的問題，給其提供更多思考與表達(dá)的機(jī)會。同時，通過教師引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在閱讀中思考、在思考中培養(yǎng)思維品質(zhì)，逐漸成長為全面發(fā)展的人。本研究構(gòu)建了發(fā)展初中生思維品質(zhì)有效且易行的英語課堂教學(xué)模式，提供了可操作的途徑，有效實現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)，對實際教學(xué)有借鑒作用。本研究對教師的思維水平有很高的要求，能夠提高他們的思維能力和敏銳度，為實現(xiàn)高效英語課堂提供參考。