■文/郭曉露

當(dāng)語文教師以來，思考最多的是習(xí)作教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)也是習(xí)作教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)上分為：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探索四個方面。習(xí)作教學(xué)作為“重頭戲”，承擔(dān)著“識字與寫字、閱讀與鑒賞”的目標(biāo)遞進(jìn)，并且學(xué)生的習(xí)作能力在未來學(xué)習(xí)和生活中起著至關(guān)重要的作用，因此在“雙減”之下有效習(xí)作教學(xué)的研究和探索至關(guān)重要。一個完整的作文課包含這幾種課例：習(xí)作理論課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作訓(xùn)練課和習(xí)作講評課。

一、習(xí)作理論課——激發(fā)興趣

從作文教學(xué)的過程來看，習(xí)作課可分為習(xí)作理論課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作訓(xùn)練課和習(xí)作講評課四類。習(xí)作理論課主要作用是通過豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，一般從這幾個方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）讓閱讀陪伴孩子整個人生

習(xí)作理論課經(jīng)常會以“讀書分享會”的形式來進(jìn)行，學(xué)生在分享會上朗讀自己讀到的好文章，并分享自己的收獲。這不但增加了學(xué)生的閱讀興趣，還激發(fā)了他們的語言表達(dá)能力。

（二）把語文書當(dāng)成“隨堂記錄本+隨堂練習(xí)本”

“雙減”嚴(yán)格控制了書面家庭作業(yè)的時(shí)間。所以，教師一定要“物盡其用”，充分利用現(xiàn)有的統(tǒng)編教材。仿寫，不是機(jī)械進(jìn)行模仿，更不是抄襲。仿寫既要借鑒范文的寫作方法，又要發(fā)揮創(chuàng)新精神——結(jié)合實(shí)際和積累，創(chuàng)意進(jìn)行表達(dá)。本著節(jié)約時(shí)間成本和節(jié)約紙質(zhì)成本的原則，筆者要求學(xué)生在書上完成的小練筆。

例如，在執(zhí)教《找春天》中，“課后小練筆”是仿寫《找春天》第4—7 自然段（或第8自然段）。這樣的段落仿寫，對二年級學(xué)生來說，有一定難度。原因分析：學(xué)生容易被“小草、野花、樹木、小溪”幾種事物所局限。改進(jìn)辦法：1.仿寫前，教師可以讓學(xué)生先想一想，如果準(zhǔn)備畫一幅春天的畫，需要幾種顏色的彩筆？一旦學(xué)生確定好“紅色、綠色、藍(lán)色、黃色”幾種顏色，腦海中就會浮現(xiàn)出春天里不同的景物和畫面。2.仿寫時(shí)，把事物賦予生命。前半句寫出“ × ×在干什么”，后面用比喻擬人或夸張的手法描繪自己看到的景象。3.學(xué)生的腦海中先有畫面，再有詩句。教師可以采用“圖畫+文字”的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。

（三）讓孩子的習(xí)作語言閃閃發(fā)光

漢字是充滿智慧和靈氣的，它是會發(fā)光的。教師要教給學(xué)生讓文字“發(fā)光”的技能，學(xué)生的作文有了“發(fā)光”的語言，才能吸引住讀者。那么如何才能使學(xué)生的語言“發(fā)光”呢？概括一下“如見其人，如聞其聲，如臨其境”。

1.要巧于修飾、潤色語言

寫作其實(shí)就是一個創(chuàng)作過程，同樣的內(nèi)容和構(gòu)思，有的人寫出來讓人覺得平淡無奇，有的就會讓人覺得回味無窮。比如：

A.冬天來了，白雪帶來了冬的寒冷。

B.冬天來了，白雪像一朵朵絨花，飄飄悠悠，趕走了秋姑娘的愜意。

A 句就讓人感覺很直白，B 句只是加上了“一朵朵、飄飄悠悠、趕走了”的修飾，就把冬天寫“活”了，整個句子顯得特別有意境。

2.要學(xué)會變籠統(tǒng)為具體

把語言寫具體，看似簡單實(shí)則不然。教學(xué)過程中，學(xué)生的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)一些平淡的語言。比如，寫“熱”會描述“這里很熱”，語言太過于籠統(tǒng)。如果改成“這里太熱了，火球一樣的太陽烤得柏油馬路滋滋作響”這樣寫就具體多了。再如，寫“瘦”如果寫成“這個女人長得很瘦”就很籠統(tǒng)，改寫成“這個女人瘦得就像一根電線桿子”就會具體許多。我們再看看魯迅是怎么描寫“瘦”的：我吃了一驚，趕忙抬起頭來，卻看見一個凸顴骨，薄薄唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

具體，就是要將事物寫得形象生動、可摸可感，這樣語言的層次感就產(chǎn)生了。

3.要善于巧妙地組合

有時(shí)候把一些看起來平鋪直敘、簡單直白的句子排列組合在一起，也能達(dá)到一種“平字見奇”的語言效果。比如，班里一位學(xué)生寫“爸媽因?yàn)槊瓶刹豢煽康囊庖姴唤y(tǒng)一而吵架”的片段：媽媽說廣告里天天說的“大寶天天見”，我們相信大寶，所以每天都在用。爸爸說廣告里也沒說老干媽怎樣，我們還不是都在吃？爺爺說上廣告的好，但不完全好，不上廣告也并非都不好，我們要既信廣告又信實(shí)際，那樣才能面面俱到。這段文字組合得很成功，沒有一個華麗的詞藻，質(zhì)樸的文字卻顯示了小作者的語言功力。再如，一位學(xué)生寫班上的三個同學(xué)：一個聰明，一個老實(shí)，一個憨厚。聰明的滿是靈氣，老實(shí)的全是正氣，憨厚的露出幾分傻氣。這段文字平實(shí)質(zhì)樸，讓人讀來忍俊不禁，拍手稱贊。

很多人都認(rèn)為習(xí)作中一定要有華麗的辭藻才是好文章，于是總是堆砌一些華麗的詞語，卻讓人覺得如同雞肋。言簡意深方傳遠(yuǎn)，其實(shí)只要語言組合的巧妙，便能讓簡單樸素的語言煥發(fā)出奪目的光彩。

4.要善于運(yùn)用幽默

在寫作時(shí)如何使自己的習(xí)作“幽默風(fēng)趣”，這就需要廣泛閱讀和靈活運(yùn)用文字的功底。幽默的語言來源于生活。如一個學(xué)生在《我在家里“賺錢”》一文中寫道：社會在改革，我的家庭也在改革，暑假里媽媽、爸爸和我制定了一份合約，實(shí)行家務(wù)承包制——我和爸爸都當(dāng)上了家里的打工仔，開始賺錢。例如：做飯20元、掃地5元、洗衣服10元、收拾房間10元……一個暑假，雖然我賺了不到200塊錢，但是我深深地體會到了媽媽平日里的辛苦和勞累。這里用“賺錢、合約、承包制和打工仔”等風(fēng)趣幽默的詞語，比直接寫“我學(xué)會了干家務(wù)活，體會到媽媽的辛苦”要生動得多。

要寫出幽默的語言必須得運(yùn)用一定的語言技巧，如添油加醋、正話反說、錯誤搭配、褒詞貶用等“制造”幽默的語言片段，慢慢地自己文章的語言也會越來越有趣。

二、習(xí)作指導(dǎo)課——指明方法

宋代文學(xué)家蘇軾曾說：“文章最忌隨人后?！逼鋵?shí)說的就是，文章貴在有新意。那么，怎樣使學(xué)生的文章有新意，脫穎而出呢？我們只要掌握以下幾個“絕招”。

（一）“絕招”一：從“標(biāo)題”中出新

擬個好的標(biāo)題，就仿佛文章長了一雙“燦若星辰”的眼睛，能夠在瞬間吸引讀者的目光。教師教學(xué)生在擬定文章標(biāo)題時(shí)也應(yīng)有“抓人眼球”的態(tài)度，努力做到：精準(zhǔn)、獨(dú)特、新穎。例如：《垃圾也想有個家》這篇文章把“垃圾”擬人化，突出了“文明”的主題，可謂視角獨(dú)特。還有《一滴水歷險(xiǎn)記》《一塊肥皂的日記》等標(biāo)題，都讓人眼前一亮。

（二）“絕招”二：從“情節(jié)”中出新

作文課上，最讓教師頭疼的就是雷同現(xiàn)象。千篇一律的選材，似曾相識的語言，讓人無心批閱。清代著名詩人袁枚說：“文似看山不喜平?！甭斆鞯淖髡邞?yīng)該給自己的文章設(shè)置懸念，使文章一波三折，扣人心弦。如林嗣環(huán)的《口技》一文中，描繪出的整個口技表演過程由簡單到復(fù)雜、由緩慢到緊張。三個場景猶如三個“樂章”，第一個場景描寫了四種聲音齊發(fā)，形成一個“四人重奏”；第二個場景主要起了過渡作用，描寫了聲音逐漸消失；接著是描寫失火、救火的緊張場景，作者用濃墨重彩的語言描繪出栩栩如生的口技表演，使整篇文章通過形象的描寫逐漸使情節(jié)發(fā)展到高潮……這樣的描寫張弛有度，連綿起伏，取得了引人入勝的效果。

（三）“絕招”三：從“語言”中出新

1.精當(dāng)選用詞語

就是要選用具有生命力、穿透力和新鮮感的詞語?！额}李凝幽居》其中有兩句詩：“鳥宿池中樹，僧敲月下門。”詩人賈島猶豫不決用“推門”還是“敲門”之際，在反復(fù)思量時(shí)撞上了韓愈的儀仗隊(duì)，韓愈不僅沒有責(zé)備他，反而給賈島建議用“敲”字突出夜靜更深時(shí)敲門聲的響亮?！庇谑?，便有了千古名句“僧敲月下門”。這個故事告訴我們：寫作時(shí)要反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，精當(dāng)選用詞語，才會創(chuàng)出佳作。

2.恰當(dāng)運(yùn)用修辭

修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使習(xí)作語言形象生動，并且勾勒出事物的立體特征。著名作家秦牧?xí)f：“精彩的比喻像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就會發(fā)生神奇的變化?！薄靶∠宦繁谋奶分鹬约弘S身攜帶的玻璃球，淘氣的樣子引人駐足?！薄疤焐系陌自葡褚粓F(tuán)團(tuán)棉花糖，引得孩子們垂涎欲滴?！薄敖z絲的春雨就像奶奶紡出的線一樣?！薄凹依锏臄z像頭就像是班主任老師上課時(shí)盯著我的眼睛一樣，讓我不敢隨便放松學(xué)習(xí)。”這些形象生動的比喻，都出自于三年級學(xué)生的習(xí)作中，怎么樣？文章有沒有讓你感覺到震撼？

3.適當(dāng)引用詩文

中國的詩詞文化源遠(yuǎn)流長，為后世學(xué)子的文學(xué)創(chuàng)作提供了豐厚的文化素材，善于引用詩詞的作者不僅僅是自身文化底蘊(yùn)深厚，更是將文化底蘊(yùn)滲透至文章內(nèi)部，當(dāng)然文章引用詩句一定要恰當(dāng)，才能具有畫龍點(diǎn)睛之效，有助于說理抒情、增加文采，啟人心智、升華主題。

（四）“絕招”四：從“形式”上出新

形式是思想的外衣。有了深厚的思想，如果再有不拘一格的形式外衣，定能起到出奇制勝的效果。所以，遠(yuǎn)離常式，啟用變式，在表現(xiàn)形式上的避俗求奇，能讓學(xué)生的文章在眾多的作品中脫穎而出。

1.標(biāo)題式

一篇文章里的小標(biāo)題，三、四個最為合適，小標(biāo)題之間要有關(guān)聯(lián)，有一定的規(guī)律或者聯(lián)系。比如，筆者班里的黨紫峻同學(xué)曾寫過一篇作文《這兒真美……》，幾個小標(biāo)題分別是：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，文章結(jié)尾寫道：春去秋來，寒來暑往，我們的詩經(jīng)園也跟著四季變化披上不同的新衣，我們在古典詩詞的氤氳中向陽生長，晨讀詩經(jīng)，午誦詩歌，暮吟詩詞。

四個小標(biāo)題以“春、夏、秋、冬”為線索，以詩句為標(biāo)題，獨(dú)具匠心。

2.書信式

書信體作文首先要格式標(biāo)準(zhǔn)：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期等要齊全。書信體作文一般最適合與別人交流溝通，便于真情流露。有一名學(xué)生平時(shí)少言寡語，從不和老師交流，可他在《給語文老師的一封信》中，卻充分展示了自己的寫作實(shí)力，不僅語言流暢，而且真情流露，寫出了許多心聲，并把自己的愛好特長和對班級的管理意見在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致。原來找到一種適合學(xué)生的表達(dá)方式，有著如此重要的作用。

當(dāng)然，作文形式的創(chuàng)新還有很多，比如，日記式、病例式、說明書式、實(shí)驗(yàn)方程式等。只要能教會學(xué)生合理運(yùn)用這些創(chuàng)新的習(xí)作方法，一定會大幅度地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、習(xí)作訓(xùn)練課——搭建習(xí)作支架

第三種課型是習(xí)作訓(xùn)練課，大部分的習(xí)作訓(xùn)練課都是按照“審題、選材、構(gòu)思、動筆”四個過程來上的，結(jié)果都不甚理想。筆者的習(xí)作訓(xùn)練課主要教學(xué)生根據(jù)題目和要求搭建習(xí)作支架：搭建“寫作支架”又叫列提綱，也可以稱之為“寫作計(jì)劃”，它能構(gòu)思習(xí)作的大致框架、整理寫作思路，使習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰。舉個例子：

題目:難忘的一件事

主要內(nèi)容:我做雞蛋浮起來的實(shí)驗(yàn)。

中心思想:凡事不是想象中那么簡單，只有親自嘗試，才能體會到成功的喜悅。

寫作支架:

第一部分：

1.一次我在書上看到鹽水可以浮起雞蛋，打算試試。（內(nèi)容略）

2.做實(shí)驗(yàn)的過程。（重點(diǎn)段）

3.失敗過程。（次詳）

第二部分：

1.分析失敗原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程。（詳）

2.試驗(yàn)成功。（次詳）

第三部分：

總結(jié)：我至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）

在三年級初期，筆者一般會給學(xué)生搭建好“寫作支架”，然后慢慢教給他們方法，也就是“授之以漁”。只要學(xué)生能把搭建習(xí)作支架運(yùn)用自如，寫作就已經(jīng)成功了一半。

四、習(xí)作講評課——做個“懶”老師

“作文講評課”重點(diǎn)是作文批改，因?yàn)榕氖侵v評的前提。“雙減”來臨，教師太忙，就連每周一次的全校教師集中公開課都變得奢侈。如何“偷懶”？筆者和三年級語文備課組的教師一起研究“作文批改”，通過多次教研設(shè)計(jì)了“三年級作文批改溫馨提示”：

學(xué)生作文互批、互改方法指南

1.瀏覽全文，用“①②③……”標(biāo)出自然段。

2.默讀全文，用“○”圈出錯別字，并在字的上方用“改：×”格式糾正。

3.細(xì)讀各段，用方框標(biāo)出寫得好的詞語，并在詞語的上方寫出近義詞。

4.精讀各段，用“≈≈≈”畫出運(yùn)用修辭手法的好句子，并在句子下面批注運(yùn)用了什么修辭方法（比喻、擬人、排比、夸張、反問……）。

5.朗讀全文，用“_____”畫出不通順的句子，在句子下面改通順。

6.通讀全文，寫出自己的感受，用“學(xué)生評語：……”的格式寫。

每個單元有具體的修改溫馨提示，舉個例子：

第四單元：續(xù)寫故事

學(xué)生修改：

1.找出描寫神態(tài)、心理、動作、語言的句子，用“”畫出來。

2.找出運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，用“”畫出來，并在旁邊批注出運(yùn)用的修辭方法。

學(xué)生評價(jià)：

本篇習(xí)作語言（流暢、樸實(shí)……），（能/不能）根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，寫出同學(xué)們和老師一起為小明過生日的(原因/經(jīng)過)，構(gòu)思（合理/不合理），結(jié)構(gòu)（完整/不完整），非常（符合/不符合）人物特點(diǎn)，（有/沒有）真情實(shí)感,(表現(xiàn)了/未表現(xiàn)出)同學(xué)之間的深厚情誼，是篇（優(yōu)秀/合格/不合格）的習(xí)作。

每次的批閱提示提前貼在作文背面，然后由學(xué)生分步按照要求互批、互閱。當(dāng)然批閱形式是多樣的：同桌互相批閱、小組交換批閱、小組長批閱、好友結(jié)對批閱等。在進(jìn)行作文講評課時(shí)，教師和小組長會選出最好的作品和最優(yōu)秀的批改者放在大屏幕上進(jìn)行分析、朗讀和表揚(yáng)。

學(xué)習(xí)，貴在積累。尤其是學(xué)生平時(shí)辛辛苦苦寫出的一篇篇習(xí)作，千萬不要像猴子掰玉米一樣，寫一篇丟一篇，一學(xué)期下來，兩手空空。

每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生把一學(xué)期的習(xí)作進(jìn)行整理，做一本屬于自己的“作文集”。教師也可以對學(xué)生的好作品進(jìn)行收集，整理出具有班級特色的“作文集”。