劉順華

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000)

引 言

敘事是使用語(yǔ)言來(lái)描述真實(shí)或虛構(gòu)的故事或事件，表達(dá)想法或觀點(diǎn)[1]。對(duì)于學(xué)前兒童，敘事能力是其讀寫能力和學(xué)術(shù)成就的關(guān)鍵預(yù)測(cè)因素[2-3]。敘事需要發(fā)展和整合至少兩種類型的知識(shí)[4]：在概念層面上需了解故事的整體結(jié)構(gòu)，包括所有要素(例如，背景、目標(biāo)、嘗試和結(jié)果)；另外，還需了解不同語(yǔ)言方面的知識(shí)，如詞匯、形態(tài)句法和銜接，以便故事事件在語(yǔ)言層面上相互聯(lián)系。因此，關(guān)于兒童敘事能力的考察，主要從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度進(jìn)行。敘事宏觀結(jié)構(gòu)分析側(cè)重于從故事組織的角度考察兒童對(duì)故事結(jié)構(gòu)的熟練程度，通常由故事語(yǔ)法組成部分來(lái)衡量，包括情節(jié)元素(問(wèn)題、嘗試和結(jié)果)和背景。敘事微觀結(jié)構(gòu)由故事話語(yǔ)中的單詞、短語(yǔ)和句子組成，側(cè)重于各結(jié)構(gòu)要素之間的銜接關(guān)系[5]115，重點(diǎn)評(píng)估產(chǎn)生有銜接性的敘事所必需的語(yǔ)言能力[6]，通常由詞匯、句法復(fù)雜性、形態(tài)和平均話語(yǔ)長(zhǎng)度等語(yǔ)言形式來(lái)衡量[7-8]。

學(xué)界從微觀結(jié)構(gòu)層面分析兒童敘事能力的研究指標(biāo)過(guò)多過(guò)細(xì)，不統(tǒng)一，導(dǎo)致研究討論難以深入對(duì)比。如馬慧敏以平均話語(yǔ)長(zhǎng)度、相異詞匯量、和詞匯多樣性為評(píng)估指標(biāo)[9]，方笑以總詞型與總詞頻為評(píng)估指標(biāo)[10]34-35，季田甜以平均句長(zhǎng)、類樣比、不同詞匯數(shù)和單位時(shí)間詞匯產(chǎn)出量作為評(píng)估指標(biāo)[11]，李琳以省略、照應(yīng)、復(fù)句關(guān)聯(lián)和平均句長(zhǎng)為評(píng)估指標(biāo)[12]，周鳳娟、章依文以平均句子總數(shù)、總詞匯數(shù)、平均句子長(zhǎng)度、不同詞匯數(shù)作為評(píng)估指標(biāo)[13]。由于以上研究收集、轉(zhuǎn)錄和分析兒童敘事樣本需花費(fèi)大量時(shí)間，并且在考察敘事微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)的具體方面缺乏共識(shí)，導(dǎo)致敘事微觀結(jié)構(gòu)能力的評(píng)估不能大規(guī)模地使用和對(duì)比。

Justice等通過(guò)提煉概括有關(guān)敘事微觀結(jié)構(gòu)分析指標(biāo)的文獻(xiàn)研究，開(kāi)發(fā)了敘事評(píng)估方案(Narrative Assessment Protocol，簡(jiǎn)稱NAP)，從句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、修飾語(yǔ)、名詞和動(dòng)詞五個(gè)方面考察兒童敘事的微觀結(jié)構(gòu)[7]。NAP具有良好的評(píng)分者間信度、編碼信度、結(jié)構(gòu)效度和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度，為考察兒童敘事微觀結(jié)構(gòu)能力提供了一種有效和信息豐富的評(píng)估方法。因漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩種不同類型的語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)法等方面存在差異，劉玉娟、Skibbe 和Bowles結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)，對(duì)NAP進(jìn)行漢化編制，將微觀結(jié)構(gòu)分為句子及結(jié)構(gòu)(Sentence and Structure)、動(dòng)詞及修飾(Verb and Modifiers)、名詞及修飾(Noun and Modifiers)[14]93。句子及結(jié)構(gòu)包含疑問(wèn)句、祈使句、引用句、感嘆句、被字句、把字句和復(fù)合句。名詞及修飾指故事講述過(guò)程中用到的名詞修飾詞和短語(yǔ)，包括量詞、形容詞、復(fù)雜名詞短語(yǔ)。動(dòng)詞及修飾指故事講述過(guò)程中用到的動(dòng)詞修飾和短語(yǔ)，包括副詞、二級(jí)動(dòng)詞和復(fù)雜動(dòng)詞等。該研究發(fā)現(xiàn)，漢化的敘事評(píng)估工具能夠反映漢語(yǔ)兒童敘事能力的發(fā)展趨勢(shì)。周游參照J(rèn)ustice等的敘事評(píng)估工具指標(biāo)，從詞匯及修飾、句子結(jié)構(gòu)兩方面考察了3～6歲兒童敘事的微觀結(jié)構(gòu)[15]。詞匯及修飾包括二級(jí)及以上動(dòng)詞、副詞、形容詞、量詞種類、聯(lián)合副詞短語(yǔ)、帶兩個(gè)以上修飾詞的名詞短語(yǔ)等的使用情況，句子結(jié)構(gòu)包括疑問(wèn)句、引用句、感嘆句、祈使句、復(fù)合句等方面的使用情況。

敘事微觀結(jié)構(gòu)可以反映出兒童如何將正在發(fā)展的語(yǔ)言形式應(yīng)用于敘事功能[5]115。通過(guò)分析敘事微觀結(jié)構(gòu)，可以深入了解兒童在敘事中運(yùn)用涉及表達(dá)技能的詞語(yǔ)和話語(yǔ)情況[16]。而學(xué)界有關(guān)學(xué)前兒童敘事能力的研究，均同時(shí)探討宏觀和微觀兩個(gè)維度的表現(xiàn)情況，對(duì)兒童敘事微觀結(jié)構(gòu)的分析不夠細(xì)致。因此，本研究擬采用漢化的NAP評(píng)價(jià)指標(biāo)，單獨(dú)考察3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展，以期能細(xì)致、具體地反映3～6歲兒童語(yǔ)言形式應(yīng)用于敘事功能的情況。

一、實(shí)驗(yàn)

(一)被試

本研究的研究對(duì)象來(lái)自于西部某地級(jí)市的三所城區(qū)公辦幼兒園，辦學(xué)水平相當(dāng)。為避免因幼兒園教育側(cè)重點(diǎn)對(duì)幼兒敘事微觀結(jié)構(gòu)能力的影響，本研究從A園隨機(jī)抽選一個(gè)小班、一個(gè)中班幼兒作為被試，從B園隨機(jī)抽選一個(gè)中班、一個(gè)大班幼兒作為被試，從C園隨機(jī)抽選一個(gè)小班、一個(gè)大班幼兒作為被試。另有研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)兒童敘事能力存在影響[17]，本研究經(jīng)被試家庭背景信息調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)被試父母經(jīng)濟(jì)收入平均值較接近，略高于該市2022年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)報(bào)告的全市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入。所有被試經(jīng)咨詢班級(jí)教師，均無(wú)語(yǔ)言發(fā)展障礙表現(xiàn)，心理、認(rèn)知發(fā)展正常，最終選取小班兒童41名、中班兒童47名、大班兒童66名，被試具體信息如下表1：

(二)設(shè)計(jì)與材料

本研究采用單因素方差分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以年級(jí)為自變量，兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為因變量，考察3～6歲年齡段兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)。

本研究采用無(wú)字繪本故事《青蛙，你在哪里？》作為誘發(fā)故事講述語(yǔ)料材料。本研究參照劉玉娟、Skibbe 和Bowles研究中的微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)，將微觀結(jié)構(gòu)設(shè)定為句子及結(jié)構(gòu)、名詞及修飾、動(dòng)詞及修飾三個(gè)維度。句子及結(jié)構(gòu)維度指故事講述過(guò)程中使用的句子類型，含疑問(wèn)句、祈使句、引用句、感嘆句、被字句、把字句、復(fù)合句。名詞及修飾維度指故事講述過(guò)程中使用的名詞修飾詞和短語(yǔ)，含量詞種類、形容詞、復(fù)雜名詞短語(yǔ)(含兩個(gè)及以上修飾語(yǔ)的名詞短語(yǔ)，如“一只可怕的貓頭鷹”)。動(dòng)詞及修飾維度是指故事講述過(guò)程中使用的動(dòng)詞修飾詞和短語(yǔ)，含副詞、二級(jí)動(dòng)詞、復(fù)雜動(dòng)詞(由兩個(gè)以上動(dòng)詞構(gòu)成的短語(yǔ)，如“邊跑邊叫”)等。根據(jù)編碼項(xiàng)目在敘述文本中出現(xiàn)的次數(shù)對(duì)文本進(jìn)行評(píng)分，文本中沒(méi)有出現(xiàn)該項(xiàng)目計(jì)0分，出現(xiàn)一次該項(xiàng)目計(jì)1分，出現(xiàn)3次及以上該項(xiàng)目計(jì)3分。但量詞以種類的數(shù)量，不以個(gè)數(shù)進(jìn)行評(píng)分。二級(jí)以上動(dòng)詞根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)分級(jí)詞匯表》進(jìn)行判定。

(三)程序

在安靜的環(huán)境中個(gè)別施測(cè)。在正式施測(cè)前，先到班級(jí)與幼兒互動(dòng)，排除陌生感對(duì)敘事的影響。在正式施測(cè)時(shí)，主試用錄音筆進(jìn)行錄音，適時(shí)給予被試一般性的鼓勵(lì)，不對(duì)被試描述的正確與否作評(píng)價(jià)，盡量避免對(duì)被試的影響。最后確認(rèn)被試講完，錄音才停止。采用敘事微觀結(jié)構(gòu)評(píng)估工具對(duì)兒童敘事文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)分析各年級(jí)兒童的敘事微觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用微觀結(jié)構(gòu)評(píng)估工具，兩位語(yǔ)言學(xué)專業(yè)、碩士研究生學(xué)歷教師評(píng)分者抽取樣本的30%進(jìn)行評(píng)分者一致性檢驗(yàn)，結(jié)果為85%。編碼中的不一致部分，討論后基本取得一致。在此基礎(chǔ)上，由一人對(duì)每個(gè)兒童的故事講述文本進(jìn)行編碼評(píng)估，計(jì)算出兒童每項(xiàng)指標(biāo)中的得分。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究旨在運(yùn)用漢化NAP分析方法評(píng)估3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展。微觀結(jié)構(gòu)包括句子及結(jié)構(gòu)、名詞及修飾、動(dòng)詞及修飾三個(gè)維度。

(一)3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)總體特征

為考察3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的總體發(fā)展情況，本研究采用單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)了不同年齡段兒童的微觀結(jié)構(gòu)總體得分，結(jié)果如下表2所示。

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在微觀結(jié)構(gòu)總分方面，3～6歲兒童的差異極其顯著(F=66.77，P=0.000<0.001)。事后多重比較進(jìn)一步顯示，小班和中班之間、小班和大班之間、中班和大班之間，差異都極其顯著(P值均為0.000<0.001)。這表明，小、中、大班三個(gè)年齡段，故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的總體表現(xiàn)水平差距巨大，呈現(xiàn)了極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，即小班兒童的微觀結(jié)構(gòu)水平顯著低于中班，中班兒童顯著低于大班兒童。

(二)3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)具體維度特征

為更清楚了解3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中，微觀結(jié)構(gòu)具體維度方面的發(fā)展情況，以期對(duì)3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)層面有更為全面的了解，本研究采用單因素方差分析，進(jìn)一步從微觀結(jié)構(gòu)的三個(gè)具體維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1. 3～6歲兒童故事講述任務(wù)中句子及結(jié)構(gòu)維度特征

3～6歲不同年齡段兒童故事講述任務(wù)中句子及結(jié)構(gòu)得分平均數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表3所示。

表3 3～6歲兒童句子及結(jié)構(gòu)維度得分統(tǒng)計(jì)表

由表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在句子及結(jié)構(gòu)維度方面，3～6歲兒童得分的差異極其顯著(F=50.97，P=0.000<0.001)。事后多重比較顯示，小班和中班之間、小班和大班之間、中班和大班之間，差異都顯著(P值均為0.000 <0.001)。這表明，小、中、大班三個(gè)年齡段，句子及結(jié)構(gòu)發(fā)展的總體表現(xiàn)水平差距巨大，呈現(xiàn)了顯著的年齡效應(yīng)，即小班兒童的總體句子及結(jié)構(gòu)發(fā)展水平顯著低于中班兒童，中班兒童的總體句子及結(jié)構(gòu)發(fā)展水平顯著低于大班兒童。

2. 3～6歲兒童故事講述任務(wù)中名詞及修飾維度特征

為了考察3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中名詞及修飾維度的發(fā)展情況，本研究采用單因素方差分析統(tǒng)計(jì)了不同年齡段兒童名詞及修飾得分平均數(shù)，結(jié)果如下表4所示。

表4 3～6歲兒童名詞及修飾維度得分統(tǒng)計(jì)表

由表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在名詞及修飾指標(biāo)方面，3～6歲兒童差異極其顯著。事后多重比較進(jìn)一步顯示，小班和中班之間、小班和大班之間、中班和大班之間，差異都顯著(p值分別為0.00，0.00，0.03<0.05)。這表明，小、中、大班三個(gè)年齡段兒童，在故事講述任務(wù)中，名詞及修飾的總體表現(xiàn)水平差距巨大，呈現(xiàn)了極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，即小班兒童的名詞及修飾維度水平顯著低于中班兒童，中班兒童顯著低于大班兒童。

3. 3～6歲兒童故事講述任務(wù)中動(dòng)詞及修飾維度特征

為了考察3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中動(dòng)詞及修飾維度的發(fā)展水平，本研究采用單因素方差分析統(tǒng)計(jì)了不同年齡段兒童動(dòng)詞及修飾得分平均數(shù)，結(jié)果如下表5所示。

表5 3～6歲兒童動(dòng)詞及修飾維度得分統(tǒng)計(jì)表

由表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，在動(dòng)詞及修飾指標(biāo)方面，3～6歲兒童得分差異極其顯著。事后多重比較進(jìn)一步顯示，小班和中班之間、小班和大班之間差異都極其顯著，但中班和大班之間差異不顯著(p值為0.14>0.05)。

三、分析與討論

本研究采用漢化NAP測(cè)查了3～6歲兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的特征及發(fā)展。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)顯示出極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，他們的敘事微觀結(jié)構(gòu)能力隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高。在微觀結(jié)構(gòu)具體維度方面，3～6歲兒童在句子及結(jié)構(gòu)、名詞及修飾、動(dòng)詞及修飾也呈現(xiàn)出極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，其各維度能力幾乎都隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高。本研究結(jié)果與相關(guān)研究結(jié)果較一致。劉玉娟、Skibbe 和Bowles采用NAP考察3～5歲漢語(yǔ)兒童敘事能力的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)3～5歲學(xué)前兒童敘事的微觀結(jié)構(gòu)各指標(biāo)維度(句子維度、名詞及修飾維度、動(dòng)詞及修飾維度)均隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。周游采用NAP考察了3～6歲兒童敘事能力的發(fā)展，也發(fā)現(xiàn)兒童詞匯及修飾方面、句子結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展水平均隨年齡的增長(zhǎng)呈遞增趨勢(shì)，體現(xiàn)出了年齡優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。Alexa Meier分析了243名3～5.5歲兒童敘事微觀結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)兒童在二級(jí)動(dòng)詞、形容詞、副詞、疑問(wèn)句、復(fù)雜名詞短語(yǔ)等具體微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)方面也均呈現(xiàn)出年齡效應(yīng)[18]。

該年齡效應(yīng)與兒童自身的認(rèn)知能力密切相關(guān)。Eisenberg認(rèn)為認(rèn)知能力隨著年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展[19]，而敘事能力受認(rèn)知能力影響[20]。敘事微觀結(jié)構(gòu)反映了兒童敘事的具體語(yǔ)言使用能力[5]115，而認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為兒童的語(yǔ)言習(xí)得建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展基礎(chǔ)上，認(rèn)知能力的發(fā)展決定語(yǔ)言的發(fā)展[21]。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展論的觀點(diǎn)，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行敘事時(shí)，必須先對(duì)事件有認(rèn)知狀態(tài)，才能自如運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，當(dāng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到可以對(duì)事件的邏輯事理進(jìn)行思考時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)形式就會(huì)更加豐富和多樣化[10]78。典型發(fā)展的學(xué)齡兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力提升，他們?cè)捳Z(yǔ)的從句數(shù)量會(huì)增加，平均話語(yǔ)長(zhǎng)度增加，越來(lái)越多地使用關(guān)系從句[22]。方笑研究發(fā)現(xiàn)，兒童在敘事時(shí)，形容詞、代詞、量詞、體貌助詞等隨著年齡增長(zhǎng)始終呈緩慢的增長(zhǎng)速度，動(dòng)詞和副詞的增長(zhǎng)速度則較穩(wěn)定地保持在較高水平，該研究者認(rèn)為認(rèn)知能力是影響兒童敘事能力發(fā)展的主要因素之一[10]45，78。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)在動(dòng)詞及修飾維度方面，小班兒童與中班、大班兒童差異顯著，而中班兒童與大班兒童未體現(xiàn)出顯著差異。這表明3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中，在動(dòng)詞及修飾維度呈現(xiàn)出4～5歲轉(zhuǎn)折效應(yīng)。并且，本研究進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中，在被字句、把字句、量詞、形容詞、二級(jí)動(dòng)詞等具體指標(biāo)小項(xiàng)方面均呈現(xiàn)出4～5歲中班兒童轉(zhuǎn)折期特征，即小班兒童得分顯著低于中班兒童得分(p<0.05)，中班兒童得分與大班兒童得分差異不顯著(p>0.05)。在祈使句、引用句指標(biāo)小項(xiàng)方面，小班兒童得分和中班兒童得分不存在差異(p>0.05)，但小班、中班兒童得分均與大班兒童得分差異顯著(p<0.05)，也表現(xiàn)出4～5歲中班兒童轉(zhuǎn)折期特征。4～5歲轉(zhuǎn)折效應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證了有關(guān)研究。李甦和趙靜考察了漢語(yǔ)普通話兒童的敘事發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童敘事的精細(xì)程度、敘事語(yǔ)篇中的敘事要素和命題逐漸增多，5歲是兒童建構(gòu)敘事結(jié)構(gòu)的重要年齡階段[23]。幼兒在4～5歲時(shí)期，敘事能力的發(fā)展會(huì)發(fā)生重要的轉(zhuǎn)折[24]，同時(shí)也是幼兒虛詞掌握量發(fā)展較為迅速的時(shí)期[25]。劉玉娟、Skibbe 和Bowles也認(rèn)為5歲是兒童敘事微觀結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期[14]95。該轉(zhuǎn)折效應(yīng)也與兒童自身的認(rèn)知能力密切相關(guān)。如“把”字句習(xí)得和運(yùn)用的心理認(rèn)知基礎(chǔ)為：兒童自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)自我、他人、事物間的關(guān)系有了初級(jí)、普遍的認(rèn)識(shí)，施事、受事、對(duì)象、工具、處所等語(yǔ)義角色的表象也逐漸形成并相互聯(lián)系起來(lái)[26]265。3～3.5歲階段是兒童語(yǔ)言中“把”字句的重要發(fā)展階段，4.5歲以上年齡可視為“把”字句的成熟階段[26]264。被動(dòng)句方面，心理認(rèn)知水平的發(fā)展和動(dòng)作能力的發(fā)展，使兒童對(duì)自我、他人、事物、動(dòng)作行為及之間的關(guān)系有了一般、較明確的認(rèn)識(shí)，并逐漸建立起動(dòng)作者、動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作行為這些表現(xiàn)類型及之間的關(guān)系，這些知識(shí)共同構(gòu)成兒童習(xí)得被動(dòng)句的認(rèn)知基礎(chǔ)[26]288。

引言部分提出，微觀結(jié)構(gòu)側(cè)重于各結(jié)構(gòu)要素之間的銜接關(guān)系，重點(diǎn)評(píng)估產(chǎn)生有銜接性的敘事所必需的語(yǔ)言能力。因此，3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上反映出他們?cè)诠适轮v述過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)篇銜接性的能力。

銜接(Cohesion)是敘事能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一[27]。銜接是指敘事者使用語(yǔ)言裝置(Linguistic Devices)對(duì)敘事語(yǔ)篇中句子內(nèi)部或句子之間在微觀層次的組織，將句子內(nèi)部或句子之間事件聯(lián)系在一起，說(shuō)明事件之間的語(yǔ)義關(guān)系，進(jìn)而增加故事內(nèi)在的連接性和清晰性，例如兩個(gè)事件是否有因果關(guān)系，或者兩個(gè)事件的時(shí)間順序。從具體的語(yǔ)言裝置來(lái)看，敘事中除了名詞和代詞，復(fù)雜從句、時(shí)態(tài)標(biāo)記、時(shí)間副詞、指稱，關(guān)系從句、代詞、省略、方位詞和不定限定詞等語(yǔ)言裝置都具有在句子內(nèi)部及句子之間創(chuàng)造銜接性的功能。

本研究采用的微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)在敘事中也具備創(chuàng)造語(yǔ)篇銜接性功能。如名詞短語(yǔ)有助于敘事人、事、物描述的明確性，幫助聽(tīng)眾建立故事人物和對(duì)象的形象；動(dòng)詞通過(guò)時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、替代和省略以及重構(gòu)關(guān)系構(gòu)成銜接；量詞在引入所指(對(duì)象)，標(biāo)記語(yǔ)篇延續(xù)性和抽象名詞方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)；副詞的使用會(huì)增加有關(guān)時(shí)間、方式、程度、地點(diǎn)、原因等信息的表達(dá)，進(jìn)而增加動(dòng)作和事件描述的明確性；“被”字句有助于建立故事中動(dòng)作者、動(dòng)作對(duì)象、動(dòng)作行為這些表現(xiàn)類型及其間的關(guān)系；不同類型“把”字句均有語(yǔ)篇銜接功能；復(fù)合句是將多個(gè)事件進(jìn)行柔和提煉成一個(gè)語(yǔ)句，有助于增強(qiáng)敘事事件的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。

本研究結(jié)果表明3～6歲兒童在故事講述任務(wù)中，微觀結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展整體呈現(xiàn)年齡優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，表明3～6歲兒童在敘事過(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)篇銜接性的能力也隨年齡的增長(zhǎng)不斷提升。但微觀結(jié)構(gòu)具體維度的發(fā)展表明，3～6歲兒童對(duì)各語(yǔ)篇銜接語(yǔ)言裝置的使用呈現(xiàn)出不同的年齡效應(yīng)。3～6歲兒童在故事講述過(guò)程中，對(duì)復(fù)合句、感嘆句、副詞等銜接語(yǔ)言裝置的使用呈現(xiàn)出年齡遞增趨勢(shì)，表明這三種語(yǔ)言裝置在3～6歲階段仍處于發(fā)展過(guò)程中。在“被”字句、“把”字句、量詞、形容詞、二級(jí)動(dòng)詞方面呈現(xiàn)出4～5歲中班轉(zhuǎn)折期特征，表明4～5歲中班兒童在敘事過(guò)程中，能較熟練運(yùn)用這四種語(yǔ)篇銜接語(yǔ)言裝置，其水平與大班兒童相當(dāng)。另外，分析語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段兒童在故事講述過(guò)程中，均比較集中地使用“一+量詞+形容詞+名詞”形式(如“一個(gè)小男孩、一只小狗、一只小青蛙”)，缺乏含復(fù)雜修飾語(yǔ)的名詞短語(yǔ)。并且，3～6歲兒童在量詞使用方面，呈現(xiàn)出“個(gè)”的泛化現(xiàn)象，如“一個(gè)青蛙、一個(gè)樹(shù)枝、一個(gè)地鼠”。由此表明，3～6歲兒童在故事講述過(guò)程中，不能較好地利用名詞及修飾等語(yǔ)篇銜接性語(yǔ)言裝置。

四、結(jié)論與教育啟示

(一)結(jié)論

本研究以漢化NAP為評(píng)估指標(biāo)，探討了3～6歲不同年齡段兒童故事講述任務(wù)中微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)3～6歲兒童敘事微觀結(jié)構(gòu)顯示出極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，他們的微觀結(jié)構(gòu)能力隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高，在大部分具體維度方面也呈現(xiàn)出極強(qiáng)的年齡效應(yīng)，4～5歲是兒童微觀結(jié)構(gòu)能力發(fā)展過(guò)程中的重要轉(zhuǎn)折期。3～6歲兒童微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展反映出他們?cè)跀⑹逻^(guò)程中建構(gòu)語(yǔ)篇銜接性的能力。

(二)教育啟示

關(guān)注轉(zhuǎn)折期，提升3～6歲兒童故事講述過(guò)程中微觀結(jié)構(gòu)能力，進(jìn)而提升3～6歲兒童故事講述語(yǔ)篇銜接性。3～6歲兒童家長(zhǎng)及教育工作者需重點(diǎn)關(guān)注4～5歲這一微觀結(jié)構(gòu)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，有意識(shí)地從詞匯和句子兩個(gè)維度提升兒童的微觀結(jié)構(gòu)能力。更應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)3～6歲兒童在故事講述過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)這些語(yǔ)篇銜接語(yǔ)言裝置，提升兒童故事的語(yǔ)篇銜接性。