孫舒暢

采用多樣化的開放性作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開放性寫作意識，能使學(xué)生在寫作過程中更好地發(fā)散思維，寫出有個性的作文，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，拓展學(xué)生的開放性作文思維

小學(xué)生的觀察能力與學(xué)習(xí)能力不強，缺少想象力，存在思維定式，寫出的作文往往是僵化的、模版式的，沒有感染力和吸引力。因此，教師應(yīng)在開展開放性作文教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活進行深入細致地觀察。學(xué)生對生活現(xiàn)象或?qū)懽鲗ο笥辛松钊胗^察，才能掌握第一手寫作資料，獲得真實的情感體驗，從而有效地拓展開放性作文思維。教師可緊密圍繞語文教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行寫作練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分運用開放性作文思維。這樣進行有針對性的寫作訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的作文作水平。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，首先，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生認真閱讀，理解與掌握課文的主題和內(nèi)容，并進一步分析課文的成功之處——作者對祖父園子里的景象以及各種動植物進行了深入細致地觀察，充分發(fā)揮想象力，栩栩如生地再現(xiàn)了這些景象。如，作者是這樣描寫陽光燦爛景象的：“太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來?！苯處熆蓢@這段話提問：“作者在描寫祖父園子陽光的“刺眼的亮”時，為什么不直接寫陽光的亮，而是寫蚯蚓和蝙蝠不敢出現(xiàn)在陽光下，從側(cè)面寫陽光的燦爛？學(xué)生深入思考，能明白這樣寫更生動有趣，也更形象，能給讀者更強的畫面感和代入感。這種寫作方法，也是開放性寫作思維的一種體現(xiàn)。其次，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可安排學(xué)生模仿課文，以“學(xué)校小花園”為題寫作。寫作不能閉門造車，要通過觀察獲取寫作素材，寫生活中的“實物”，表達真情實感，充分體現(xiàn)寫作的開放性與真實性。教師可組織學(xué)生到校園的小花園中進行深入細致的觀察，學(xué)生通過這樣的觀察學(xué)習(xí)方式，能對校園小花園的景物有深入了解。并在深入了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由想象，充分發(fā)揮想象力，寫生動有趣的生活場景，增強作文的可讀性，從而有效提高學(xué)生的開放性寫作思維能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入細致地觀察，并將心得體會與情感體驗相互融合，形成內(nèi)容豐富的寫作素材。

二、運用開放性作文教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走入大自然

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)大都采用課堂教學(xué)的方式，教師傳授學(xué)生寫作方法與寫作技巧后，學(xué)生再寫作。這樣的作文教學(xué)方式，容易出現(xiàn)模版化的作文，學(xué)生在作文時，難以深入了解寫作對象，也不能從更新穎的角度切入。此外，在這種傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生寫出的作文還會缺少想象力，作文風(fēng)格中規(guī)中矩。采用開放性作文教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，或從現(xiàn)實生活的真實情境中獲得寫作靈感，學(xué)生在寫作時就能有更多的切入角度，從而寫出內(nèi)容新穎的作文。此外，學(xué)生通過觀察生活與體驗生活，可從現(xiàn)實生活中發(fā)掘豐富的寫作素材，并巧妙地滲透開放性作文思維，從而寫出可讀性較強的充滿想象力的佳作。

例如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生明白課文是圍繞索溪峪的四種“野趣”寫作的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能從不同角度了解索溪峪的“美”與“野”。作者能生動形象地寫出索溪峪的“野”，是因為走進了索溪峪，以近距離觀察體驗的方式，從自然景物中獲得了豐富的寫作素材，并在開放性寫作思維的引領(lǐng)下，生動形象地寫出了索溪峪的“野”。這樣分析，學(xué)生能真正明白：想寫出佳作，就必須深入現(xiàn)實生活，以體驗學(xué)習(xí)的方式，進行開放性寫作。如，指導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)景物的‘美’”為題作文時，如果教師運用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，教授學(xué)生如何寫家鄉(xiāng)風(fēng)光景物，讓學(xué)生直接寫作，學(xué)生就會由于缺少對家鄉(xiāng)景物的感性認識，難以寫出真實的有感染力的作文。而運用開放性作文教學(xué)的方式，教師可組織郊游活動，讓學(xué)生到家鄉(xiāng)的景區(qū)旅游，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生真切地體會家鄉(xiāng)的景物之美，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過素描繪畫、手機攝影、文字記錄等多種方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)景物之美，并以此積累豐富的寫作素材。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時，充分應(yīng)用開放性寫作思維，既要寫家鄉(xiāng)景物，充分展現(xiàn)家鄉(xiāng)的“風(fēng)景美”，又要引入家鄉(xiāng)人文歷史素材，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的“人文美”。如此，以開放性的作文方式，讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新思維。同時，應(yīng)用開放性作文方式，還能促進學(xué)生寫作的主動性，讓學(xué)生通過寫作，不斷拓展自身的創(chuàng)新思維。學(xué)生具備了這樣的創(chuàng)新思維，對語文學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生一定的促進作用。學(xué)生可通過開放性作文，將從生活中獲取的寫作素材與自身的真實體驗相結(jié)合，從而寫出佳作，在作文中流露所思所想，進一步提煉與升華作文的思想內(nèi)涵。讓人們能夠在閱讀作文時讀出自己對家鄉(xiāng)的真摯情感。因此，教師可運用開放性作文教學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走入大自然，從而寫出大自然的真山真水。如此一來，學(xué)生就能夠真正寫出家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光。

三、設(shè)計開放性作文訓(xùn)練，讓學(xué)生進行生活化的作文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教材中，有很多寫人、事、物的課文。而在寫作訓(xùn)練中，寫人、事、物的內(nèi)容也很多。教師在進行開放性作文教學(xué)時，不應(yīng)采用傳統(tǒng)的方式，規(guī)定學(xué)生用固定的寫作內(nèi)容或形式。這是因為一旦限定了作文的內(nèi)容和形式，學(xué)生的寫作思維就不能拓展，只能依據(jù)固定的文體寫作。這樣一來，學(xué)生的寫作思維就會形成定勢，不利于思維的拓展，也會阻礙開放性作文的學(xué)習(xí)。而設(shè)計開放性作文，教師僅創(chuàng)設(shè)一個開放性的作文題目，并不限定文體，能讓學(xué)生應(yīng)用不同文體自由學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就能通過生活化的寫作，將現(xiàn)實生活與寫作有機結(jié)合起來，從而更好地進行開放性作文的學(xué)習(xí)。

例如，在教《慈母情深》一課時，首先，教師可分析這篇課文作者重點描寫了慈母在生活與工作中的一些小事，從這些小事中以小見大地展現(xiàn)母親的“平凡與偉大”。讓人讀后能真切體會母親對孩子、對家庭的責(zé)任心，以及母親對家庭的無私奉獻。從某種意義上來說，這也是一種開放性的寫作方式。在開展作文教學(xué)時，教師可布置開放性的作文題目——“我的媽媽”，可將寫作訓(xùn)練從課堂延伸到課外，安排學(xué)生回家近距離觀察媽媽的外貌、神態(tài)，并選取生活中的典型事例作為寫作素材。在寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣，自行選擇擅長的文體寫作。如，學(xué)生會自行選用詩歌、散文、記敘文、議論文等不同文體寫作。在寫作過程中，學(xué)生會按照