地方高校工商管理專業(yè)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生高質(zhì)量人才培養(yǎng)研究
——以三峽大學(xué)為例

張曉燕, 尤題名, 袁亮, 汪勝華

(三峽大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖北 宜昌 443002)

習(xí)近平在2013年提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要倡議,即“一帶一路”倡議。到目前為止,中國已與180多個(gè)國家和國際組織簽署了超過200份“一帶一路”合作文件?！耙粠б宦贰弊鳛榇龠M(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的重要形式,對中國和沿線國家發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),近幾年來,雖然受到全球新冠疫情沖擊,世界經(jīng)濟(jì)有所下滑,但并未影響來華國際留學(xué)生的數(shù)量。2021年中國來華留學(xué)生人數(shù)超過44萬,與2020年相比增長了35%,保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢?！耙粠б宦贰毖鼐€64個(gè)國家在華留學(xué)生人數(shù)達(dá)20.7萬人,超過世界各國留學(xué)生的平均增速,與2020年相比增幅達(dá)到了13.6%。來華留學(xué)生日益成為中國和“一帶一路”沿線國家人才培養(yǎng)和文化交流的重要渠道,既為“一帶一路”沿線國家提供重要的人才支持,又為走出國門的中資企業(yè)提供潛在的人才儲(chǔ)備。

三峽大學(xué)是以水利電力為特色的地方綜合性大學(xué),也是湖北省人民政府“國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校”。學(xué)校擁有教育部來華留學(xué)示范基地、國家留學(xué)基金管理委員會(huì)中國國情教育及文化體驗(yàn)基地、湖北省首批華文教育基地。在“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生數(shù)量持續(xù)多年位居湖北省高校前列。本研究以三峽大學(xué)工商管理專業(yè)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生(BBA)為研究對象,對三峽大學(xué)留學(xué)生高質(zhì)量人才培養(yǎng)的對策和思路進(jìn)行深入研究。

一、留學(xué)生人才培養(yǎng)基本情況分析

(一)留學(xué)生來源國情況

本文以2013-2023年三峽大學(xué)“一帶一路”沿線國家工商管理專業(yè)(BBA)來華留學(xué)生為研究對象,總?cè)藬?shù)78人。來源國分別為埃塞俄比亞、安哥拉、巴基斯坦、剛果(金)、幾內(nèi)亞比紹、加納、加蓬、津巴布韋、喀麥隆、科摩羅、老撾、利比里亞、馬拉維、孟加拉國和坦桑尼亞等15個(gè)國家,其中來自剛果(金)的留學(xué)生人數(shù)較多,來自孟加拉國的留學(xué)生人數(shù)最多。

圖1 按來源國分類統(tǒng)計(jì)餅狀圖

(二)留學(xué)生母語情況

母語種類分別為孟加拉語、法語、英語、葡萄牙語、斯瓦希里語、老撾語和烏爾都語等7種母語。留學(xué)生母語使用較多、占比較大的為孟加拉語、法語和英語,其中使用孟加拉語的人數(shù)最多為25人,使用老撾語和烏爾都語的人數(shù)最少均為1人。

圖2 按母語統(tǒng)計(jì)人數(shù)比例餅狀圖

二、留學(xué)生人才培養(yǎng)方案分析

(一)課程設(shè)置

三峽大學(xué)工商管理專業(yè)(BBA)的課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)定。大一共開設(shè)了12門課程,課程類型以通識(shí)必修課和通識(shí)選修課為主,分別為中國概況、綜合漢語1、綜合漢語2、體育1、體育2、高等數(shù)學(xué)1、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)。大二共開設(shè)了10門課程,課程類型主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為主,分別為綜合漢語3、綜合漢語4、概率統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、運(yùn)營管理、人力與組織管理、國際市場營銷、公司戰(zhàn)略管理。大三共開設(shè)了10門課程,課程類型主要是專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程,分別為財(cái)務(wù)管理、研發(fā)管理、物流管理、質(zhì)量管理、公司治理、國際貿(mào)易、國際金融、跨文化管理、中國與世界經(jīng)濟(jì)概論、國際商務(wù),加入了跨學(xué)科的集成課程,通過與其他領(lǐng)域的交叉學(xué)科,幫助學(xué)生拓寬視野,提高探究問題和解決問題的能力。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,還需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。大四共開設(shè)了5門課程,主要是專業(yè)拓展課程,分別為創(chuàng)業(yè)管理、國際投資、商務(wù)溝通技巧、跨國公司管理、電子商務(wù)。課程以夯實(shí)基礎(chǔ)、和諧發(fā)展、突出優(yōu)勢、自我發(fā)展、超越目標(biāo)、跨越發(fā)展為導(dǎo)向。

(二)學(xué)分設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論課程和實(shí)踐課程。其中理論課程學(xué)分127,實(shí)踐教學(xué)18學(xué)分,比例約為7∶1。通識(shí)課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分26.2%,專業(yè)課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分61.4%,實(shí)踐教學(xué)占畢業(yè)總學(xué)分12.4%。通過理論和實(shí)踐課程的教學(xué),使學(xué)生對現(xiàn)代企業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿知識(shí)有充分認(rèn)識(shí),達(dá)到熟悉中外企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)和一般規(guī)律的目標(biāo),使得具備獨(dú)立調(diào)查、分析和解決中外企業(yè)實(shí)際問題的能力。整體上,各個(gè)學(xué)期學(xué)分分配較為均勻:其中第一學(xué)期學(xué)分17.5,第二學(xué)期學(xué)分21.5,第三學(xué)期學(xué)分19,第四學(xué)期學(xué)分20,第五學(xué)期學(xué)分18,第六學(xué)期學(xué)分15,第七學(xué)期學(xué)分16,第八學(xué)期學(xué)分18。

(三)學(xué)時(shí)分配

通識(shí)必修課程是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求、學(xué)科發(fā)展趨勢以及完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)需要而設(shè)置的課程,面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè),共296學(xué)時(shí),主要在大一和大二學(xué)年內(nèi)完成。為了彌補(bǔ)專業(yè)課程在廣度上的不足,幫助學(xué)生拓展視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),三峽大學(xué)工商管理專業(yè)留學(xué)生(BBA)設(shè)置通識(shí)選修課程,共312學(xué)時(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)達(dá)320時(shí),是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程,對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力有著重要作用。專業(yè)核心課程應(yīng)在其相應(yīng)專業(yè)的課程體系中占據(jù)核心的地位,對后續(xù)的專業(yè)拓展課程建設(shè)具有引領(lǐng)作用,因此專業(yè)核心課程學(xué)時(shí)設(shè)置最多,共有656時(shí),大一至大四學(xué)年都有設(shè)置。專業(yè)拓展課是大學(xué)生課程培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)必要環(huán)節(jié),進(jìn)行專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)旨在拓展知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新能力,主要安排在大三和大四學(xué)年,學(xué)時(shí)共448時(shí)。此外,為了幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,培養(yǎng)務(wù)實(shí)精神,提高綜合素質(zhì),在大四下學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué),學(xué)時(shí)為288+2W(其中2W為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)時(shí)),總共學(xué)時(shí)2320+2W。

三、留學(xué)生人才培養(yǎng)存在問題分析

本文采用調(diào)查問卷和深入訪談相結(jié)合進(jìn)行研究。參考楊軍紅編制的《來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究》[1],圍繞來華留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況的主要影響因素,從留學(xué)生的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲三個(gè)維度,經(jīng)過個(gè)別訪談修正,共設(shè)置了28個(gè)影響因素及對應(yīng)滿意程度,以及相關(guān)主觀題。在此基礎(chǔ)上,開展了訪談研究,一是和部分來華留學(xué)生進(jìn)行深入訪談,詢問留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)的原因、了解留學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)接受情況以及留學(xué)生的畢業(yè)去向和在校生活上、學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難等;二是同留學(xué)生教師和教學(xué)管理人員深入訪談,了解留學(xué)生教育方面的情況和問題,并收集他們的建議。目前工商管理專業(yè)留學(xué)生人才培養(yǎng)方面存在的主要問題有:

(一)語言障礙問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響“一帶一路”來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的首要原因就是漢語言障礙。目前未針對留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力設(shè)置預(yù)科階段,導(dǎo)致許多“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生讀不懂普通圖書與學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn),不能用漢語進(jìn)行口頭與書面學(xué)術(shù)交流,在課堂上因?yàn)閷h語的理解程度不夠,而不能跟上老師的授課節(jié)奏。除此之外,來華留學(xué)生的專業(yè)詞匯量不足。在漢語學(xué)習(xí)階段,他們很少有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)詞匯,一進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),會(huì)面臨大量的生詞,這是困擾來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍的問題。同時(shí),留學(xué)生人才培養(yǎng)師資力量亟需擴(kuò)展和壯大。目前授課教師的全英文授課能力也需要培訓(xùn)和提升,部分參與來華留學(xué)生教育的中國教師在熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行授課、帶領(lǐng)學(xué)術(shù)研究及學(xué)位論文寫作方面還存在弱項(xiàng)。主要表現(xiàn)在,部分教師雖然專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但沒有在國外生活或?qū)W習(xí)過,英語表達(dá)水平有限,無法與來華留學(xué)生進(jìn)行良好的溝通;部分青年教師具有海外求學(xué)或訪學(xué)經(jīng)驗(yàn),英語表達(dá)能力和學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)能力強(qiáng),但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師英文能力受限,英文能力較好的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱的“兩難”困境。這些問題客觀上影響來華留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。因此,教師需要針對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),如語速適當(dāng)放緩、使用短句表達(dá)、適當(dāng)關(guān)注留學(xué)生的反饋、采取互動(dòng)參與式的教學(xué)模式等,以適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方法問題

目前,針對來華留學(xué)生的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,主要以課堂理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行,對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化教學(xué)方法、案例教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法不足,在提煉、升華、歸納整理方面努力不夠,沒有形成一套留學(xué)生專業(yè)所特有的教學(xué)體系?？己耸且猿煽?yōu)閷?dǎo)向,缺乏針對留學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長規(guī)律的課程體系和教學(xué)方法的深度研討和改革探索。教師在教學(xué)過程中的重心是理論知識(shí),但因?yàn)槔碚撝R(shí)往往具有籠統(tǒng)、抽象的特點(diǎn),因此成為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,根據(jù)留學(xué)生人才培養(yǎng)的實(shí)際,確定合適的國際教育辦學(xué)思路與培養(yǎng)目標(biāo),編制合理的教學(xué)計(jì)劃,組織開展留學(xué)生教學(xué)競賽和公開示范課,評選留學(xué)生心目中最美教師,給予相應(yīng)的激勵(lì)。

(三)學(xué)習(xí)效果問題

來華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在專業(yè)水平上,而且包括綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),留學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的匹配度不高。一是受限于“一帶一路”來源國教育水平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)勤奮度較弱,入校后對基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)努力不夠,沒有很好地掌握相關(guān)理論基礎(chǔ);二是缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì),實(shí)踐類課程相對較少,且在中國企業(yè)實(shí)習(xí)也存在文化差異,缺乏與企業(yè)的深度接觸[2]。而在留學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)和體系設(shè)計(jì)中,目前各地方高?；臼遣扇≮呁脑O(shè)置,跟中國學(xué)生一樣,專業(yè)培養(yǎng)方案中主要的課程設(shè)置是語言文化和專業(yè)課程,包括語言能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面,對中國的認(rèn)識(shí)和理解以及跨文化和全球勝任力的培養(yǎng)基本上是空白的,導(dǎo)致留學(xué)生對于中國文化沒有深層次的認(rèn)識(shí)和理解,這就使得留學(xué)生教育難以進(jìn)一步融合,僅僅停留在表層,不能滿足人才培養(yǎng)的深層面的需求。因此有待從留學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和適當(dāng)增加實(shí)踐課程等方面加以調(diào)整。

四、提升留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

(一)推行留學(xué)生本科生導(dǎo)師制

文化矛盾和適應(yīng)性問題是每一個(gè)留學(xué)生都要面臨的問題。當(dāng)前來華留學(xué)生教育呈現(xiàn)學(xué)位生和進(jìn)修生并重,專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)并重的態(tài)勢,國內(nèi)學(xué)生導(dǎo)師制模式同樣適用于“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生人才培養(yǎng)[3]。加強(qiáng)對現(xiàn)有符合條件的授課教師進(jìn)行相關(guān)語種的教學(xué)培訓(xùn),派遣教師出國學(xué)習(xí)調(diào)研,積極探索留學(xué)生導(dǎo)師制。讓留學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入溝通,向?qū)煴磉_(dá)自己面臨的問題或困難,這樣能更直接、更高效使留學(xué)生得到幫助,同時(shí)也可以更好地傳播中國傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同和體驗(yàn),盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)對華情感,提高他們的跨文化適應(yīng)能力。在推行留學(xué)生校內(nèi)導(dǎo)師制的同時(shí),還可以設(shè)置“行業(yè)”雙導(dǎo)師制模式,聘請三峽集團(tuán)、葛洲壩集團(tuán)、興發(fā)集團(tuán)企業(yè)經(jīng)理人和部門經(jīng)理擔(dān)任留學(xué)生的校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師。一方面,為留學(xué)生提供有關(guān)企業(yè)商業(yè)管理和法律事務(wù)的第一手資料及經(jīng)驗(yàn),使其了解商業(yè)與法律知識(shí)相結(jié)合的重要意義;另一方面,能讓留學(xué)生近距離接觸到企業(yè)的管理工作,學(xué)習(xí)企業(yè)中的經(jīng)營管理和溝通協(xié)調(diào),培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)力。

(二)推進(jìn)留學(xué)生課程分類教學(xué)

培養(yǎng)來華留學(xué)生應(yīng)將“趨同化”與“特色性”緊密結(jié)合。首先,為了實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的融合同化,消除來華留學(xué)生的“差別待遇”思想、“特殊對待”思想,在管理上一視同仁。在宿舍布局上為留學(xué)生營造“大生活圈”和“小生活圈”,既做到了尊重留學(xué)生的生活習(xí)俗,又能起到方便與中國學(xué)生交流的作用[4]。其次,對來華留學(xué)生采取分類培養(yǎng)的教學(xué)模式,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、不能很好適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式的來華留學(xué)生單獨(dú)成班,從而制定特定的教學(xué)計(jì)劃;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能較好適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式的留學(xué)生,建議與中國學(xué)生同班學(xué)習(xí),使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。對于和中國學(xué)生同班學(xué)習(xí)的來華留學(xué)生,引導(dǎo)來華留學(xué)生與中國學(xué)生進(jìn)行協(xié)作,合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,整合優(yōu)質(zhì)教育資源,根據(jù)不同的課程性質(zhì),采用課堂討論、案例研討、演講陳述、課程實(shí)踐等形式多樣的授課方式,建立有助于創(chuàng)造生動(dòng)活潑課堂氛圍的啟發(fā)式小班教學(xué)制。在學(xué)分制總體要求的框架內(nèi),針對留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)能力、漢語語言能力、對中國的認(rèn)識(shí)和理解以及跨文化和全球勝任力四個(gè)方面的分目標(biāo),合理調(diào)整培養(yǎng)方案中的課程和學(xué)分比例。允許留學(xué)生與中國學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案有所不同,具體可以通過設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)分替代機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。在課程考核方面,可以通過增加實(shí)踐調(diào)研、分析報(bào)告、案例撰寫等方式來提高參與度,取代應(yīng)試性考核。需要注意的是,在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中注意做好課程思政,為留學(xué)生講好中國故事,培育出更多的知華、友華和愛華人士,擴(kuò)大國際影響力,增強(qiáng)國家文化輸出的軟實(shí)力。

(三)提升留學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐項(xiàng)目是高校來華留學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)密切結(jié)合的重要環(huán)節(jié),是直接將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要階段。根據(jù)訪談結(jié)果,在人才培養(yǎng)中增設(shè)專業(yè)實(shí)操能力的相關(guān)課程,比如一些模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)作過程的實(shí)驗(yàn)課程,以提升留學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力。例如,對于電商行業(yè),今后加強(qiáng)與知名跨境電商開展校企合作。邀請?jiān)诳缇畴娚唐髽I(yè)工作的優(yōu)秀校友、優(yōu)秀留學(xué)畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn),既能幫助在校留學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)目前的就業(yè)形勢,而且還可以為在校留學(xué)生提供大量的工作資訊,為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。此外,建議建立企業(yè)與來華留學(xué)生交流的平臺(tái),通過開展志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等豐富多彩的活動(dòng),讓來華留學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到跨境電商企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中去,加強(qiáng)來華留學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知和接納,切實(shí)做到“實(shí)用”、“實(shí)際”和“實(shí)效”。

(四)創(chuàng)新留學(xué)生培養(yǎng)模式

根據(jù)訪談結(jié)果,將“國際化+本土化”的教育理念作為留學(xué)生人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中的核心原則。不僅要注重課程的多樣化,還要考慮留學(xué)生文化背景差異[6],做到“課堂學(xué)習(xí)-實(shí)踐教學(xué)-創(chuàng)新比賽-實(shí)習(xí)就業(yè)”的“四階對接”。在培養(yǎng)、提高來華留學(xué)生相關(guān)知識(shí)、能力的同時(shí),應(yīng)組織留學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行考察,使之更全面、客觀、真實(shí)地了解中國社會(huì),形成正確的中國觀。首先,通過推動(dòng)校際聯(lián)合,取長補(bǔ)短來完善自身的辦學(xué),構(gòu)建最為科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)體系;其次,加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家中資和跨國企業(yè)的對接,根據(jù)企業(yè)目前的需求和學(xué)生的未來發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)相關(guān)課程,培養(yǎng)國際化所需的高質(zhì)量留學(xué)生人才;最后,要面向全球,與國際對接,了解國際交往的實(shí)際需求,充分發(fā)揮留學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、漢語交際和母語國文化優(yōu)勢,讓培養(yǎng)的留學(xué)生適應(yīng)“一帶一路”沿線國家的高端人才需求[7],不斷打造三峽大學(xué)工商管理專業(yè)留學(xué)生教育的品牌,輸出國際影響力。