婁甜　史雅

摘要 英語(yǔ)教學(xué)以單元為系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)“單元系統(tǒng)”的內(nèi)容解析，指向?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，建構(gòu)質(zhì)性與量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效打破“單元系統(tǒng)”的非系統(tǒng)性教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的整體教學(xué)推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語(yǔ) 單元系統(tǒng) 系統(tǒng)單元 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 單元整體教學(xué)

引用格式 婁甜，史雅.從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：60-63.

譯林版牛津英語(yǔ)以單元為單位實(shí)施教學(xué)，每個(gè)單元在主題引領(lǐng)下涵蓋不同的語(yǔ)篇板塊，“主題語(yǔ)境+板塊材料”構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的“單元系統(tǒng)”。但傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往存在教學(xué)目標(biāo)散點(diǎn)化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過(guò)程淺表化、教學(xué)活動(dòng)單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)形式化等非系統(tǒng)性教學(xué)問(wèn)題，這些弊端嚴(yán)重影響著兒童對(duì)單元主題意義的探究和完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。如何幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)“單元系統(tǒng)”的系統(tǒng)性認(rèn)知，圍繞主題單元學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落地落地值得我們認(rèn)真地思索和實(shí)踐。

一、從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的價(jià)值意蘊(yùn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見(jiàn)中可看出，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效凸顯單元教學(xué)的主題性、整體性和遞進(jìn)性，解決“單元系統(tǒng)”的非系統(tǒng)性教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從“單元系統(tǒng)”向“系統(tǒng)單元”教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

1.發(fā)展層面：彰顯單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“育人之美”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主題單元整體教學(xué)活動(dòng)，能將散狀的單元活動(dòng)任務(wù)整合成聚狀的認(rèn)知脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)主題意義探究最大化。單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和精神生命的整體性、完整性、綜合性的呵護(hù)，從而彰顯單元系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的“育人之美”。

2.設(shè)計(jì)層面：明析單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“進(jìn)階之徑”

任何一種學(xué)習(xí)路徑都是有層次的，高一級(jí)的學(xué)習(xí)以低一級(jí)的學(xué)習(xí)層次為發(fā)展條件[2]。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言、獲取新知、解決問(wèn)題、探究意義，明晰“單元系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的“進(jìn)階之徑”。

3.實(shí)施層面：建構(gòu)單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“探究之質(zhì)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)，讓學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化主題文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)知與探究，從而建構(gòu)以發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主題單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“探究之質(zhì)”。

鑒于此，要想實(shí)現(xiàn)“單元系統(tǒng)”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，要求教師在單元教學(xué)中以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，對(duì)單元系統(tǒng)要素進(jìn)行深入解讀，提煉單元主題意義，明晰單元教學(xué)目標(biāo)，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，思考具有系統(tǒng)性、遞進(jìn)性、發(fā)展性的主題單元教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程既是主題意義探究的過(guò)程，又是學(xué)生核心素養(yǎng)落地的過(guò)程。

二、從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的實(shí)施路徑

本文以譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit 5 How Old Are You？單元設(shè)計(jì)為例，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)理論出發(fā)，以期通過(guò)對(duì)“單元系統(tǒng)”的內(nèi)容解析、方法探尋、評(píng)價(jià)建構(gòu)等，摸索出從“單元系統(tǒng)”走向“系統(tǒng)單元”的適切路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

1.解析“單元系統(tǒng)”的內(nèi)容要素，指向“系統(tǒng)單元”的課程重塑

“系統(tǒng)單元”的課程重塑，離不開(kāi)對(duì)“單元系統(tǒng)”的全面解析，只有通過(guò)對(duì)主題、目標(biāo)、板塊語(yǔ)篇的充分解讀，才能明晰“單元系統(tǒng)”的探究方向及實(shí)施路徑。

（1）解析主題范疇，明晰“單元系統(tǒng)”的探究方向

主題作為課程六要素的重要內(nèi)容之一，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度及深度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“主題”包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，每個(gè)范疇又包含相應(yīng)的主題群，探討的均是“人”作為存在的主體與外部世界的關(guān)系。教師要基于教材文本，挖掘育人價(jià)值，提煉出對(duì)應(yīng)的主題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)思路的有效梳理，幫助學(xué)生逐漸明晰主題學(xué)習(xí)的路徑，并基于主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言和思維圖式的擴(kuò)張，同時(shí)提升對(duì)其他主題遷移性學(xué)習(xí)的能力及與生活深度鏈接的能力。

以本單元教材內(nèi)容為例，Story Time版塊主要講述Mike一家在玩具博物館挑選玩具，售貨員根據(jù)Mike、Helen和Tim不同年齡特點(diǎn)推薦了不同玩具，文中包含年齡的詢(xún)問(wèn)和回答。Cartoon Time版塊主要講述Sam過(guò)生日的場(chǎng)景，文中包含年齡問(wèn)詢(xún)、生日話(huà)題等相關(guān)語(yǔ)言描述，F(xiàn)un Time、Sound Time、Rhyme Time & Checkout Time等版塊也都涉及到數(shù)字、生日、年齡等內(nèi)容，單元的標(biāo)題是How old are you？通過(guò)分析單元各語(yǔ)篇內(nèi)容及話(huà)題特點(diǎn)，教師可以設(shè)置“Age and Us”主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“節(jié)日”（如Growth party）的情境主線(xiàn)進(jìn)行子主題即“Growth Presents”“Party Games”“Growth Party”的活動(dòng)推進(jìn)，在活動(dòng)中促進(jìn)人與人的情感交流，感受“成長(zhǎng)”的意義。

（2）厘清目標(biāo)結(jié)構(gòu)，凸顯“單元系統(tǒng)”的意義探究

教學(xué)目標(biāo)的制定要以主題意義探究為導(dǎo)向，并能反映出學(xué)生對(duì)主題意義探究實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。單元教學(xué)以課時(shí)教學(xué)為載體，因此，對(duì)“單元系統(tǒng)”的目標(biāo)解析既要關(guān)注單元整體目標(biāo)的設(shè)定，又要關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)性推進(jìn)。

首先，基于主題意義，統(tǒng)整單元目標(biāo)。在解析單元整體目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于主題意義和對(duì)單元系統(tǒng)要素的整體解讀，挖掘文本的內(nèi)涵和外延，有層次、有目的、多角度地進(jìn)行設(shè)定，既要指向語(yǔ)言目標(biāo)、技能目標(biāo)，同時(shí)也要指向情感目標(biāo)、文化目標(biāo)等，凸顯對(duì)單元主題意義的深度探究。只有對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行有效的統(tǒng)整，才能幫助教師準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)方向。

其次，基于單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)在單元整體目標(biāo)視域下設(shè)定，同時(shí)又要為整體目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，基于主題意義，促進(jìn)表達(dá)的內(nèi)容、視角不斷豐富，表達(dá)的邏輯性、連貫性、整體性和辨證性不斷加強(qiáng)[3]。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)根據(jù)需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義散點(diǎn)化、碎片化的呈現(xiàn)方式，課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系應(yīng)是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞進(jìn)式地開(kāi)展，最終指向整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)單元主題意義的深度理解。

（3）重組單元內(nèi)容，優(yōu)化“單元系統(tǒng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

單元及課時(shí)目標(biāo)確定后，為確保單元教學(xué)圍繞主題意義有序開(kāi)展，教師須基于單元主題意義及各語(yǔ)篇板塊凸顯的子主題內(nèi)容進(jìn)行板塊內(nèi)容的重組優(yōu)化，并創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式教學(xué)主線(xiàn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的主題認(rèn)知及遷移性學(xué)習(xí)能力。以本單元為例，單元內(nèi)語(yǔ)篇、板塊的課時(shí)安排及重組基于“Age and Us”的單元主題整體認(rèn)知，以“節(jié)日”（Growth party）的情境主線(xiàn)將各板塊內(nèi)容融于“Growth Presents”“Party Games” “Growth Party”等子主題情境中。因此，整個(gè)單元的板塊整合與課時(shí)推進(jìn)是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的橫向延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題探究的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新的整體感知與整合輸出，有關(guān)聯(lián)、有層次地幫助學(xué)生建構(gòu)主題認(rèn)知。

2.聚焦“單元系統(tǒng)”的活動(dòng)推進(jìn)，推動(dòng)“系統(tǒng)單元”的學(xué)力進(jìn)階

有了對(duì)“單元系統(tǒng)”的內(nèi)容解析，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)等指向綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行單元的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義探究的學(xué)力進(jìn)階。

（1）情境引領(lǐng)——“以出為入”，學(xué)習(xí)理解

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，主題單元整體教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是跳出文本的束縛，站在主題認(rèn)知的高度，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境引領(lǐng)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W習(xí)理解。因此，教師應(yīng)整體規(guī)劃、根據(jù)各課時(shí)話(huà)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并關(guān)注各課時(shí)情境的交融和關(guān)聯(lián)，使之形成單元整體教學(xué)的主線(xiàn)。以本單元指向?qū)W習(xí)理解的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為例（見(jiàn)圖1）。

筆者從“年齡與我”的主題出發(fā)，以探尋“成長(zhǎng)”的意義為方向，創(chuàng)設(shè)“Growth party”的大的單元主題學(xué)習(xí)情境，并依托各課時(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)度高、指向性強(qiáng)的子活動(dòng)情境，以幫助孩子更好地理解“Growth”（成長(zhǎng)）的意義。四個(gè)課時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)既相對(duì)獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)又呈現(xiàn)出主題活動(dòng)的系統(tǒng)遞進(jìn)性推動(dòng)，話(huà)題從書(shū)本到生活，從他人到自己，最終又指向主題意義的更深層次的探究和遷移。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——“進(jìn)出有道”，實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，圍繞主題和形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)，由易到難，螺旋遞進(jìn)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言和意義內(nèi)化并自動(dòng)運(yùn)用，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化[4]。以本單元各課時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)為例。

第 1課時(shí)：①玩具實(shí)物導(dǎo)入“Toy Museum”話(huà)題，學(xué)習(xí)玩具類(lèi)詞匯。②Sing and Play，學(xué)習(xí)數(shù)字歌曲，并在游戲中鞏固。③文本閱讀及策略滲透，通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷，深入語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)年齡，及推薦物品應(yīng)注意什么？④觀察總結(jié)，如何做一個(gè)合格的導(dǎo)購(gòu)員。⑤情景演繹。

第2課時(shí)：①歌曲欣賞，鞏固數(shù)字。②在游戲中感知字母 “s”的發(fā)音。③看圖表達(dá)，感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用。

第3課時(shí)：①觀看卡通，整體感知故事。②語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、看圖、猜測(cè)、跟讀、討論等活動(dòng)，體會(huì)故事中人物心情。③小組合作，幫助Sam完善他的心愿單.并分享自己的生日愿望。

第4課時(shí)：①話(huà)題探討，What is “Growth Party”？

②Sing and Dance環(huán)節(jié)，在唱跳中鞏固數(shù)字應(yīng)用。③Play Games環(huán)節(jié)，通過(guò)party上的拆盲盒、繞口令的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固數(shù)字的實(shí)際運(yùn)用和字母“s”的發(fā)音。④Photo Share環(huán)節(jié)，內(nèi)化“How old are you？ Im...”語(yǔ)言運(yùn)用，并進(jìn)行成長(zhǎng)足跡的情感滲透，重溫來(lái)自家人朋友對(duì)自己的愛(ài)。⑤Make Wishes環(huán)節(jié)，通過(guò)書(shū)面表達(dá)、小組展示等活動(dòng)，從談?wù)撍说秸務(wù)撟约?，抒發(fā)對(duì)未來(lái)的美好愿景，凸顯主題的育人價(jià)值。

在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師嘗試根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，基于情境開(kāi)展描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語(yǔ)篇的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)力進(jìn)階——“量入為出”，遷移創(chuàng)新

懷特海曾說(shuō)過(guò)“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活”。基于主題意義探究的遷移與創(chuàng)新不應(yīng)僅限于語(yǔ)言應(yīng)用的遷移與創(chuàng)新，還應(yīng)指向?qū)で笊钜饬x的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析與思辨，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能、方法策略和思想觀念，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

如在學(xué)完Story Time后，就“Growth presents”這一話(huà)題進(jìn)行思考，就“What can be presents？”“How to prepare a proper present for others？”“What is a good present？”等問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言向生活的遷移運(yùn)用及育人理念的滲透。又如在第四課時(shí)復(fù)習(xí)版塊，通過(guò)播放各個(gè)重要時(shí)點(diǎn)的成長(zhǎng)視頻，讓學(xué)生感受來(lái)自朋友、家人和學(xué)校的愛(ài)和期待，進(jìn)一步理解生日和成長(zhǎng)的意義——對(duì)生命的禮贊，在這種情感滲透下，讓孩子課后寫(xiě)一首溫情的小詩(shī)送給朋友、老師或家人，更能體現(xiàn)人與人之間的溫情。

3.建構(gòu)“單元系統(tǒng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)單元”的素養(yǎng)提升

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，除了有對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，有對(duì)“單元系統(tǒng)”的活動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也應(yīng)有秉承“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，才能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。

（1）構(gòu)建質(zhì)性評(píng)價(jià)任務(wù)，加速素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

以本單元質(zhì)性任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例，第一課時(shí)目標(biāo)為：運(yùn)用核心語(yǔ)言談?wù)撃挲g，并根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇合適的禮物，子主題情境為“Growth presents”。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)詢(xún)問(wèn)身邊朋友或同學(xué)年齡的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)考察學(xué)生真實(shí)情境下的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)布置為同學(xué)或朋友準(zhǔn)備成長(zhǎng)禮的任務(wù)，在考察學(xué)生對(duì)“What can be presents？” “What is a good present？”等話(huà)題認(rèn)知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。第二課時(shí)目標(biāo)為：了解數(shù)字在生活中的應(yīng)用，并能玩跟數(shù)字有關(guān)的游戲活動(dòng)，子主題情境為“Party games”。通過(guò)采用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)數(shù)字游戲，并擇優(yōu)作為最后“Growth party”的活動(dòng)內(nèi)容，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主題活動(dòng)創(chuàng)生的積極性。第三課時(shí)目標(biāo)為：能夠介紹自己和了解身邊人的生日活動(dòng)，子主題情境為“Birthday party”。因此，教師可布置讓學(xué)生收集自己以往的生日照片或視頻，分享自己的生日故事，并準(zhǔn)備成長(zhǎng)禮的心愿單、感恩卡等任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，不僅能夠提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能在該過(guò)程中感悟親情及友情的美好，以及對(duì)成長(zhǎng)的期待。第四課時(shí)目標(biāo)為：展示和延伸單元主題，通過(guò)收集前三個(gè)課時(shí)的任務(wù)成果創(chuàng)設(shè)“Growth party”的主題情境，綜合展示和反饋學(xué)生基于主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)達(dá)成情況。在完成這些質(zhì)性評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中，充分彰顯學(xué)生對(duì)主題意義探究的自主建構(gòu)。

（2）設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)認(rèn)知生長(zhǎng)

教、學(xué)、評(píng)一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師建構(gòu)有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)工具對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)與直觀化的反饋，從而有效判斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，并能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以基于單元整體目標(biāo)設(shè)定與完成，可以是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中基于任務(wù)完成度的具體評(píng)價(jià)，亦可結(jié)合質(zhì)性任務(wù)實(shí)施進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)維度可以是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成，也可以是對(duì)參與態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)和任務(wù)達(dá)成效果等的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體可以是自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，甚至是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。如在故事表演環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、情感與動(dòng)作的豐富性，以及小組成員的配合度及創(chuàng)意性展示等維度的評(píng)價(jià)量表，在表演前就呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生明晰表演應(yīng)呈現(xiàn)的效果要求，再結(jié)合一組學(xué)生的表演根據(jù)量表進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，為接下來(lái)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供直觀的評(píng)價(jià)抓手和示范，充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體性地位。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)可實(shí)施的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自主運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于最新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的上位解讀，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，進(jìn)行主題單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，有對(duì)“單元系統(tǒng)”的內(nèi)容解析，重塑“系統(tǒng)單元”的課程樣態(tài)；有指向?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)“系統(tǒng)單元”的學(xué)力進(jìn)階；有質(zhì)性與量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)該設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生逐步熟悉年齡的語(yǔ)言表達(dá)、禮物的選擇及贈(zèng)送、生日的活動(dòng)形式及意義，通過(guò)照片、視頻分享重溫成長(zhǎng)足跡，并許下愿景，學(xué)會(huì)感恩，最終指向主體性、對(duì)話(huà)性、協(xié)同性的主題意義深度探究。

總之，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題探究為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為抓手，統(tǒng)整單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)“單元系統(tǒng)”向“系統(tǒng)單元”的有效轉(zhuǎn)化和實(shí)施，并最終實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)力的進(jìn)階和核心素養(yǎng)的有效落地。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3] 李寶榮.基于主題意義的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（03）：41-44.

[4] 杭玉潔.主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（26）：39-42.

[5] 孫曉慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2023（05）：38-42.

[責(zé)任編輯：王 穎]