摘要 從學(xué)科整合的視角，立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)摒棄以假亂真、以點(diǎn)概面、以意為之等問(wèn)題，注重目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題先行，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、親歷過(guò)程，在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，自然形成關(guān)鍵素養(yǎng)和技能。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要，精選學(xué)科資源，設(shè)計(jì)出并列串聯(lián)型、逐層遞進(jìn)型、多元滲透型等作業(yè)形式，讓語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)成為助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要引擎。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科作業(yè) 學(xué)科整合 真實(shí)問(wèn)題 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式 顧芹.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：68-71.

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一大變革就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”[1]。作業(yè)是課程改革的重要載體。從學(xué)科整合的視角，立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，可以讓語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以更融通、更有效的方式向縱深推進(jìn)，是當(dāng)前值得研究的重要課題。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析

語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)是根植于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，以真實(shí)情境中的問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定任務(wù)，應(yīng)用語(yǔ)文課內(nèi)外及其他學(xué)科的知識(shí)技能，在跨界與融通中分析并解決問(wèn)題的一種作業(yè)形式。在實(shí)際操作中，如果缺乏清晰的目標(biāo)意識(shí)和科學(xué)的作業(yè)理念，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)就難免陷入以下幾種困境。

1.以假亂真的形式主義

有的作業(yè)一味追求“跨學(xué)科”的標(biāo)簽，自以為做到了多點(diǎn)發(fā)散和學(xué)科整合，實(shí)際上卻是可有可無(wú)的形式主義。例如，為指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生完成習(xí)作“我的植物朋友”，有教師設(shè)計(jì)了這樣一份跨學(xué)科作業(yè)。

我的植物朋友

①搜集類：搜集有關(guān)植物的歌曲，唱一唱，記一記；查閱有關(guān)植物的詩(shī)詞，讀一讀，賞一賞。

②調(diào)查類：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解校園里的哪些植物最受學(xué)生歡迎。

③制作類：選擇一種喜愛(ài)的植物，進(jìn)行多角度觀察，完成記錄卡；通過(guò)攝影、繪畫等方式，給喜歡的植物制作一張名片。

④習(xí)作類：圍繞“我的植物朋友”，把觀察和感受到的寫成一篇習(xí)作，并與同學(xué)分享。

這項(xiàng)作業(yè)看似涉及多個(gè)領(lǐng)域，包含搜集調(diào)查、記錄制作、表達(dá)分享等活動(dòng)形式，但是學(xué)生容易滿足于蜻蜓點(diǎn)水式的完成任務(wù)，缺乏實(shí)實(shí)在在的探究學(xué)習(xí)。搜集資料時(shí)，不經(jīng)篩選整理，在記錄卡上隨便復(fù)制、粘貼詞句，習(xí)作中也不乏網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌；做調(diào)查問(wèn)卷，沒(méi)有設(shè)計(jì)調(diào)查模板，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，僅僅口頭問(wèn)答、匯報(bào)而已；吟唱有關(guān)植物的歌曲、詩(shī)詞，更是熱鬧的模仿秀，很難留下思維的痕跡……對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)注意，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)的目的在于通過(guò)多學(xué)科聯(lián)結(jié)，更好地解決問(wèn)題，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中重構(gòu)知識(shí)框架，凝結(jié)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.以點(diǎn)概面的虛無(wú)主義

一些教師不舍得將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在跨學(xué)科作業(yè)上。尤其對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師關(guān)注的是書本知識(shí)掌握得牢不牢，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試能不能過(guò)關(guān)等。由此，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)難免會(huì)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。這樣以點(diǎn)概面的學(xué)習(xí)方式，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的自我生長(zhǎng)。

以五年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)“我的美食地圖”為例，這項(xiàng)作業(yè)包含以下三個(gè)過(guò)程性任務(wù)：首先，調(diào)查了解家鄉(xiāng)的美食有哪些，尋找值得品嘗的美食；然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)制作一道美食，從選料、技法、口感等方面介紹美食的特征；最后，設(shè)計(jì)一份“我的美食地圖”，宣傳家鄉(xiāng)文化。這一作業(yè)需要從勞動(dòng)實(shí)踐、歷史文化等方面入手，進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備。然而，作業(yè)過(guò)程中因時(shí)間限制，有的學(xué)生會(huì)跳過(guò)前兩項(xiàng)，直接設(shè)計(jì)美食地圖，有的甚至請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。因?yàn)閷W(xué)生知道，教師關(guān)注的往往是少數(shù)優(yōu)秀的作業(yè)成果，而不是每位學(xué)生的作業(yè)過(guò)程。

為此，我們要堅(jiān)守“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)理念，一方面要淡化對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)分追求，面向全體，關(guān)注差異，讓不同層次的學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)中獲得有價(jià)值的體驗(yàn)；另一方面要給予充足的時(shí)間，重視各階段作業(yè)的監(jiān)控與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生反思作業(yè)的全過(guò)程，啟迪學(xué)習(xí)的真智慧。

3.以意為之的主觀主義

有些語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)需要，直接發(fā)布作業(yè)內(nèi)容或方案。學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與作業(yè)的主題確定和方式研討，只是按部就班地跟著預(yù)設(shè)的路線走。看似親歷了作業(yè)過(guò)程，但是對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、意義以及各階段的評(píng)價(jià)要求，卻無(wú)從知曉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)地接受任務(wù)，而喪失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)。

如三年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”：

任務(wù)一、小組分工合作，用不同方式搜集并整理關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

任務(wù)二、參與節(jié)日文化活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的活動(dòng)感受，了解中華文化。

任務(wù)三、選擇自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。

任務(wù)四、展示活動(dòng)成果，小組評(píng)議。

這一作業(yè)是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生就某一問(wèn)題能深入到什么程度，有沒(méi)有一些不太適切的要求，學(xué)生是否有更好的想法和創(chuàng)意等。諸如此類的情況，教師一般會(huì)憑借自己的主觀臆斷來(lái)評(píng)估。但對(duì)學(xué)生而言，這樣的評(píng)估是否合理？這樣的作業(yè)能否激發(fā)他們的興趣和求知欲？所有的問(wèn)題分析和具體規(guī)劃都被教師的方案直接取代了，學(xué)生的自主能動(dòng)性又體現(xiàn)在哪里呢？如果事先給予學(xué)生自主討論的時(shí)間，再根據(jù)討論的情況進(jìn)行規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和方式，搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生會(huì)更加積極地參與其中，獲得更真實(shí)、更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

針對(duì)上述問(wèn)題，我們要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步厘清認(rèn)識(shí)，明晰跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，將跨界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能，真正為學(xué)生發(fā)展蓄勢(shì)。

1.目標(biāo)導(dǎo)向，回歸“初心”

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它打破了學(xué)科邊界，使學(xué)生在運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，建構(gòu)新的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及合作、溝通、審美能力。這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵素養(yǎng)，我們?cè)谥贫鐚W(xué)科作業(yè)目標(biāo)時(shí)，要不要面面俱到呢？顯然不需要。設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)，首先要以語(yǔ)文學(xué)科為本位，緊扣新課標(biāo)要求，制定適切的核心目標(biāo)，即提高學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。有了目標(biāo)的指引，作業(yè)主題的選擇、作業(yè)內(nèi)容的取舍、作業(yè)效果的評(píng)價(jià)等，才能有據(jù)可依，作業(yè)的實(shí)效性才能有所保障。

以四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課為例，為幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可分步設(shè)計(jì)以“綠”為主題的跨學(xué)科作業(yè)。

①課前觀“綠”

實(shí)地探究：觀察大自然中的綠，學(xué)會(huì)多視角了解綠；聯(lián)結(jié)記錄：預(yù)習(xí)《綠》，用繪畫、攝影等方式記錄“綠”的色彩。

②課中賞“綠”

體悟表達(dá)：朗誦詩(shī)歌，任選一處獨(dú)特的表達(dá)，發(fā)揮想象，用自己的方式詮釋詩(shī)意；學(xué)會(huì)創(chuàng)作：結(jié)合課前觀察，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌片段；對(duì)比賞析：比較《綠》與《西湖漫筆》節(jié)選，合作討論表達(dá)上的異同。

③課后思“綠”

綜合賞析：查閱有關(guān)資料，賞析表現(xiàn)“綠”的作品；探尋意蘊(yùn)：從生活的角度尋找綠色，思考“綠”的意義。

這樣的作業(yè)貫通課內(nèi)外，既緊扣教材，又超越教材。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、探究和演繹，在詩(shī)歌、藝術(shù)和社會(huì)之間體驗(yàn)跨界學(xué)習(xí)，習(xí)得表達(dá)方法，萃取語(yǔ)文智慧。

2.問(wèn)題先行，牽引“重心”

新課標(biāo)指出，“注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵2]聚焦現(xiàn)實(shí)生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)見、開發(fā)、決策、調(diào)研等能力。這是跨學(xué)科作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的重要特征之一。例如，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)“我的植物朋友”可以借助問(wèn)題鏈進(jìn)行改進(jìn)。

我的植物朋友

①我與植物面對(duì)面（我準(zhǔn)備怎樣了解植物朋友？）

結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”一課，提出與植物有關(guān)的問(wèn)題，小組合作規(guī)劃跨學(xué)科作業(yè)流程，嘗試設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和評(píng)價(jià)量規(guī)。

②我與植物手拉手（我的植物朋友是誰(shuí)？）

觀察尋找—查閱資料—記錄信息—制作名片—介紹植物

③我與植物心連心（植物朋友是怎樣長(zhǎng)大的？）

學(xué)習(xí)觀察方法—完成觀察記錄—撰寫觀察日記—講述養(yǎng)護(hù)故事

④我與植物共成長(zhǎng)（如何陪伴植物朋友生長(zhǎng)？）

實(shí)踐延伸：招募班級(jí)小園丁—開辟班級(jí)植物園

這一作業(yè)蘊(yùn)含的是綜合化、情境化的問(wèn)題，力求實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)注學(xué)生最想研究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)步驟及量規(guī)的設(shè)計(jì)，熟知作業(yè)要求，并盡力按要求完成；第二，給予學(xué)生更多的時(shí)空，使其置身于廣闊而真實(shí)的場(chǎng)景中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力靈活把控作業(yè)時(shí)間；第三，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)制約，關(guān)注解決真實(shí)問(wèn)題所必需的一系列方法和材料等，形成資源包，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生為本，圍繞“中心”

跨學(xué)科作業(yè)在一定程度上是以學(xué)生為主體的，而不是全部由教師所主導(dǎo)。作業(yè)的意義在于引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其在設(shè)計(jì)、決策、探究和創(chuàng)造中自主建構(gòu)和生長(zhǎng)。據(jù)此，對(duì)上述語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”做了一些調(diào)整：

①作業(yè)前期準(zhǔn)備——打開話匣講傳統(tǒng)

以傳統(tǒng)節(jié)日為話題，小組合作交流各自了解的節(jié)日及基本信息，提出自己的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的美好回憶。

②作業(yè)內(nèi)容討論——各抒己見議傳統(tǒng)

選擇一種你最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日介紹給別人，你認(rèn)為可以從哪些方面來(lái)介紹？要注意什么問(wèn)題？下面的提示對(duì)你有啟發(fā)嗎？

★如何針對(duì)自己感興趣且未知的內(nèi)容深入探索？

★關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，可以通過(guò)哪些方式搜集整理？

★如何用圖文并茂的方式有邏輯地介紹一個(gè)節(jié)日？

★如何總結(jié)歸納這一節(jié)日的主要特征？

③作業(yè)過(guò)程規(guī)劃——分層選擇研傳統(tǒng)

★我會(huì)記錄：選擇最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，小組合作開展調(diào)查研究，通過(guò)PPT、視頻、情景劇、宣傳海報(bào)等方式介紹節(jié)日信息或描繪節(jié)日?qǐng)鼍啊?/p>

★我會(huì)傳承：結(jié)合詩(shī)詞中的傳統(tǒng)、舌尖上的傳統(tǒng)、筆端下的傳統(tǒng)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

★我會(huì)策劃：通過(guò)尋訪調(diào)查，思考哪些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗面臨淘汰或需要變革，嘗試策劃傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代化表達(dá)。

④作業(yè)成果展示——心靈手巧繪傳統(tǒng)

小組分工，自選方式展示成果，如宣傳卡、書畫作品、電子小報(bào)等。

語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為根本，尊重個(gè)性化的喜好，允許學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，計(jì)劃并展開學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身潛能，自主擬定目標(biāo)，選擇內(nèi)容和方法，嘗試深入探究、合作研討和自我反思。教師除了必要的反饋指導(dǎo)，不作過(guò)多的限制，最大程度地喚醒學(xué)生探究的熱情，迸發(fā)更多的創(chuàng)意。

三、語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的類型選擇

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的特點(diǎn)，跨學(xué)科作業(yè)可分為并列串聯(lián)型、逐層遞進(jìn)型、多元滲透型等形式。教師應(yīng)依托各學(xué)段的具體內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活設(shè)計(jì)。

1.并列串聯(lián)型

這類作業(yè)往往針對(duì)某一話題，橫向聯(lián)系兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合考慮、共同運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此產(chǎn)生新的理解和建構(gòu)。例如三年級(jí)上冊(cè)的跨學(xué)科作業(yè)方案：

發(fā)現(xiàn)秋葉之美，創(chuàng)編繪本故事

①巧用資源，探尋秋葉之美

圍繞秋葉，可以從哪些方面獲取資料，讓創(chuàng)作的繪本故事更富創(chuàng)意。例如，可以模仿課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，觀察秋葉的形狀、質(zhì)感，探尋其獨(dú)特之處，用活潑有趣的文字進(jìn)行介紹；可以借鑒數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙測(cè)量葉子的周長(zhǎng)和質(zhì)量；還可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究葉子的生長(zhǎng)變化過(guò)程，制作秋葉標(biāo)本。

②群文閱讀，助力繪本創(chuàng)作

通過(guò)查閱資料，分析繪本故事的特點(diǎn)和創(chuàng)作元素；對(duì)比閱讀《蚯蚓的日記》《科學(xué)繪本》等，思考它們的不同之處，了解繪本的不同特色。

③勤于實(shí)踐，見證素養(yǎng)生長(zhǎng)

通過(guò)自主探究和小組合作，學(xué)會(huì)觀察、記錄、調(diào)查、研討，形成活動(dòng)方案、研究記錄單、研究報(bào)告等，團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮所長(zhǎng)，創(chuàng)造并分享研究成果。

這項(xiàng)作業(yè)以“創(chuàng)編繪本故事”為任務(wù)載體，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科資源，積“少”成“多”，將一片小樹葉整合成了一個(gè)大世界，用創(chuàng)造的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓寬視野，積淀素養(yǎng)。

2.逐層遞進(jìn)型

此類作業(yè)具有明顯的層次性，需要由淺入深，進(jìn)行縱向遞進(jìn)式的思考。作業(yè)要求連貫有序，各個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，自然達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。以四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)“我的心靈自畫像”為例：

我的心靈自畫像

①發(fā)現(xiàn)心靈

通過(guò)心理觀察、心理游戲、問(wèn)卷測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)自己的心靈樣態(tài)，對(duì)可能存在的孤僻、嫉妒、焦慮等心理隱患進(jìn)行自我診斷。

②抒寫心靈

以日記、周記的形式，抒寫生活中的真實(shí)情緒，如快樂(lè)、悲傷、欣賞、抱怨等，記錄自己的內(nèi)心世界。

③剖析心靈

用發(fā)自內(nèi)心的文字，完成“我的心靈自畫像”。通過(guò)習(xí)作表達(dá)，透視真實(shí)心理，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適。

④重塑心靈

根據(jù)心靈自畫像所反映的問(wèn)題，編演簡(jiǎn)單的心理劇。通過(guò)對(duì)劇中角色的感受、換位思考及綜合評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自省、自悟、自糾和自律，規(guī)范心理行為，重塑陽(yáng)光自我。

這一作業(yè)將語(yǔ)文和心理有機(jī)整合，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”“抒寫”“剖析”“重塑”四個(gè)層次的逐步推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)文情并茂地表達(dá)，懂得如何進(jìn)行心理調(diào)適和疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和心理素質(zhì)的同步提升。

3.多元滲透型

參照新課標(biāo)中關(guān)于第二、三學(xué)段的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，像活動(dòng)設(shè)計(jì)、文化體驗(yàn)、方案策劃、研究報(bào)告等項(xiàng)目，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，需要以語(yǔ)文學(xué)科為主線，展開多元發(fā)散和多維滲透，以拓寬學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)的第三單元之后，可利用寫研究報(bào)告這一形式，安排學(xué)生在假期中開展關(guān)于社會(huì)生活方面的調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的日常語(yǔ)言、行為習(xí)慣、環(huán)境衛(wèi)生、交通安全等方面的現(xiàn)象和問(wèn)題，以小組為單位，通過(guò)搜集、調(diào)查、整理、分析等方式，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告。有的關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的消極影響，從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)、使用原因及規(guī)范策略等方面進(jìn)行分析和思考，表達(dá)自己的見解；有的針對(duì)高年級(jí)學(xué)生近視率高的現(xiàn)象展開調(diào)查，闡述近視的現(xiàn)狀、原因以及預(yù)防方法等，發(fā)出“注意用眼衛(wèi)生，呵護(hù)明亮眼睛”的倡議；有的研究了夏季電動(dòng)車騎行佩戴頭盔的問(wèn)題，以圖表的方式展示不同道路、不同時(shí)段的頭盔佩戴率，強(qiáng)調(diào)正確佩戴合格頭盔的重要性；還有的圍繞“‘雙減后的暑假生活”這一主題，通過(guò)走訪同伴、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解小學(xué)生暑期學(xué)習(xí)藝術(shù)課程、加強(qiáng)課外閱讀及參與社會(huì)實(shí)踐的比例，探尋暑假的正確打開方式——告別補(bǔ)課、網(wǎng)游，在自然和社會(huì)生活中歷練成長(zhǎng)……諸如此類的跨學(xué)科作業(yè)，從語(yǔ)文課本滲透到大千世界，從多樣化走向更優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在“大語(yǔ)文”環(huán)境中學(xué)以致用，形成語(yǔ)文能力。

新課標(biāo)指出“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”[3]。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)是最能體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向的一種作業(yè)方式。為此，我們有必要在實(shí)踐中探索，在探索中反思，追求開放、整合、靈動(dòng)、創(chuàng)新的新型作業(yè)樣態(tài)，讓跨學(xué)科作業(yè)成為助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要引擎。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2][3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36，2.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］