周 未

上海市婁山中學(xué) 上海 200051

人工智能、信息技術(shù)的發(fā)展帶來了對于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平的全方位挑戰(zhàn)，要求教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)資源整合能力和教學(xué)反思能力。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”［1］。2021 年，《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》也提出“對標(biāo)一流標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”，深入推進(jìn)新技術(shù)賦能教育，變革教育理念和教學(xué)模式等［2］。這些戰(zhàn)略對教師的專業(yè)發(fā)展提出了高要求。與之對應(yīng)，學(xué)校的校本研修同樣面臨著新挑戰(zhàn)。長寧區(qū)是上海市第一個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)，婁山中學(xué)是區(qū)內(nèi)有影響力的大體量初級中學(xué)。完善學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)校研修團(tuán)隊的創(chuàng)新機制，我們責(zé)無旁貸。

教研組長是教師教學(xué)能力專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，僅憑教研組長一己之力，無法在學(xué)校智慧學(xué)習(xí)場景構(gòu)建和應(yīng)用中全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。術(shù)業(yè)有專攻，要充分發(fā)揮教研團(tuán)隊中每個人的力量，提升研修團(tuán)隊的綜合效率，優(yōu)化其運行機制?；诖耍瑠渖街袑W(xué)對學(xué)校研修團(tuán)隊運行機制進(jìn)行了創(chuàng)新實踐探索，以期推動學(xué)校課堂變革與發(fā)展，提升教學(xué)效能與教學(xué)質(zhì)量，賦能教師專業(yè)發(fā)展，憑借團(tuán)隊的力量走好學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路。

通過研究實踐，學(xué)校形成了數(shù)字化轉(zhuǎn)型下學(xué)校研修團(tuán)隊的運行系統(tǒng)，主要包括團(tuán)隊建構(gòu)機制、運作機制、保障機制和評價機制等。這四個方面相互作用、相互影響，形成了一個完整的系統(tǒng)。

一、學(xué)校研修團(tuán)隊建構(gòu)機制

教師專業(yè)提升的動力主要在于自身的主動性，而解決問題的根本出路在于學(xué)校的支持。學(xué)校要構(gòu)建校本主題研修系統(tǒng)，建設(shè)研修型團(tuán)隊，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)。

學(xué)校研修團(tuán)隊由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，由教研組團(tuán)隊、骨干教師團(tuán)隊和青年教師微團(tuán)隊等三個團(tuán)隊構(gòu)成，是一個動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。學(xué)校研修團(tuán)隊運行機制圖如圖1 所示。其中，教研組團(tuán)隊的職能為專業(yè)提升與組織協(xié)調(diào)；骨干教師團(tuán)隊的職能為課程整合與教學(xué)改革；青年教師微團(tuán)隊的職能為項目研究與技術(shù)支持。各團(tuán)隊的職能雖不同，但相互補充，強調(diào)多向交流、互動，具有共同愿景。教師在參與過程中掌握一定的知識，發(fā)展一定的技能，并形成一定的態(tài)度及價值觀等。

圖1 學(xué)校研修團(tuán)隊運行機制圖

教研組團(tuán)隊主要提高教師的教學(xué)效能和專業(yè)能力，培育共同的教研組價值觀，并用這樣的團(tuán)隊精神提高團(tuán)隊組織的整體課程執(zhí)行力。骨干教師團(tuán)隊注重發(fā)揮學(xué)科帶頭人、高級教師、區(qū)優(yōu)秀青年教師等骨干教師的示范與輻射作用，內(nèi)化骨干教師的人文思想，樹立榜樣，提升骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。骨干教師團(tuán)隊目前有課程建設(shè)委員會、跨學(xué)科實踐研究中心兩個團(tuán)隊。青年教師微團(tuán)隊跨越學(xué)科、年級界限，因?qū)W術(shù)研究或信息技術(shù)應(yīng)用而集合在一起。目前，學(xué)校有智學(xué)網(wǎng)應(yīng)用評價小組、希沃白板技術(shù)推廣小組、科研微研團(tuán)隊、數(shù)字基座低代碼搭建小組、紙筆同步實踐小組五個團(tuán)隊。學(xué)校研修團(tuán)隊構(gòu)成圖如圖2 所示。

圖2 學(xué)校研修團(tuán)隊構(gòu)成圖

校本研修的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從國際上看，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的范式已從“培訓(xùn)問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)問題”，這意味著教師專業(yè)發(fā)展逐漸從自上而下的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С纸處熣鎸嵉墓ぷ鲌鰧W(xué)習(xí)［3］。教研組團(tuán)隊、骨干教師團(tuán)隊和青年教師微團(tuán)隊這三個團(tuán)隊人員交錯，相互影響、相互促進(jìn)。骨干教師團(tuán)隊和青年教師微團(tuán)隊的研修為教研組團(tuán)隊提供了學(xué)術(shù)和技術(shù)層面的支持。教研組擁有各個層面的專業(yè)人士，提供了在學(xué)科范圍內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的條件和氛圍。

二、學(xué)校研修團(tuán)隊運作機制

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中教師合作的基本原則有：以實踐問題為基礎(chǔ)，推動專業(yè)發(fā)展；以資源互惠為保障，提升專業(yè)認(rèn)同［4］。因此，研修團(tuán)隊運作機制充分體現(xiàn)以教師發(fā)展為本，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)動力、提升教師專業(yè)能力為指向，根據(jù)不同層次的方法要求采取相應(yīng)的操作方式，最終實現(xiàn)教師專業(yè)能力、專項技能和課程執(zhí)行力的提升。

（一）團(tuán)隊共同愿景的確立

團(tuán)隊共同愿景是所有團(tuán)隊積極參與討論而確立的發(fā)展目標(biāo)，是團(tuán)隊發(fā)展希望達(dá)到的圖景，是一種意愿的表達(dá)。學(xué)校的三個團(tuán)隊確立了“構(gòu)建智慧課程體系，培育勇攀高峰的婁山人”的共同愿景。這里的“婁山人”指的是婁山中學(xué)的全體師生。確立共同愿景，可以團(tuán)結(jié)人、激勵人，把三個團(tuán)隊凝聚成一個共同體。對于教師而言，那就是成為一名學(xué)習(xí)型教師，適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教育發(fā)展的要求，才能為實現(xiàn)團(tuán)隊的共同愿景而創(chuàng)造性地工作。

1.以教師發(fā)展為本的教師能力診斷

教師專業(yè)提升的動力主要在于自身的主動性。學(xué)校構(gòu)建校本主題研修系統(tǒng)，建設(shè)研修型團(tuán)隊，引領(lǐng)教師進(jìn)入“問題—學(xué)習(xí)—探究—問題”的過程中，以此激發(fā)教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權(quán)［5］。如何以教師發(fā)展為本，體現(xiàn)出對人的價值的尊重，實現(xiàn)對教師的培育？對此，研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)用運作機制，以教師原有基礎(chǔ)為起點，為不同層次教師作安排，就教師個性發(fā)展作思考，充分重視每一位教師的自身價值，在此基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行分層的有針對性的培育。

學(xué)校對教師現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研。其中，對于教研組團(tuán)隊、青年教師微團(tuán)隊則更注重解讀組內(nèi)每位教師的狀況。比如，對于教研組團(tuán)隊的調(diào)研，主要從以下五個環(huán)節(jié)入手：基本概況、現(xiàn)狀分析、研究狀況、發(fā)展方向和需求條件。每位教師填寫“教師發(fā)展需求表”。教研組長根據(jù)教師的發(fā)展需求表進(jìn)行解讀，并形成組長解讀報告。

2.激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動力

要激發(fā)教師在團(tuán)隊共同愿景下對課程發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，內(nèi)在的自我驅(qū)動和“自控”是關(guān)鍵。哥拉斯（W.Glasser）創(chuàng)立的控制理論認(rèn)為控制可分為“他控”和“自控”，“他控”是條件，而“自控”是關(guān)鍵［6］。在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，團(tuán)隊的作用是“他控”，而內(nèi)驅(qū)動力是“自控”，兩者的運用與結(jié)合是十分重要的。要讓團(tuán)隊的群體智慧成為真正的生產(chǎn)力，影響和推動教師的教學(xué)實踐和教學(xué)改革；反過來，又要讓教師的個體知識轉(zhuǎn)化為群體智慧。這就需要學(xué)校的團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展條件，以樹立教師發(fā)展信心，拓展教師發(fā)展前景。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動的研修活動設(shè)計

數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，學(xué)校三個團(tuán)隊的研修活動都在數(shù)據(jù)驅(qū)動下實施。各教研組根據(jù)之前厘清的學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，結(jié)合教材與教學(xué)，對教學(xué)資源進(jìn)行梳理，開發(fā)應(yīng)用研究，如對希沃電子白板自帶的教學(xué)視頻與資料等進(jìn)行梳理。骨干教師團(tuán)隊開展了智慧教室教學(xué)模式與方法創(chuàng)新研究——基于學(xué)生思維能力和問題解決能力的核心素養(yǎng)的培育，借助智慧教室的信息資源，推進(jìn)“研究型、個性化、互動式”教學(xué)模式的研究。青年教師微團(tuán)隊以項目研究為抓手，進(jìn)行了一系列小微專題研究。例如，希沃白板技術(shù)推廣小組開發(fā)“知識膠囊”，助力分層教學(xué)；智學(xué)網(wǎng)應(yīng)用評價小組借助其“問卷”功能，提高反饋效果。

2021 年12 月6 日，學(xué)校的三個團(tuán)隊攜手開展了一次研修活動：整合時空，互聯(lián)共享——滬疆滇浙四地多校共筑“云棲課堂”。本次研修活動由婁山中學(xué)與上海市長寧區(qū)在新疆、云南、浙江的三所結(jié)對學(xué)校共同開展。四地學(xué)校結(jié)合各自的辦學(xué)特色與教師特長，多位教師精準(zhǔn)合作，打破現(xiàn)有教室的空間局限，構(gòu)建“云棲”虛擬課堂。相隔遙遠(yuǎn)的四地師生相聚“云端”，共上一堂課，共同探索互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)科教學(xué)整合空間、互聯(lián)共享、提高教學(xué)有效性的實施路徑，有效地提升了教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的流通。

四地多校的教師團(tuán)隊利用線上教室，打破時空限制，共同參與教研教學(xué)，通過遠(yuǎn)程集體教研、線上課程實施、同課異構(gòu)、聽課評課等環(huán)節(jié)，形成多層次、全方位的跨區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。教研員、教師可利用電腦、PAD、手機等終端隨時加入討論。這樣，四地多校建立起了優(yōu)質(zhì)教育資源互聯(lián)共享渠道，助力教師的共同成長。

此次研修活動的實施過程集四地多校智慧，教師共創(chuàng)一課，從多個角度、多個層面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的更多可能性。在大力推動教育與信息技術(shù)融合發(fā)展的時代背景下，研修團(tuán)隊探索提升課堂教學(xué)有效性的新路徑。研修團(tuán)隊活動的設(shè)計如表1 所示。

表1 研修團(tuán)隊活動示例

（三）多層次、多團(tuán)隊協(xié)作的培養(yǎng)過程

在教師培養(yǎng)方面，研修團(tuán)隊按照教師的不同學(xué)歷、資歷、經(jīng)歷，以及教師的不同條件、需求、追求，進(jìn)行分層次的遞進(jìn)式培養(yǎng)。比如，針對青年教師的信息化能力提升，青年教師微團(tuán)隊的各個專項小組每周開展一次“云研討”活動，以解決教師運用信息技術(shù)過程中遇到的共性問題。同時，研修團(tuán)隊根據(jù)青年教師的發(fā)展需求，以學(xué)期為單位，定期開展形式多樣的專項研討會、技術(shù)交流會等活動。骨干教師的培育則主要以課程委員會例會制、跨學(xué)科實踐研究中心例會制為載體，以“提高課程執(zhí)行力，提升教育教學(xué)管理的意識與能力；提高組長自身修養(yǎng)，增強組長自身人格號召力”為重點，“走出去，請進(jìn)來”，向?qū)＜艺埥?，加強交流溝通，提高骨干教師的主動工作意識和研究反思能力。

團(tuán)隊如何更有效地提升教師的專業(yè)能力，使得教師茁壯成長？這就應(yīng)從提高教師反思能力、教學(xué)能力、科研能力著手。研修團(tuán)隊開展以下豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先，研修團(tuán)隊以科研為先導(dǎo)，在科研中提升，尤其是加強和提高研修團(tuán)隊的科研意識與科研能力。使科研的源頭和過程在各個研修團(tuán)隊中都得到落實，是全面提高教師隊伍的專業(yè)化水平、提高教師教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)校將教育科研滲透于教育教學(xué)實踐中，開展探索研究，將教育科研領(lǐng)先、加強教師隊伍建設(shè)作為重點工作來抓。學(xué)校將教導(dǎo)處與科研室結(jié)合，由教研組承擔(dān)科研課題的研究與開發(fā)任務(wù)，從管理上強化了科研與教學(xué)的結(jié)合。這樣的管理方法在形式和內(nèi)容上都行之有效地促進(jìn)了科研與教學(xué)的緊密融合，使課題從教學(xué)實踐中產(chǎn)生。研究源于教學(xué)，又作用于教學(xué)，提高了教學(xué)的實效。

其次，研修團(tuán)隊開展豐富多彩的學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣、一種需要，使得教師在學(xué)習(xí)交流中獲得提升。教師精神是教師成長與發(fā)展的靈魂，是教師專業(yè)成長的需要。研修團(tuán)隊開設(shè) “婁山發(fā)展講壇”，聘請市、區(qū)專家，針對教師教學(xué)基本功培訓(xùn)、信息技術(shù)提升、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)評價、學(xué)科命題能力培養(yǎng)、教師育德能力提升、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等年級組、教研組發(fā)展中遇到的問題，以及教師專業(yè)發(fā)展主題開設(shè)專題講座，進(jìn)行培訓(xùn)，開展教學(xué)專題研討活動，在專家引領(lǐng)下提升教師課程執(zhí)行力。

最后，研修團(tuán)隊開展特色教學(xué)研討會，強化研修成果。比如，圍繞“線上教學(xué)”“單元作業(yè)設(shè)計”“數(shù)字基座低代碼搭建”等主題展開研討。開展青年教師校級云教研、校內(nèi)公開課教學(xué)的交流與學(xué)習(xí)活動，教師之間得以暢談如何不斷提升工作能力、更好地實現(xiàn)自我發(fā)展等。同時，利用教師論壇，讓每一位有見地、有創(chuàng)意的教師走上講壇，交流自己的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)有效性。

在運行機制的作用下，學(xué)校研修團(tuán)隊充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，有效地提高了學(xué)校的課程執(zhí)行力。通過研修團(tuán)隊內(nèi)部和三類團(tuán)隊之間的網(wǎng)格化學(xué)習(xí)，教師可以全方位提升專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，教學(xué)較之前有了顯著的改進(jìn)和提升，研修團(tuán)隊也得到了良性、長效的發(fā)展。

三、學(xué)校研修團(tuán)隊保障機制

制度建設(shè)是研修團(tuán)隊順利運行的保障。此外，學(xué)校研修團(tuán)隊不僅需要相應(yīng)的管理制度，更需要一種柔性管理。要尊重人的主體地位和個性差異，要調(diào)動人的積極性，這就需要一種人文的、自覺的、規(guī)范的運作流程。學(xué)校在實踐中總結(jié)、制定了遵循科學(xué)規(guī)律的人文關(guān)懷流程圖，這是管理的有效保證。

（一）制度建設(shè)

制度是保障。在保障學(xué)校研修團(tuán)隊建設(shè)的機制研究中，學(xué)校完善并探索了以下制度。

1.在常規(guī)教研制度的基礎(chǔ)上強化研討制

研修團(tuán)隊常規(guī)制度是運行機制建設(shè)的有效保證。學(xué)校形成了研修團(tuán)隊例會制、先進(jìn)研修團(tuán)隊評選制度、教學(xué)工作管理條例、教學(xué)工作規(guī)范化細(xì)則、新教師教育教學(xué)工作考評制度、青年教師教學(xué)工作規(guī)范、帶教制度、探究型課程的實施制度、教學(xué)管理流程等。同時，在教研組團(tuán)隊中完善以下四種機制，以開展有效教研。

一是特色教育研討制。各教研組利用教研活動的時間，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，對著名教師及成功的教學(xué)案例進(jìn)行深入研討，特別是針對本組教師成功的、有特色的展示課進(jìn)行專題探討。

二是隨堂聽課研討制。各教研組開展經(jīng)常性的隨堂聽課、交流與研討?！按蜷_課堂大門，走進(jìn)‘家常’課堂”，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)帶頭走進(jìn)敞開的隨堂課教室大門，每學(xué)期每一位教師都做到了至少相互聽一節(jié)“家常課”。由于做到了“有開課必研討”，教研組內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)合作、坦誠研討的良好氛圍，使得教研組活動保持著研討化、合作化、專題化的良好勢頭。

三是教學(xué)反思交流制。教師在每節(jié)課后及時反思，每學(xué)期完成一篇教學(xué)反思案例，在教研組內(nèi)交流。學(xué)校定期進(jìn)行展示宣傳，并將一部分優(yōu)秀的教學(xué)反思案例匯編成冊。

四是教學(xué)專家引領(lǐng)制。學(xué)校聘請教研員、專家來校聽課、評課，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研。由本校資深教師擔(dān)任青年教師說課和評優(yōu)課的評委，進(jìn)行點評。

2.建立分層次、多元化的培訓(xùn)制度

學(xué)校以建設(shè)研修團(tuán)隊為依托，對教師進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的分層培訓(xùn)。通過運用師徒制、專題講座制、同伴合作學(xué)習(xí)制、專家引領(lǐng)制、專題研討制等多種多樣的培養(yǎng)形式，培訓(xùn)取得了良好實效。

學(xué)校探索婁山中學(xué)教育集團(tuán)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)。婁山中學(xué)教育集團(tuán)自成立以來，以“兩坊三中心”工作制開展集團(tuán)校的點對點活動。未來五年，集團(tuán)將在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，全面開展集團(tuán)內(nèi)各研修團(tuán)隊的校際活動，在課例研究、聯(lián)合教研、資源共享等領(lǐng)域進(jìn)行跨校研修，以集團(tuán)間校際聯(lián)合培訓(xùn)的方式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。以智慧課堂重點項目的開展為突破口，在項目的前期準(zhǔn)備、行動研究和總結(jié)提升等具體實施過程中開展跨校研修與培訓(xùn)，探索婁山中學(xué)教育集團(tuán)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)的有效途徑。

在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校加強了教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，建立了多元化培訓(xùn)機制。學(xué)校建立了名師工作室，開設(shè)各類講座，提升教師的業(yè)務(wù)能力。利用校本研修機制，加強研修團(tuán)隊的自主研修。加強集團(tuán)校學(xué)科中心建設(shè)，拓展校際交流空間，建立校際合作交流。教師參加各種市、區(qū)級的外出培訓(xùn)。學(xué)校加大力度培養(yǎng)青年教師，做好詳細(xì)的新教師培養(yǎng)計劃和帶教工作，推動青年教師開展校內(nèi)的公開課教學(xué)。同時，學(xué)校做好青年教師課題的指導(dǎo)工作。

3.研究建立健全課程開發(fā)與實施的制度

學(xué)校以研修團(tuán)隊建設(shè)為抓手，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要提高教師的課程開發(fā)與實施的意識與能力。為此，學(xué)校建立了自主拓展課與探究課的課程申報制與研討制。教師自行申報，提出課題的研究目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與具體方案設(shè)計。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會同教研組長共同審批，并提出具體意見和建議。每學(xué)期末，自主拓展課與探究課的學(xué)生作品、教師教案等在陳列室展示，并經(jīng)多方考核、評審后給予獎勵。學(xué)校還定期舉行兩類課程的研討會，分專題研討，教師共同切磋，相互交流，共享成果。這樣，大大提高了教師的課程開發(fā)與實施的意識與能力，提升了教師的課程執(zhí)行力。

（二）人文關(guān)懷

學(xué)校的管理要尊重人的主體地位和個性差異，要調(diào)動人的積極性。學(xué)校尊重研修團(tuán)隊的專業(yè)性，賦予其自主權(quán)。此外，學(xué)校制定了《婁山中學(xué)校本研修考核獎勵辦法》，在全面推進(jìn)校本研修過程中，建章立制，規(guī)范管理，以此為準(zhǔn)繩，激勵教師積極參與各級教師培訓(xùn)，把考核結(jié)果與獎勵、評優(yōu)、評先等掛鉤，以促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，不斷轉(zhuǎn)變觀念和改善教學(xué)行為，從而使校本研修真正有實效。

四、學(xué)校研修團(tuán)隊評價機制

評價是激勵，是導(dǎo)向。評估的基本原則是公正、公平。學(xué)校對于研修團(tuán)隊進(jìn)行發(fā)展性評價，評價內(nèi)容明確，評價工作覆蓋研修全過程。在學(xué)校研修團(tuán)隊建設(shè)的評價機制研究中，學(xué)校進(jìn)行了以下探索。

（一）確立“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊的評價指標(biāo)

學(xué)校研究了團(tuán)隊評價的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊的要求和內(nèi)涵，經(jīng)過反復(fù)實踐，確立了三級指標(biāo)。A 級指標(biāo)包括團(tuán)隊目標(biāo)、運行機制、工作成效、特色建設(shè)四大部分。B 級指標(biāo)對A 級指標(biāo)進(jìn)行具體闡釋。C 級指標(biāo)是“評價要點”，比較具體、詳細(xì)，有針對性，使評價變得更“實在”，使得評價能達(dá)到應(yīng)有的效果。

評價的核定要具有一定的客觀性，要有適切的權(quán)重。學(xué)校的評價指標(biāo)滿分為100分，評價方式分為團(tuán)隊自評、團(tuán)隊互評、校領(lǐng)導(dǎo)小組意見和核評四種。其中，“核評”分值是由團(tuán)隊自評得分的30%、團(tuán)隊互評得分的30%，以及校領(lǐng)導(dǎo)小組意見得分的40% 相加所得出。

（二）評價過程注重多元主體的參與

評價的過程十分重要，這是促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)的有效措施。根據(jù)評價指標(biāo)，研修團(tuán)隊負(fù)責(zé)人首先進(jìn)行自評，本著“自查、反思、調(diào)整、提高”的原則，認(rèn)真做好自查、自評工作，完成自評報告。自評報告的內(nèi)容要求體現(xiàn)評價指標(biāo)的團(tuán)隊達(dá)成度，并完成自評打分任務(wù)。隨后，學(xué)校組織召開評價總結(jié)會議。各個研修團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人就組內(nèi)的自評報告進(jìn)行5—8 分鐘的解說和闡釋，其他研修團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人認(rèn)真傾聽并完成互評打分任務(wù)。同時，校領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行打分。最后，由校領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行核評，統(tǒng)計出每個研修團(tuán)隊的最終得分。

（三）評價的結(jié)果指向?qū)I(yè)改進(jìn)

評價的反饋要有利于改進(jìn)。評價不是形式，而是促進(jìn)，是發(fā)展。因此，在得出評價總分的基礎(chǔ)上，校領(lǐng)導(dǎo)小組針對每個研修團(tuán)隊的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)反饋，以促進(jìn)每個研修團(tuán)隊在下一階段更好地改進(jìn)和發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)校研修團(tuán)隊將大家的發(fā)展目標(biāo)確立為共同的愿景，以形成價值認(rèn)同。這種共同的價值認(rèn)識、價值觀念、價值意識，能使團(tuán)隊成員把個人目標(biāo)升華到群體的目標(biāo)，團(tuán)隊成員清楚地知道自己要做什么，以及怎樣與其他成員共同工作，從而來達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)校研修團(tuán)隊運行機制的實踐探索，讓學(xué)校的校本研修更能適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的教育教學(xué)上的變化，使得學(xué)校教師培訓(xùn)體系逐漸完善，同時優(yōu)化了隊伍結(jié)構(gòu)，提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。