葉惠麗

(順昌縣元坑中心小學(xué)，福建省 南平 353214)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)明確提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段課程建設(shè)的價(jià)值取向，集中反映了近十年來教育變革進(jìn)程的理論研究與實(shí)踐探索成果。

二十一世紀(jì)是科技爆炸的時(shí)代，學(xué)生們出生伊始就徜徉在數(shù)字的世界，智能手機(jī)、ipad、智能音箱、大數(shù)據(jù)等智能設(shè)備層出不窮。各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不僅深深地吸引著學(xué)生們的注意力，也同樣讓很多教師感到迷茫，發(fā)出“用19世紀(jì)的教育體制，教20世紀(jì)的知識(shí)，去面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)”的感慨。教育要能反映時(shí)代的特征，要站在未來高度謀劃今天的義務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造能力。熊璋教授曾說：“不要站在一棵樹跟前看一棵樹，一定要走遠(yuǎn)一點(diǎn)，看到整個(gè)森林。甚至于站得高一點(diǎn)，看到森林和森林外頭的藍(lán)天?！?/p>

農(nóng)村中小學(xué)教育在國(guó)家基礎(chǔ)教育體系中有著舉足輕重的地位。習(xí)近平總書記指出：“要優(yōu)化教育資源配置、逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校級(jí)差距，特別是要加大對(duì)革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度。”基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，只有農(nóng)村教育發(fā)展起來了，國(guó)家教育才能真正強(qiáng)大起來。作為一名長(zhǎng)期從事農(nóng)村基層教育的信息科技工作者，筆者擬從新課標(biāo)核心理念的重大變化、新課標(biāo)理念下農(nóng)村中小學(xué)信息科技的教學(xué)策略等方面談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、新課標(biāo)核心理念的重大變化

新課標(biāo)將信息科技學(xué)科定位為國(guó)家課程，而且是必修課程，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)了國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)了人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。[1]

(一)由信息技術(shù)到信息科技的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)最顯著的變化之一是課程名稱的修改，并且將信息科技學(xué)科從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分離，獨(dú)立設(shè)置為新科目。由名稱的修改可以看出對(duì)于教育以及人才培養(yǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變：“信息技術(shù)”是為了培養(yǎng)具有熟練程度的人才，而“信息科技”的范圍更廣，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力以及探究探索能力，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

(二)由知識(shí)素質(zhì)到數(shù)字素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

舊版課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是“知識(shí)素質(zhì)”，也就是知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；而新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)字素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵能力。新版課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了培養(yǎng)目標(biāo)，分段描述了學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)中的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任等上的表現(xiàn)，這四方面相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。[2]

(三)由知識(shí)實(shí)踐到科學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)，以知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而信息科技課程更注重科學(xué)實(shí)踐。以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學(xué)科邏輯為主線，以認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了信息科技課程獨(dú)特的育人價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，以知識(shí)為主線指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐。

(四)由單一學(xué)科到跨學(xué)科的轉(zhuǎn)變

新版課程標(biāo)準(zhǔn)引入“跨學(xué)科主題”這一新的關(guān)鍵詞，落實(shí)并強(qiáng)化“與教育教學(xué)深度融合”。單一學(xué)科的學(xué)習(xí)具有局限性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新版課標(biāo)打破了學(xué)科之間的界限，打破原有的邊界，用跨學(xué)科的原理結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行課程組織。對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)常參與跨學(xué)科解決實(shí)際問題的研究，可以幫助他們提高認(rèn)知能力，更好地理解具有挑戰(zhàn)性的問題。

二、理念變化下的農(nóng)村中小學(xué)信息科技教學(xué)應(yīng)對(duì)

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便利、農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)不盡合理、農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等多重不利因素，制約了農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育有其特殊性。筆者認(rèn)為，聚焦新課標(biāo)核心理念，從自身的點(diǎn)滴改變做起，用課堂教學(xué)的行為詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合應(yīng)用，落實(shí)因材施教，重視新課標(biāo)理念下農(nóng)村中小學(xué)信息科技的教學(xué)策略，農(nóng)村教育必將成為中國(guó)教育改革的一片沃土。

(一)改變固化思維，注重創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)第一次將“創(chuàng)新素養(yǎng)”細(xì)化到具體可評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)規(guī)范，并且將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升為義務(wù)教育的基本要求。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也能培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新意識(shí)的問題解決者和適應(yīng)不同環(huán)境的終身學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期以來，廣大農(nóng)村一線教師受傳統(tǒng)教育的束縛，教育思想墨守成規(guī)，教學(xué)手段無法跟上時(shí)代的潮流。新課標(biāo)為教師們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了充分的空間，農(nóng)村教師要勇于接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰(zhàn)，打破既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的套路，勇于探索、大膽實(shí)踐。緊跟課標(biāo)導(dǎo)向，深化課堂改革，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

信息科技課將成為中小學(xué)生創(chuàng)新教育的主要載體和創(chuàng)新教育最活躍的教學(xué)領(lǐng)域。信息科技課的新課標(biāo)里多次提到了“人工智能”，而人工智能最大的社會(huì)貢獻(xiàn)在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者認(rèn)為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的誕生，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是一種較好的做法。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能在課堂上有效促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；提升學(xué)生的發(fā)散思維與整合思維的能力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，不但可以協(xié)助學(xué)生記憶、增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松有趣，符合學(xué)生創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。

以閩教2020修訂版七年級(jí)下冊(cè)路徑動(dòng)畫和遮罩動(dòng)畫為例。圖層的概念對(duì)于學(xué)習(xí)flash來說至關(guān)重要，也是學(xué)生難以理解和掌握的重點(diǎn)之一。筆者利用思維導(dǎo)圖制作新舊知識(shí)的對(duì)比遷移，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Word文字處理軟件中調(diào)整對(duì)象的順序，幫助他們理解flash圖層的概念以及層級(jí)關(guān)系，取得較好的教學(xué)效果。

微課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一種有力工具。心理學(xué)研究表明中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間約為10-15分鐘，想要學(xué)生能夠較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注“乏味”的學(xué)業(yè)，微課的5分鐘學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的創(chuàng)新方法。微課程并不必然的決定課程教學(xué)質(zhì)量，但若干微課的集合把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，形成一個(gè)既可以幫助教師“教”還可以幫助學(xué)生“學(xué)”的雙邊教學(xué)模式，更好地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主化、碎片化的學(xué)習(xí)要求。

(二)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課標(biāo)明確指出：“注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 ，引入多元化數(shù)字資源。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)和環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃，自我管理和自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’，凸顯學(xué)生的主體性。”[3]農(nóng)村學(xué)生知識(shí)體系較城鎮(zhèn)學(xué)生有較大差距，教師在日常教學(xué)中可選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的真實(shí)情境，強(qiáng)化素養(yǎng)立意、圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)主題、充分挖掘育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立主體性認(rèn)知，讓學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的過程中逐步了解教師授課準(zhǔn)備的良苦用心。這一年齡段的學(xué)生普遍好動(dòng)，而采取豐富的課堂活動(dòng)，確保師生之間的互動(dòng)質(zhì)量，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在閩教2020修訂版六年級(jí)上冊(cè)綜合活動(dòng)“創(chuàng)建海底世界場(chǎng)景”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先播放一段引人入勝的真實(shí)海底世界情境，再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提出如下問題：如何添加新角色與背景？小動(dòng)物們?cè)趺磩?dòng)起來？為什么小動(dòng)物們碰到舞臺(tái)邊緣，就會(huì)換個(gè)方向游？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分工合作、各司其責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，完成“海底世界”完整作品腳本編寫，小組完成數(shù)字故事作品創(chuàng)作；學(xué)生們充分發(fā)揮想象力制作作品，也有的學(xué)生參照課本模仿制作，感受編程樂趣。這種打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，注重課堂活動(dòng)多元化、趣味性的新課標(biāo)理念，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

新課標(biāo)建議教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備解決學(xué)習(xí)與生活中的小問題，從而感悟數(shù)字設(shè)備帶來的新的學(xué)習(xí)方法。走迷宮是一類常見的兒童益智游戲。在閩教2020修訂版六年級(jí)上冊(cè)“趣味編程：迷宮游戲”的教學(xué)中，筆者首先展示幾張迷宮建筑模型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Scratch的“按鍵……是否按下？”指令，通過模塊的面向指令控制角色的移動(dòng)方向，利用開源硬件測(cè)試運(yùn)行效果；利用偵測(cè)模塊、控制模塊，判斷角色的邏輯執(zhí)行過程，制作小貓走迷宮游戲。抽象問題具體化、具體問題邏輯化，學(xué)生面對(duì)這一新穎、有趣的教學(xué)形式，展現(xiàn)出極大的參與熱情，取得事半功倍的教學(xué)效果。

(三)加強(qiáng)學(xué)科融合，聚焦學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，單一的學(xué)科界限不斷打破，更加重視不同學(xué)科間的深度融合。現(xiàn)行教材體系注重知識(shí)的系統(tǒng)化和教材的整體性，一個(gè)大單元確定主題，圍繞主題細(xì)分內(nèi)容和不同學(xué)科類別教學(xué)，不再是過去碎片化的知識(shí)體系。農(nóng)村學(xué)生較少接觸外面世界的精彩，無法適應(yīng)不同課程學(xué)習(xí)主題與線上、線下等多元學(xué)習(xí)方式的融合，無法構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下的自我發(fā)展，此時(shí)教師的引導(dǎo)尤其重要。

新課標(biāo)理念對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)行教材的教學(xué)具有十分重要的意義。例如，閩教2020修訂版八年級(jí)上冊(cè)第11-12課時(shí)《展評(píng)平面設(shè)計(jì)作品》模塊的教學(xué)時(shí)，筆者就嘗試使用數(shù)字設(shè)備與數(shù)字資源開展海報(bào)作品創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生通過拍照、錄音、錄像、語(yǔ)音輸入、錄入文字或圖譜等方式，有機(jī)融合了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂、現(xiàn)代科技等多門學(xué)科內(nèi)容，將自己的見聞和想法與師長(zhǎng)同伴交流分享。在教學(xué)實(shí)踐過程中則注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行海報(bào)構(gòu)思創(chuàng)作，取得較好的教學(xué)效果。

六年級(jí)上冊(cè)第二課《指揮角色聽命令》一課，筆者則側(cè)重于信息技術(shù)學(xué)科與天文、地理學(xué)科教學(xué)的融合，整堂課以創(chuàng)建奇妙的太空?qǐng)鼍埃惺芤饩碁榍榫耙?，明確任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，將自己理解的場(chǎng)景意境通過Scratch編程繪制出來，讓學(xué)生用代碼編出自己心中想表達(dá)的內(nèi)容；通過觀看程序運(yùn)行原理演示效果，有效的加深了學(xué)生對(duì)程序運(yùn)行的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)今世界正逢百年未有之大變局，課堂不再僅以知識(shí)點(diǎn)為中心，教育教學(xué)的質(zhì)量正不斷聚焦綜合素養(yǎng)和多元智能。新課標(biāo)理念下，課堂評(píng)價(jià)機(jī)制需要重新建構(gòu)，課堂教學(xué)活動(dòng)需要重新規(guī)劃，教師與學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范。