“小搗蛋”變了

□ 鄔敏敏

這位“小搗蛋”叫小凱，小凱的自主能力差，規(guī)則意識(shí)弱，易沖動(dòng)……上課時(shí)，小凱有時(shí)不停地敲打桌子，有時(shí)大聲怪叫，有時(shí)在地上亂爬。下課時(shí)，和同學(xué)一起玩耍，只要稍不如意，小凱就會(huì)掄起小拳頭打同學(xué)。

久而久之，同學(xué)們都不愿意和他一起玩，他的脾氣更暴躁了，開(kāi)始故意找同學(xué)的碴，拉女同學(xué)的頭發(fā)，打擾別人學(xué)習(xí)，有“破罐子破摔”之勢(shì)。

追根溯源，查找深層原因

我通過(guò)家訪得知小凱上學(xué)前一直和爺爺奶奶住在一起，爺爺奶奶什么事都依著他，長(zhǎng)期的溺愛(ài)，使得小凱自理能力弱，行為習(xí)慣差，不把任何人放在眼里。

要上小學(xué)時(shí)，小凱回到父母身邊，父母對(duì)他嚴(yán)格要求?？墒切P不服管教，父母缺乏耐心。學(xué)習(xí)上，他一開(kāi)始還勉強(qiáng)能達(dá)到要求，但隨著學(xué)習(xí)難度增強(qiáng)，他漸漸跟不上了。特別是疫情復(fù)學(xué)回來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)他的眼睛、嘴巴經(jīng)常不受控制地亂動(dòng)，有時(shí)就連輕輕一句提醒、一個(gè)善意的眼神，都會(huì)使他暴跳如雷。

于是，我和小凱父母溝通交流以后，商討了一套行之有效的獎(jiǎng)懲措施。另外，我還請(qǐng)小凱父母帶孩子去醫(yī)院診治。經(jīng)醫(yī)生診斷，孩子患有多動(dòng)癥。得這個(gè)病的孩子坐不住，情緒也容易失控。此時(shí)，家長(zhǎng)才重視起來(lái)，并配合醫(yī)生積極治療。

轉(zhuǎn)移注意力，保持距離

一節(jié)語(yǔ)文課，我提醒同學(xué)們把作業(yè)本打開(kāi)，小凱坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，我走到他身邊，輕聲對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)把作業(yè)本打開(kāi)。”他不耐煩地說(shuō)：“你腦子進(jìn)水了吧！”聽(tīng)到這樣的話，我十分震驚，決定不再理會(huì)他。于是，我把頭轉(zhuǎn)向同學(xué)們，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師的腦子真的進(jìn)水了嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。我說(shuō)：“老師的腦子的確進(jìn)水了。小凱不想接受別人的意見(jiàn)，我還不厭其煩地跟他說(shuō)。我們繼續(xù)上課?！毙P坐在座位上一聲不吭，有些手足無(wú)措。

之后的幾天，我都對(duì)他采取冷處理，有時(shí)，他會(huì)專(zhuān)門(mén)來(lái)找我聊天。他看我不理他，反而不惹事了。做任何事前，他總是用期盼的眼神看看我，希望我對(duì)他的行為做出一些反應(yīng)。

一個(gè)星期后，小凱終于忍不住，向我承認(rèn)錯(cuò)誤，保證再也不會(huì)犯了，要做一個(gè)尊敬老師的好孩子。于是，我們約定：有事好好說(shuō)，說(shuō)話要文明，不亂發(fā)脾氣。他都接受了。

每天放學(xué)之前，小凱都會(huì)主動(dòng)和我告別，并輕輕地問(wèn)一句：“鄔老師，今天我進(jìn)步了嗎？”這時(shí)，我會(huì)盤(pán)點(diǎn)他這一天的進(jìn)步，同時(shí)也指出他的不足之處。“嗯，我還是有進(jìn)步的?！彼匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)著，像一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒，背著書(shū)包高高興興地回家了。

精心安排，體會(huì)相處的快樂(lè)

沒(méi)有朋友的孩子，內(nèi)心是孤獨(dú)的。因?yàn)樾P動(dòng)不動(dòng)就打人，同學(xué)們都不愿意和他成為朋友。作為班主任，我首先要成為他的朋友。課間，我和他一起玩“掰手腕”“石頭剪刀布”的游戲。一開(kāi)始，我們玩得很開(kāi)心?？蓻](méi)過(guò)多久，他就開(kāi)始耍賴(lài)，我裝作氣呼呼的樣子與他理論。他聽(tīng)了我一番有理有據(jù)的論辯后，沒(méi)有像以前那樣很憤怒地掄起小拳頭，而是開(kāi)始接納我的意見(jiàn)。

接著，我在他座位的前后左右安排了一些性情溫和、品學(xué)兼優(yōu)的孩子。每天安排一名同學(xué)幫助他。下課時(shí)，這名同學(xué)會(huì)和他一起準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，再一起到教室外玩耍。他的身邊多了幫手，多了玩伴，不再感到孤獨(dú)，便不再對(duì)他人充滿(mǎn)敵意。在與他人的相處中，小凱漸漸體會(huì)到與他人交往的快樂(lè)。

導(dǎo)讀情緒繪本，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

一次班會(huì)課上，我給學(xué)生講了一個(gè)繪本故事《生氣湯》。當(dāng)看到故事中的霍斯和媽媽用煮生氣湯的方式來(lái)宣泄情緒時(shí)，同學(xué)們捧腹大笑。我問(wèn)同學(xué)們：“你生氣時(shí)會(huì)怎么做呢？怎么做比較好呢？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，小凱也積極參與其中，他和同學(xué)一起模仿繪本中主人公吐舌頭、做鬼臉的樣子。

課后，我給孩子們推薦了有關(guān)情緒管理的《毛毛兔》系列繪本和《我的感覺(jué)》系列叢書(shū)，還根據(jù)不同的情緒整理了一些繪本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同情緒的表達(dá)方式。

制作情緒輪盤(pán)，選擇調(diào)控手段

學(xué)會(huì)一些情緒表達(dá)的方式后，就可以進(jìn)入實(shí)踐演練階段。我讓學(xué)生4 人一個(gè)小組展開(kāi)討論，選擇一種應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的方法，然后將所有方法匯總，做情緒選擇輪盤(pán)。輪盤(pán)中的每一個(gè)方法都是學(xué)生實(shí)踐后所選擇的情緒管理方法。如深呼吸：停下，深呼吸，再深呼吸，等待5 秒鐘；想一想開(kāi)心的事情、寫(xiě)日記、看電視、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲……學(xué)生通過(guò)交流、討論，學(xué)到了許多管理情緒的方法。

有一次，小凱眉頭緊鎖，嘴巴嘟得老高，不知道發(fā)生了什么不愉快的事情。只見(jiàn)他來(lái)到情緒輪盤(pán)前，想尋找解決的方法。過(guò)了一會(huì)兒，他來(lái)到教室外，手扶欄桿，望著遠(yuǎn)方，嘴里嘀嘀咕咕地不知在說(shuō)些什么。他說(shuō)了一大通后，深深嘆了一口氣之后回到教室?？磥?lái)負(fù)面情緒已經(jīng)有所緩解。

萬(wàn)瑋 攝

現(xiàn)在，我時(shí)常能看到小凱和同學(xué)一起在走廊里玩耍。他開(kāi)始向同學(xué)靠近，同學(xué)們也漸漸喜歡他。有一次，我要到行政樓開(kāi)會(huì)，他追著我，和我說(shuō)了一路他的開(kāi)心事。直到走到行政樓的會(huì)議室門(mén)口，他才不得不停下來(lái)，還不忘和我約定，回來(lái)后一定要聽(tīng)他把沒(méi)說(shuō)完的話繼續(xù)說(shuō)完。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)特殊的孩子，他們可能并不是刻意要違規(guī)，只是“身不由己”，控制不住自己的情緒和行為。作為班主任，可以轉(zhuǎn)移他們的注意力，表面上好像是“放下”“不管不問(wèn)”，其實(shí)是換一種策略，讓教育者與學(xué)生保持合適的距離，讓彼此都能放松，有一個(gè)自由回旋的余地。

事實(shí)證明，小凱的規(guī)則意識(shí)強(qiáng)了很多，情緒控制方面也有了明顯進(jìn)步。他不再是同學(xué)眼中的“小搗蛋”，同學(xué)們也愿意和他交朋友了。（文中學(xué)生均為化名）