□ 王 慧

案例中，在小雨通過良好的表現(xiàn)獲得表揚(yáng)信后，其他學(xué)生也紛紛要求獲得表揚(yáng)信，然而，“物以稀為貴”，當(dāng)表揚(yáng)信來得太容易，學(xué)生便對其產(chǎn)生了“免疫力”，使其逐漸喪失了激勵功能。那么，作為班主任，應(yīng)該怎樣避免“表揚(yáng)免疫”呢？

設(shè)置分層目標(biāo)，有針對性地表揚(yáng)

學(xué)生具有個體差異性，因此，發(fā)放表揚(yáng)信之前，教師應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行“分層”來設(shè)置不同的獲得表揚(yáng)信的“門檻”，而非“一視同仁”。

為了督促學(xué)生落實(shí)鞏固每天所學(xué)的英語知識，每天上課前，我都會進(jìn)行例行的默寫檢查，在家校聯(lián)系群里通報(bào)表揚(yáng)默寫優(yōu)秀的學(xué)生，且承諾：每學(xué)期積夠30 次表揚(yáng)便可獲得一張獎狀。學(xué)生都興致勃勃，斗志昂揚(yáng)。隨著時間的推移，獲得獎狀的學(xué)生越來越多了，有一些多次獲得過獎狀的學(xué)生便開始懈怠，甚至嘀咕“沒什么意思，我家里都有兩三個獎狀了……”而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于從未獲得獎狀，便對這項(xiàng)活動失去了興趣。后來，我修改了獲得獎狀的規(guī)則：把學(xué)生按照初始知識水平分為A、B、C 三個組，給每個組的學(xué)生設(shè)置不同的獲獎“門檻”（A 組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，需要積夠50 次表揚(yáng)才能獲得一張獎狀；B組的學(xué)生需要積夠30 次表揚(yáng)；而C 組的學(xué)生只需要積夠15 次表揚(yáng)即可）。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的懈怠情緒減弱了，班上不同層次的學(xué)生都在暗暗較勁，努力爭取獎狀，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高了。

適度的表揚(yáng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化某些良好的行為，但教師的表揚(yáng)應(yīng)該立足學(xué)生的個體差異，設(shè)置有針對性且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而鼓勵全體學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的奮斗目標(biāo)，朝著各自的方向努力。

選取多種強(qiáng)化物，減弱表揚(yáng)“免疫”效應(yīng)

案例中，教師采取簡單且見效快的措施即發(fā)放表揚(yáng)信來規(guī)范學(xué)生的行為，但表揚(yáng)頻率太高，并且教師所選取的正向強(qiáng)化物即表揚(yáng)信缺乏多樣性，忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對這種“速效藥”產(chǎn)生“免疫”反應(yīng)。根據(jù)行為主義理論，正強(qiáng)化可以幫助塑造學(xué)生的行為，但是教師要選擇多種強(qiáng)化物。若只局限某種單一的強(qiáng)化物，一則可能會因?yàn)閺?qiáng)化物的反復(fù)使用而產(chǎn)生飽和現(xiàn)象，二則此種強(qiáng)化物會對部分學(xué)生失去吸引力。

一次班會課，值日班長提出，近期班上存在一個問題：每日課間操，部分同學(xué)不能“快靜齊”地到達(dá)指定位置，導(dǎo)致班級的德育評分較低。了解到此問題后，我私訪了幾個“典型”的學(xué)生。小江低著頭說：“上課太累了，我根本不想去上課間操?！毙∮顒t嘀咕：“上課間操最沒意思了，課間我只想去踢球，踢球也是鍛煉身體啊?！毙＄鲃t向我抱怨：“每次課間操，我都想去上衛(wèi)生間，控制不住自己……”了解到同學(xué)們的實(shí)際情況后，我在班會上宣布：每個月評選5 位“課間操標(biāo)兵”并頒發(fā)榮譽(yù)證書。本以為全體學(xué)生都會爭當(dāng)標(biāo)兵，上操的士氣會高漲。然而，讓我想不到的是，情況并未好轉(zhuǎn)很多。生氣之余，我開始反思自己的措施。隨后發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對榮譽(yù)證書并不感興趣。于是，我改變策略：每周評選的5 位“課間操標(biāo)兵”可以參與“開盲盒”活動，有機(jī)會抽取到“花樣獎勵”。一石激起千層浪。全體學(xué)生都興致勃勃地參與到這個精彩的活動中來。課間操“困難戶”小宇也在一個月后抽取到了專屬于自己的獎勵：在校園球類運(yùn)動會開幕式上表演。

此外，教師應(yīng)該避免頻繁地使用“好”“非常好”“非常棒”“你真厲害”等簡單而單一的評價語言?？斩吹谋頁P(yáng)不僅會讓學(xué)生忽略過程本身，還會讓表揚(yáng)喪失效力。相反，教師的表揚(yáng)應(yīng)該是清晰具體的、多樣的、有針對性的，這樣才能讓學(xué)生在一次次體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)自信。

教育具有長期性，教師在實(shí)施表揚(yáng)時，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物可以激勵學(xué)生產(chǎn)生良好的行為，而多樣的強(qiáng)化物可以有針對性地幫助學(xué)生保持并強(qiáng)化這種良好的行為，讓表揚(yáng)發(fā)揮長期的效應(yīng)，由此避免表揚(yáng)“免疫”效應(yīng)。

減少強(qiáng)化物的使用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)

案例中，教師發(fā)放表揚(yáng)信太頻繁，本質(zhì)上是濫用正向強(qiáng)化物，使得學(xué)生更關(guān)注獎勵本身，忽略了遵守課堂紀(jì)律的內(nèi)在必要性。遇事則獎，而未思考問題的根本原因，沒有引導(dǎo)學(xué)生體會事物本身的樂趣及意義，這也是案例中學(xué)生對表揚(yáng)產(chǎn)生“免疫”的原因之一。因此，教師應(yīng)該減少強(qiáng)化物的使用頻率，延長間隔時間，讓外部的獎勵逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

超超是我新接手的班里的一名學(xué)困生，前任班主任告訴我：“他就沒有安靜地上過一節(jié)完整的課……”我仔細(xì)了解后才得知，原來超超比較好動，課堂上喜歡和周圍的同學(xué)攀談，不能靜下心來聽講。為了幫助他改掉這個壞習(xí)慣，我找到超超并告訴他，如果他能每節(jié)課連續(xù)專心聽講10分鐘，那么每隔10 分鐘就會得到一個獎品。一周后，我在班會上表揚(yáng)了他，并告訴他，如果他下周每節(jié)課能連續(xù)半小時專心聽講，那么每節(jié)課都可以獲得一個更大的獎品。接下來的一周，他依舊表現(xiàn)不錯，并且和同學(xué)們的關(guān)系也緩和了很多。第三周，我沒有提出對他進(jìn)行額外獎勵，但觀察發(fā)現(xiàn)，他在一次自習(xí)課的隨堂測驗(yàn)中，連續(xù)40 分鐘沒有和周圍的同學(xué)講話。

教師的肯定和表揚(yáng)可以幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，但是為了避免學(xué)生對表揚(yáng)產(chǎn)生依賴和“免疫”，教師應(yīng)該不斷地調(diào)整強(qiáng)化物的使用頻率，逐步引導(dǎo)學(xué)生在沒有強(qiáng)化物時也能繼續(xù)保持良好的行為習(xí)慣。只有這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對某種良好行為的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感和集體責(zé)任感。

家校共同賞識，多維度促發(fā)展

案例中的教師善于運(yùn)用賞識教育引導(dǎo)學(xué)生糾正一些不良的行為習(xí)慣，但是只依靠學(xué)校和教師是不夠的。學(xué)生的生活環(huán)境不僅包括學(xué)校，還包括家庭，因此，家校應(yīng)該攜手合作，共同創(chuàng)設(shè)賞識教育的環(huán)境，使學(xué)生在多維度的賞識教育氛圍中健康發(fā)展。

當(dāng)我宣布班級每周的“最佳衛(wèi)生小組”可以獲得一面“流動紅旗”的時候，全班學(xué)生都精神振奮，躍躍欲試。然而，兩個月后，一部分學(xué)生對“流動紅旗”的熱情逐漸減弱。為了重拾同學(xué)們的熱情，我決定拓展活動范圍，通過家校合作建立一個名為“誰最講衛(wèi)生”的全方位評價網(wǎng)絡(luò)，不僅各科任教師可以隨時登錄網(wǎng)絡(luò)實(shí)時評價學(xué)生的衛(wèi)生狀況，家長也可以對孩子在家里的衛(wèi)生情況進(jìn)行評價，班主任每月在班級里評選出5 名“健康小衛(wèi)士”。不出所料，接下來的兩個月，學(xué)生熱情持續(xù)高漲，班上的衛(wèi)生狀況持續(xù)好轉(zhuǎn)，家長也反映孩子在家里的獨(dú)立自主能力提高了。

近年來，“表揚(yáng)教育”“賞識教育”“激勵教育”等教育理念受到歡迎，部分教師把表揚(yáng)賞識視作“靈丹妙藥”。誠然，教師的賞識表揚(yáng)是激勵學(xué)生前進(jìn)的一味良藥，但教師在實(shí)施表揚(yáng)時切勿盲目，應(yīng)該整合多方力量，做到“表揚(yáng)有據(jù)”“表揚(yáng)有法”“表揚(yáng)有度”，讓表揚(yáng)真正成為激發(fā)學(xué)生潛能的抓手。