□ 何 杰

隨著互聯(lián)網的普及，網絡流行語引起了廣泛關注。然而，網絡流行語并非都是健康有益的，其中的網絡爛梗會給學生帶來很多負面影響。因此，本文旨在解構網絡爛梗，引導學生深度思考。

提出爭議性話題，引導學生獨立思考

我會定期在班級發(fā)起主題討論，挑選一些當前流行的網絡爛梗作為討論焦點。我鼓勵學生積極參與，自由發(fā)表觀點，強調深度思考和理性分析。比如，有一次，我組織學生討論“皮皮蝦，我們走”這個網絡爛梗。學生先自由發(fā)表看法：“我覺得‘皮皮蝦，我們走’很有趣，每次聽到都會忍不住笑出聲?！薄拔艺J為這個爛梗太無聊了，缺乏深度，我們應該關注更有意義的事情?！薄?/p>

我進一步引導：“為什么這個爛梗會流行？它的背后隱藏著怎樣的社會現(xiàn)象和價值觀？”

小華思考了一會兒說：“我認為這個爛梗的流行可能是因為現(xiàn)代人的生活壓力太大了，需要一些輕松幽默的語言來緩解壓力?！?/p>

小明則提出了不同的觀點：“我覺得這個爛梗的流行反映了現(xiàn)代人追求新鮮刺激的心理，但這種追求往往是膚淺的，缺乏真正的價值?！?/p>

我總結：“你們都很有見解。這個爛梗的流行確實反映了現(xiàn)代社會的某些現(xiàn)象和價值觀。我們應該在享受輕松幽默的同時，保持理性思考?！?/p>

通過這樣的討論和深度分析，我希望引導學生理性看待網絡爛梗，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。我認為，在面對紛繁的網絡信息時，只有用清醒的頭腦獨立判斷，才能真正遠離網絡爛梗。

模擬網絡社交環(huán)境，培養(yǎng)共情力

在網絡社交普及的背景下，教師需要培養(yǎng)學生的共情能力，幫助他們理解網絡爛梗可能導致的言語欺凌現(xiàn)象，引導他們深度思考不良網絡文化的影響。

例如，我設計了“模擬微博墻”。我先向學生介紹了微博的使用規(guī)則，然后讓他們分組，每組創(chuàng)建一個“微博賬號”。接下來，他們可以在“模擬微博墻”上發(fā)布、評論、轉發(fā)?；顒拥牡谝惶欤S多同學熱衷于發(fā)布一些流行的網絡爛梗，比如“手動狗頭”。于是，我們展開了以下對話。

我：“手動狗頭”是什么意思？

生1：我知道，“手動狗頭”常接在一些具有攻擊性、侮辱性的言論后面，表示“我是在開玩笑，別當真”。但實際上，這種行為往往會給別人帶來困擾和傷害。

我：為什么會有人使用“手動狗頭”呢？

生2：有些人可能覺得這樣做很有趣或者是想表達自己的獨特個性，吸引眼球。

我：如果別人對你使用“手動狗頭”，你有什么感受？

生3：看到有人用“手動狗頭”嘲諷別人，我感覺很不舒服。

生4：沒錯，類似的爛梗還有“雞你太美”。我看過一個新聞，有個男孩僅僅因為名字里有個“坤”字，就被同學嘲笑是“雞哥”，被排斥。

生5：我想知道，為什么施暴者會這么做？他們不怕受到懲罰嗎？

生6：可能出于某種心理需求吧，想吸引別人的眼球或者是覺得這樣做很有趣。至于懲罰，有些施暴者可能自己都沒意識到這種行為是錯誤的。

我：沒錯。施暴者的動機多種多樣，有些人可能是出于個人恩怨，有些人可能是想吸引眼球，還有些人可能是無意識地跟風。但無論如何，這種行為都是不可取的。

生7：受害者一定很難受，我們應該為他發(fā)聲！

生8：對，我們要尊重他人，不盲目跟風，拒絕網絡爛梗，反對言語欺凌。

生9：我們也要理解旁觀者的困惑。他們可能會感到無奈和不知所措，不知道該如何應對這種情況。

我：希望大家能夠意識到網絡爛梗的危害，自覺規(guī)范言行，共同營造和諧的班級環(huán)境。

這個活動引發(fā)了學生對網絡爛梗的深度思考，催生學生的共情能力。當學生模擬遭遇言語欺凌的情景時，他們開始理解受害者的感受、施暴者的動機、旁觀者的困惑，從而遠離讓人不舒服的網絡爛梗。

開設批判性寫作課程，培養(yǎng)學生的理性思維

網絡已經成為青少年獲取信息、表達思想和社交互動的主要渠道，強制讓他們與網絡隔絕是不現(xiàn)實的。因此，教師要培養(yǎng)學生理性思考和辨別網絡信息的能力，提高網絡素養(yǎng)。

開設批判性寫作課程是培養(yǎng)學生理性思維的有效途徑之一。在寫作課程中，教師針對某些網絡現(xiàn)象，組織學生進行課堂討論和交流，鼓勵他們從多個角度思考問題、發(fā)表看法。同時，教師還可以引入經典文學作品、名人名言等素材，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過寫作訓練，學生學習運用批判性思維分析網絡信息，學會運用邏輯和論據來支持自己的觀點，避免情緒化和偏激的言辭。

例如，在某次寫作課程中，我選擇“鍵盤俠”現(xiàn)象作為寫作主題，鼓勵學生從多個角度思考。

“‘鍵盤俠’從更多角度暴露了社會的各種現(xiàn)象，為我們帶來了更多的信息和觀點?！薄啊I盤俠’可能會污染網絡空間，傳播不實信息，這對青少年價值觀和人生觀的形成構成了潛在的威脅?！薄啊I盤俠’現(xiàn)象讓我們認識到了網絡社會的復雜性。我們應該理性看待這一現(xiàn)象，不應一味批判。”……不少學生的習作顯示出他們已經學會了辯證看待問題。

更令我驚喜的是，小紅在文章中提出了平衡個人利益和社會貢獻的思考：“我們要明白，個人利益和社會貢獻并不是相互排斥的，我們可以在追求個人利益的同時為社會作貢獻。”

小芳還在文章中提出了建議：“我們要對網絡上的信息保持警惕。對于‘鍵盤俠’，我們既不能全盤接受他們的觀點，也不能完全否定。我們應該學會篩選信息，理性看待網絡現(xiàn)象?！?/p>

批判性寫作課程可以有效地培養(yǎng)青少年的理性思維。首先，思維訓練可以讓學生質疑網絡信息的真實性和可靠性，避免被網絡爛梗誤導。其次，寫作訓練可以幫助學生深入了解問題，啟發(fā)學生從多個角度思考問題，提高其對網絡信息的辨識能力和批判意識。

展望未來，一方面，教師需要加強課程內容的設計和優(yōu)化，引入更多的實際案例，提高課程的實用性和針對性；另一方面，教師還要加強與家長的溝通，家校攜手，提升青少年網絡素養(yǎng)。（文中學生均為化名）