黃慶慶

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，許多英語教師急于求成，總是將閱讀課拆分成單詞講解、句子講解兩個(gè)部分，將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下。而解讀文本法則可以讓學(xué)生感知、概括和整合文本，對(duì)于學(xué)生深入了解語篇內(nèi)涵具有重要意義。文章將從三方面具體探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中解讀文本，構(gòu)建高效的英語課堂。

一、對(duì)文本體裁進(jìn)行解讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，由于文本的文體并不單一，若想要對(duì)文本進(jìn)行有效的分析，教師者需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的體裁進(jìn)行解讀。如記敘文需要了解它的六要素、寫作順序和表達(dá)方式；說明文就要關(guān)注說明順序和說明對(duì)象的特點(diǎn)；而議論文則需從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等方面入手。教師需要結(jié)合具體的文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本體裁進(jìn)行解讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

譯林版高中英語選擇性必修一 Unit4 The univer- sal language的 Extended reading部分“Beethoven：a re- markable life ”是一篇關(guān)于音樂家貝多芬的生平介紹。貝多芬一生命運(yùn)多舛，他雖然擁有音樂天賦，卻在青年時(shí)期喪失了音樂家最寶貴的聽力，而他能夠在絕望中重新振作起來，并且創(chuàng)作出世界名曲《第九交響曲》。在學(xué)生初步瀏覽完整篇文章內(nèi)容后，教師面向?qū)W生提問：“What is the genre of this text？”并明確這是一篇以時(shí)間為線索的記敘文。接著，為了幫助學(xué)生理解文本的體裁特點(diǎn)，教師讓學(xué)生在閱讀文本的過程中完成以下任務(wù)：1.What is the order in which this arti- cle introduces Beethoven？因?yàn)檫@篇文章的記敘順序與以往學(xué)生所學(xué)習(xí)的有所不同，這篇文章運(yùn)用了倒敘的記敘順序，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注，以便于文本的理解。2.Please summarize the main idea of each paragraph based on the content ofthe text and briefly describe Beethoven's life 。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再出示以下思維導(dǎo)圖供學(xué)生思考（如下圖），學(xué)生借助教師的指引，能夠了解每個(gè)段落的大意，并了解這篇記敘文對(duì)貝多芬的一生共分為四個(gè)部分進(jìn)行介紹。當(dāng)學(xué)生理清文本段落大意后，教師讓學(xué)生用自己的語言概括文本內(nèi)容時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素入手進(jìn)行概括，從而讓學(xué)生關(guān)注到記敘文體裁的特征。

二、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀

如何讓學(xué)生理解文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分。學(xué)生可以通過初步閱讀了解文本內(nèi)容所表現(xiàn)出來的信息。為了拓展學(xué)生思維的廣度與深度，教師則可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，并組織學(xué)生以小組討論的方式對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，從而對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、加工與處理，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

在“Beethoven：a remarkable life ”這篇文章中，以時(shí)間為線索，介紹了貝多芬在不同階段的故事。由于時(shí)間點(diǎn)較多，為了讓學(xué)生了解不同時(shí)期的貝多芬，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)以下流程圖（如下圖），并讓學(xué)生完成，從而讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有初步的理解。通過這樣的流程圖，學(xué)生能夠?qū)ω惗喾业囊簧鱾€(gè)階段不同的事跡有更加深刻的印象。接著，為了能讓學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。問題一：Based on the text， could you please? explain the biggest problem that Beethoven faced in his life and how he overcome it？問題二： What rare qualities have you learned from Beethoven slife story？ Let s talk about them in specific sentences.這兩個(gè)問題需要學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。通過該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的淺層與深層內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行了思考、反省，從而深化理解了主題，進(jìn)而提升了他們的思維品質(zhì)。

三、對(duì)情感態(tài)度進(jìn)行解讀

文本是作者用來表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的一種載體。因此，解讀文本就是去了解作者遣詞造句背后所想要傳達(dá)的情感態(tài)度。因此，學(xué)生能否成功解讀文本背后的情感態(tài)度，也是他們理解這篇文章的關(guān)鍵。教師可以面向?qū)W生設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探究作者的情感態(tài)度。

在學(xué)生解讀文本內(nèi)容，理解了文本的主題后，為了讓學(xué)生更好地了解文本背后蘊(yùn)含的情感，教師可以組織學(xué)生開展這樣的活動(dòng)：如果你能穿越到貝多芬的某個(gè)年齡段，你想對(duì)他說些什么？如有的學(xué)生希望自己穿越到貝多芬20多歲喪失聽力的那個(gè)時(shí)期，他對(duì)貝多芬說：“貝多芬先生，你在面對(duì)這樣的困境時(shí)，雖然也曾沮喪，但是你及時(shí)調(diào)整心態(tài)并永不放棄的精神真令我佩服，我要向你學(xué)習(xí)！”通過設(shè)計(jì)該活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)文本所想要表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行解讀，還讓學(xué)生以新穎獨(dú)特的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

總而言之，英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中割裂式的教學(xué)方式，根據(jù)不同的文本內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。