余芳芳

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。在高中英語課堂上，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境，使他們更直觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。為此文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面探討如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)情境

高中英語教材中所選編的內(nèi)容大多跟學(xué)生的實(shí)際生活有著非常緊密的關(guān)系。要想將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上為其創(chuàng)設(shè)出貼近真實(shí)的生活化情境，讓他們能夠在相對(duì)比較熟悉的生活場(chǎng)景中自然而然地進(jìn)入到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主題中。

比如在教學(xué)譯林版高中英語必修一 Unit 2 Let s talk teens時(shí)，本單元主要講述的是青春期的孩子容易跟父母產(chǎn)生的矛盾。Reading 部分“Strangers under the? same roof？”詳細(xì)描述了青春期時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)與父母形同陌路，這主要是生理和心理的變化導(dǎo)致的。文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，相信他們作為青春期的孩子，在平日里與父母相處的過程中會(huì)有很多矛盾，也有很多話想要表達(dá)。所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活展現(xiàn)情境，先為學(xué)生播放一段《家有兒女》中孩子跟父母爭(zhēng)吵的視頻片段，視頻中，父母因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題，自作主張給孩子請(qǐng)家教，結(jié)果效果不佳，后面還產(chǎn)生了一系列令人啼笑皆非的矛盾。播放完視頻后，教師可以問學(xué)生：“Entering high school increases the pres- sure of learning. Have you ever had conflicts with your? parents in your studies or daily life？ How is it adjusted? later？”讓學(xué)生分享自身的經(jīng)歷，然后再帶他們進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，過渡更加自然。

二、創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境

對(duì)于一些深?yuàn)W難懂的文章，教師就可以利用圖畫再現(xiàn)情境來輔助教學(xué)。這些圖畫既可以是教材中的插圖，又可以來源于網(wǎng)絡(luò)，只要能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前、與教材內(nèi)容緊密相關(guān)即可。可以在圖畫呈現(xiàn)后提出一些與文本相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考。

比如必修三Unit 2 Natural disasters，本單元主要圍繞著自然災(zāi)害這一話題展開。然而目前這個(gè)階段，很少有學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)過自然災(zāi)害，為了給他們營造貼近真實(shí)的情境，教師就可以利用圖畫再現(xiàn)情境來還原自然災(zāi)害的真實(shí)場(chǎng)景。在教學(xué)開始，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)幾組照片，第一組是地震來臨時(shí)，地表開裂，天昏地暗，人們倉促逃跑。地震過后，很多人受傷嚴(yán)重，被擔(dān)架抬出，親人們流離失所。第二組是海嘯來臨前，天氣驟變，人們不知所以。海嘯來臨時(shí)，大家被海水淹沒，速度之快，來不及呼救。第三組圖片是森林發(fā)生火災(zāi)，小動(dòng)物們倉皇逃竄，然而依然抵擋不住熊熊烈火，最終葬身火海。這些圖片都跟自然災(zāi)害有關(guān)，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。通過圖片，他們感受到原來生命在自然災(zāi)害的面前如此渺小。之后再讓學(xué)生閱讀課文，相信他們會(huì)有不同的感受。

三、創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境

對(duì)于一些故事性的語篇，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表演體會(huì)情境，因?yàn)樵诒硌莓?dāng)中學(xué)生能夠把自己代入到文章中的角色去體會(huì)主人公真實(shí)的情感，并且還能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，又實(shí)現(xiàn)了與同伴的相互配合，體驗(yàn)到了合作的樂趣。

如選擇性必修三 Unit 2 Out of this world，這一單元充滿了科幻性，整個(gè)單元都圍繞著外太空生活來展開，詳細(xì)介紹了外太空的樣子，外星人與地球人的對(duì)話，以及對(duì)未來世界的暢想等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演體會(huì)情境，讓學(xué)生在學(xué)完本單元的知識(shí)后，嘗試策劃一部課本劇，假設(shè)2200年，自己有幸去外太空旅游，見到了另一個(gè)星球的人，彼此之間會(huì)展開什么樣的對(duì)話，暢想一下那里的世界。這樣的活動(dòng)充滿了奇思妙想，也與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。當(dāng)然，針對(duì) Reading部分“Life on the space station”，也可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是文本中提到的宇航員，讓另一名學(xué)生扮演記者，來采訪這位剛從外太空回來的宇航員，兩者之間進(jìn)行精彩的對(duì)話，以此考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度

總之，在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破。應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓他們能夠在情境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而更好地吸納知識(shí)。