劉榮華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文學不僅是語文的精華、思維的結(jié)晶，還是審美的藝術(shù)、文化的載體。統(tǒng)編本小學語文教材中有童話、寓言、神話、民間故事、小說、詩歌、散文等大量的文學作品，文學閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。思維能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，思辨能力是一種高階思維能力。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，對促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，亟須在實踐中探索教學策略。

一、在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的意義

文學是以語言文字為工具的形象化反映客觀現(xiàn)實和主觀認識的藝術(shù)，文學閱讀具有學習語言運用、激發(fā)情感體驗、培養(yǎng)審美品位、傳遞價值觀念等多重功能。思辨在一般意義上是指思考辨析，重在獨立、冷靜、客觀、全面地思考問題和看待事物?，F(xiàn)代社會是一個知識爆炸、信息繁雜、物質(zhì)豐富、價值多元的時代，思辨能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民的必備能力。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，是落實2022年版課標、用好統(tǒng)編本教材的要求。

1.加強學習任務群之間的聯(lián)系

義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，2022年版課標設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個學習任務群。課標在課程實施的“教學建議”中指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示；關(guān)注不同學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，有助于加強“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群之間的聯(lián)系，強化課程內(nèi)容的整合，在閱讀中思辨，在思辨中閱讀，提高語文課程實施的整體效應。

2.落實閱讀與鑒賞的學段要求

2022年版課標在“課程理念”中提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。課標在“學段要求”中，基于這四個語文實踐活動，對各學段提出了具體的教學要求。鑒賞是對文物、藝術(shù)品等的鑒定和欣賞，文學鑒賞是人們閱讀文學作品時對作品的感受、分析與評價。思辨能力是個體對信息進行分析與評價，最終形成獨立判斷和看法的能力。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于落實課標在“閱讀與鑒賞”方面的學段教學要求，提高學生的閱讀分析與評價能力。

3.促進感性與理性思維的和諧發(fā)展

感性思維是以人的感官經(jīng)驗對事物進行推斷或判斷的思維方式，理性思維是人腦對感性認識進行分析、歸納、推理、判斷后全面、深刻認識事物本質(zhì)的思維方式。感性思維與理性思維是人類兩種重要的思維方式，不可顧此失彼或厚此薄彼。小學階段是學生從具體的感性思維逐步向抽象的理性思維發(fā)展的時期，語文教學要順應學生思維發(fā)展的特點。文學閱讀以感性思維為主，主要是通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。思辨能力以理性思維為主，主要是運用批判性思維來分析、評價和解決問題的能力。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，有益于感性思維上升到理性思維，促進感性思維和理性思維的和諧發(fā)展。

4.體現(xiàn)統(tǒng)編語文教材編寫意圖

統(tǒng)編本教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編寫的通用于全國各地學校的教材，是國家教材制度建設(shè)的核心內(nèi)容和重要基石，是落實立德樹人根本任務的重要載體。統(tǒng)編本語文教材由課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等系統(tǒng)構(gòu)成，練習系統(tǒng)是語文教材的重要組成部分，是教師解讀文本、確定教學目標、設(shè)計教學過程的重要憑借。統(tǒng)編本語文教材有許多古今中外的文學作品，精讀課文后的閱讀練習、略讀課文前的學習提示有許多思辨性很強的思考題。在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于教師正確把握教材的編寫意圖，用好教材提供的教學資源，充分發(fā)揮教材的育人功能。

二、在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

文學閱讀是對文學作品進行閱讀、理解、鑒賞的活動，在本質(zhì)上是人類獨特的一種審美性、情感性的精神活動。義務教育階段學生的文學閱讀教學，不僅是提高學生語言運用能力、提升學生審美品位、增強學生文化自信的重要途徑，更是培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的思維品質(zhì)的重要途徑。在文學閱讀教學中，可以抓住文學作品的構(gòu)成因素來培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

1.在文學作品的語言賞析中

培養(yǎng)學生的思辨能力

語言是文學的第一要素，文學作品的語言是作者經(jīng)過精心選擇和加工的用來創(chuàng)造藝術(shù)世界、具有藝術(shù)魅力的語言。作者在文學作品中經(jīng)常會用含義深刻的詞句，比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，來反映社會生活、塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)思想情感、突顯主題內(nèi)涵。賞析文學作品的語言，是文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的基本抓手。

如，四年級下冊《綠》是現(xiàn)代詩人艾青在1979年2月23日創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，全詩共5個小節(jié)，用文學的語言描述了春天的綠色，表達了對美好境界的贊美和追求。教學第2小節(jié)“到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇”時，可以引導學生思考“‘墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠已經(jīng)寫出了綠色的豐富，省略號也給讀者留下了想象的空間，那么‘綠得發(fā)黑、綠得出奇能刪去嗎”這一問題，讓學生在語言賞析中感受到詩歌用了6個偏正詞組來寫各種綠色，側(cè)重于顏色之多；“綠得發(fā)黑、綠得出奇”是換一個角度寫綠色，側(cè)重于顏色的奇特。這樣表達既變化了語言的形式和寫作的角度，又突出了綠色的豐富和特別。教學第3小節(jié)“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”時，可以引導學生思考“大自然的風、陽光等事物是看不見的，為什么會是綠色的？”這一問題，讓學生在語言賞析中理解風、雨、水、陽光是綠的，這是詩人的感受，在詩人眼中，風、雨、水、陽光都是有生命的，綠色代表著生機，詩人在詩中運用多角度來描寫大自然的綠色，抒發(fā)了自己對新生活的希望和積極向上的思想感情，同時領(lǐng)悟到文學作品語言表達的魅力。

2.在文學作品的形象評析中

培養(yǎng)學生的思辨能力

形象是構(gòu)成文學作品的基本要素，文學形象塑造是否成功是衡量優(yōu)秀文學作品的重要標志。文學形象是由文學語言所創(chuàng)造的藝術(shù)世界中的具體生活畫面，包括人物、景物等具體形象及其構(gòu)成的整體形象。文學作品的形象具有多樣性，不同的作者由于個性氣質(zhì)、生活經(jīng)歷等方面的差異，在文學作品中塑造出不同的形象；不同的讀者由于生活經(jīng)歷、審美情趣等方面的差異，對文學作品形象的感受也是不同的。評析文學作品中的形象，是文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的常用抓手。

如，五年級下冊《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的，主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打虎的故事。在學生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導學生討論課后練習中“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”的思考題，鼓勵學生在深度閱讀課文中尋找依據(jù)證明自己的觀點。有學生贊同“武松真勇敢”的觀點，理由是武松聽說山上有老虎卻無所畏懼，并能赤手空拳打虎；有學生贊同“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”的觀點，理由是武松喝酒時不聽店家的好心勸阻，看見官府榜文后也不肯返回；還有學生認為人們的評價都有道理，理由是武松在課文中既有要面子、魯莽的特點，也有勇敢、豪爽等特點……讓學生在文學作品形象的評析中感受到人物形象的多樣性，領(lǐng)悟到在評價人物形象時不能太單一，需要多角度、立體地分析思考，促進學生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。

3.在文學作品的結(jié)構(gòu)探析中培養(yǎng)學生的思辨能力

結(jié)構(gòu)是文學作品的骨骼，文學作品的結(jié)構(gòu)是指文學作品的組織構(gòu)造和總體安排。文學作品的結(jié)構(gòu)通常分為表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)：表層結(jié)構(gòu)是文學作品的最外層，是讀者能夠最直接地感知到的東西，如小說的情節(jié)發(fā)展、童話的反復結(jié)構(gòu)等；深層結(jié)構(gòu)是作品內(nèi)部的組織構(gòu)造關(guān)系，是支配表層結(jié)構(gòu)的內(nèi)在根據(jù)，如小說的情節(jié)發(fā)展與人物形象塑造的關(guān)系等。文學作品的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)都是為塑造形象、表現(xiàn)主題等服務的。探析文學作品的結(jié)構(gòu)，是文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要抓手。

如，三年級上冊《那一定會很好》是一篇童話故事，主要講述了一粒種子長成一棵大樹后，變成手推車、椅子、木地板的生命歷程。教學時可以聚焦課題，在學生把課文中含有“那一定會很好”的句子畫出來的基礎(chǔ)上，引導學生思考“主人公分別是在怎樣的情況下說‘那一定會很好的？前后的心情是怎樣的？”這一問題，讓學生知道課文是以“那一定會很好”為線索展開故事的情節(jié)，結(jié)構(gòu)非常清晰?！澳且欢〞芎谩边@句話在課文中反復出現(xiàn)了四次，無論是哪一次說的，都表達了主人公奉獻時的快樂和對美好生活的追求之情，體現(xiàn)出積極的人生態(tài)度……這樣的教學，讓學生在文學作品結(jié)構(gòu)的探析中發(fā)現(xiàn)文學作品布局謀篇的妙處，體會作者選材和組材的匠心，從而提升思辨能力。

4.在文學作品的主題解析中培養(yǎng)學生的思辨能力

主題是文學作品的靈魂，文學作品的主題是文學作品通過對社會生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所顯示出來的貫穿作品始終的思想情感。由于作者和讀者在生活經(jīng)歷、審美情趣等方面的差異性，在表達和感受文學作品的主題上具有多義性，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。在文學作品主題的解析中，既要重視文學作品主題的價值取向，也要尊重學生在文學作品閱讀中的獨特感受。解析文學作品的主題，是文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的核心抓手。

如，六年級上冊《丁香結(jié)》是當代著名作家宗璞寫的一篇散文，全文共6個自然段，描寫了丁香花的色彩、香味、形態(tài)及由丁香結(jié)展開的聯(lián)想，表達了自己對人生的感悟。在學生學習課文前三個自然段，欣賞了丁香花的美麗姿態(tài)的基礎(chǔ)上，可以引導學生討論“丁香結(jié)引發(fā)了人們怎樣的思考”的問題：先學習“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等古詩句，讓學生明白古人看到丁香結(jié)時的憂愁之情，了解自古以來丁香結(jié)蘊含著愁思的象征意義；再學習作者“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”的感悟，讓學生認識到生活不可能總是一帆風順的，只有正視生活中遇到的不順心并把它看作生活的一部分，這樣的人生才有滋味，體會到作者積極向上的人生態(tài)度；最后鼓勵學生暢談學習課文后的思考，有學生說“沒有丁香結(jié)怎么會有丁香花，生活中不經(jīng)歷風雨怎么能見彩虹”，有學生說“解結(jié)的過程就是成長的過程，要學會在解結(jié)的過程中享受成長的快樂”……這樣的教學，不僅使學生加深了對作者感悟的理解，同時啟發(fā)學生從課文閱讀中想開去，激勵他們發(fā)表自己獨特的見解，有效落實本單元“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的語文要素，在提高學生的閱讀理解能力中發(fā)展學生的思辨能力。

在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，由于涉及“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群，因此在具體實施時要依據(jù)單元學習任務群的定位或教學目標來確定教學重點，不宜平均用力、面面俱到。如單元學習任務群定位為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，教學時可以側(cè)重文學語言與形象特點的感受，適當嵌入閱讀思辨的要求；如單元學習任務群定位為“思辨性閱讀與表達”，教學時可以側(cè)重觀點與事實及材料關(guān)系的梳理、態(tài)度與立場的辨析，適當兼顧文學閱讀的要求。

文學的世界是美麗的，文學的力量是強大的。以文學閱讀為教學內(nèi)容，以思辨能力為教學目標，以語言、形象、結(jié)構(gòu)、主題等文學作品的構(gòu)成要素為抓手，引導學生在閱讀中分析、欣賞和評價，是在文學閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略，是語文課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責任編輯 郭艷紅