張莉茗

黨的二十大報(bào)告提出，要“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)，對(duì)提高人民的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，服務(wù)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)，具有重大指導(dǎo)意義。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，其核心就是要發(fā)展每一位社會(huì)成員的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)成為自然，化為常態(tài)，陪伴一生。所謂學(xué)習(xí)力，就是指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)力自然便是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。

大量研究表明，促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的有效方式，既需要充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更需要系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)素材浸潤(rùn)。2022年版課標(biāo)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！眴卧w教學(xué)在落實(shí)“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的全面提升。

一、推動(dòng)學(xué)科育人：?jiǎn)卧w教學(xué)的旨?xì)w

單元整體教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以單篇課文為教學(xué)起點(diǎn)和邏輯視野的一種整體性架構(gòu)、系統(tǒng)化推進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)拘泥于單篇文章，缺少對(duì)文本的縱向銜接和橫向關(guān)聯(lián)，常常出現(xiàn)語(yǔ)文要素的碎片化、教學(xué)結(jié)構(gòu)推進(jìn)的單向性、教學(xué)資源囿于教材的封閉化、教學(xué)行為以講練為主的單一化。這樣的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的真正提升。

而單元整體教學(xué)則是從“育人”的視角出發(fā)，建立課程觀念，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，打破教材的編排順序，結(jié)合單元目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成以大主題或大任務(wù)為中心，具有學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)方式，直指學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究中，筆者深深感受到了單元整體教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，充分體悟到單元整體教學(xué)的根本旨?xì)w。

1.教學(xué)目標(biāo)高位

單元整體教學(xué)是在大主題、真情境背景下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造性完成既定任務(wù)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力都將得到全面提升，其目標(biāo)不再是單單為了獲得知識(shí)，而更指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的真實(shí)發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)

單元整體教學(xué)，需要打破教材中原本的內(nèi)容序列，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)重新組合，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一張網(wǎng)，更利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。另外，單元整體教學(xué)需要站在更高的視角，觀照內(nèi)容，審視和選擇達(dá)成目標(biāo)的最佳路徑，層層遞進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程整合而系統(tǒng)，自然而深刻。

3.教學(xué)效果卓著

內(nèi)容統(tǒng)整的單元整體教學(xué)，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，既可以突出教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生深刻理解，又可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，它又可以基于整體教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力不斷增強(qiáng)。

二、發(fā)展學(xué)習(xí)力：?jiǎn)卧w教學(xué)的實(shí)踐

從傳統(tǒng)的單元教學(xué)走向單元整體教學(xué)，必須進(jìn)行單元重構(gòu)。單元重構(gòu)不是知識(shí)點(diǎn)的整合或章節(jié)的合并，而是立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)力發(fā)展需要，研創(chuàng)基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)單元，設(shè)立整體性單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)出進(jìn)階式單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情境體驗(yàn)和學(xué)習(xí)力發(fā)展。

1.整體架構(gòu)：用“任務(wù)群”系統(tǒng)推進(jìn)

單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)一課一學(xué)、耗時(shí)低效、知識(shí)零散、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)探索知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和內(nèi)隱規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拆分、調(diào)整、重組、融合與創(chuàng)生，并通過(guò)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)。

例如五年級(jí)上冊(cè)第六單元，以“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以及口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”、語(yǔ)文園地和習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”。筆者在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”為內(nèi)在線索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式進(jìn)行整體化架構(gòu)。把習(xí)作內(nèi)容“回憶與父母之間難忘的事，注意場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，講好故事，參與‘非常父母欄目選拔”作為本單元的大任務(wù)。

在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)模塊：

模塊一：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與講故事的欲望；

模塊二：走進(jìn)本單元文本，了解知名作家講故事的思路和方法；

模塊三：品讀第18、19課中的經(jīng)典片段，體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的思想感情；

模塊四：感悟場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，并在課堂練筆中遷移運(yùn)用；

模塊五：默讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，圈出巴迪心情變化的詞語(yǔ)，結(jié)合巴迪的心情軌跡圖，練習(xí)講故事；

模塊六：創(chuàng)設(shè)采訪情境，在語(yǔ)言實(shí)踐中理解巴迪的父母雖然對(duì)詩(shī)歌的態(tài)度不同，但都是源于對(duì)巴迪深深的愛(ài)；

模塊七：歸類(lèi)學(xué)習(xí)本單元詞語(yǔ)；

模塊八：把要講的故事寫(xiě)下來(lái)，或者拍成視頻寄給“非常父母”欄目組。

這樣一來(lái)，幾個(gè)模塊的教學(xué)都是由一個(gè)貫穿始終的大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)、展開(kāi)的，各個(gè)模塊之間互相勾連，形成了一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層層遞進(jìn)的任務(wù)群，組成了一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)事件”，共同指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和學(xué)習(xí)力提升。

2.關(guān)注體驗(yàn)：用“情境串”驅(qū)動(dòng)實(shí)踐

2022年版課標(biāo)指出：課程實(shí)施從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。單元整體教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課標(biāo)理念，精心設(shè)計(jì)具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自我建構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)化，表達(dá)運(yùn)用。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元，運(yùn)用單元整體教學(xué)理念，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有趣且有連貫性的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

情境一：北京電視臺(tái)科教頻道“非常父母”欄目，正在面向社會(huì)征集參與嘉賓。請(qǐng)參與嘉賓帶一張最有代表性的家庭照片或物件，講述自己和父母之間發(fā)生的故事。要求故事催人淚下、發(fā)人深省，能夠帶給觀眾啟迪和力量。同學(xué)們，你準(zhǔn)備帶什么樣的照片或物件？講述一個(gè)什么樣的故事呢？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在于激發(fā)學(xué)生積極參與講故事的興趣，并且與學(xué)習(xí)本單元的文本巧妙勾連。接下來(lái)，我再次延展，將情境升華：如果梁曉聲、吳冠中、巴德·舒爾伯格要去參加這個(gè)欄目，他們會(huì)帶什么，講述什么故事呢？他們是怎樣把故事講生動(dòng)的呢？（見(jiàn)表1）

情境體驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生向教材中的名家學(xué)習(xí)就成了一種內(nèi)在的需求，他們借助“腳手架”全面理清了課文內(nèi)容，并深切品味了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)所表達(dá)的真實(shí)情感。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是零碎的知識(shí)點(diǎn)組合，而是為了講好故事而做的系列準(zhǔn)備。接著，創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情境：

情境二：“非常父母”欄目中的第一個(gè)環(huán)節(jié)叫作“我眼中的某某”，由嘉賓本人講述故事。你想不想借助《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個(gè)故事練一練？

接著筆者提供了講故事的方法：圈畫(huà)表示心情的詞語(yǔ)，畫(huà)出巴迪的心情軌跡圖，然后練習(xí)講述故事。

引導(dǎo)學(xué)生在具身情境體驗(yàn)中，不僅理清了第19課的文章脈絡(luò)，更積累了講故事的具體方法，實(shí)乃一箭雙雕。學(xué)習(xí)需要拾階而上，趁熱打鐵，筆者便推出了第三個(gè)情境：

情境三：“非常父母”欄目的第二個(gè)環(huán)節(jié)叫作“你不知道的某某某”。一般情況下，由導(dǎo)演提前采訪嘉賓的父母，拍好視頻，現(xiàn)場(chǎng)播放。如果請(qǐng)你當(dāng)編劇，你最想采訪巴迪的爸爸還是媽媽?zhuān)磕阕钕雴?wèn)他（她）什么問(wèn)題？爸爸或媽媽又會(huì)怎樣回答呢？?jī)扇私M成小組，合作表演。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)把課堂推向了高潮。有的小組表演了對(duì)巴迪媽媽的采訪。記者：巴迪的詩(shī)真的有那么好嗎？您為什么那樣贊美他？ 媽媽?zhuān)簩?shí)際上，詩(shī)的水平談不上多么高，但那是巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，我覺(jué)得應(yīng)該給予很多的鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的興趣。其實(shí)，寫(xiě)作的道路很不容易，我希望巴迪在遇到困難的時(shí)候想起我的鼓勵(lì)，能成為他以后寫(xiě)作的動(dòng)力。

有的小組表演了對(duì)巴迪爸爸的采訪。記者：巴迪的詩(shī)真的那么糟糕嗎？您為什么那樣苛責(zé)他？爸爸：對(duì)一個(gè)第一次寫(xiě)詩(shī)的小男孩而言，那也稱(chēng)不上多么糟糕，但是，我知道，我們家巴迪聰明而容易驕傲，所以，我必須對(duì)他嚴(yán)格要求。記者：您不擔(dān)心巴迪會(huì)從此不再寫(xiě)詩(shī)嗎？爸爸：巴迪從小是個(gè)要強(qiáng)的孩子，他為了得到我的認(rèn)可，一定會(huì)努力下去的。再說(shuō)了，寫(xiě)作這條路實(shí)在艱難，如果巴迪連一點(diǎn)批評(píng)和建議都接受不了，那以后也不會(huì)做出成就。

綜觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，那深刻的思考、卓越的口才，以及對(duì)生活本身的理解和認(rèn)知，都令人驚艷和感動(dòng)。究其原因，是有趣的情境設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了自由表達(dá)的空間，開(kāi)啟了他們的慧心巧思。他們?cè)趯?duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用中，提升了思維水平、審美志趣，培養(yǎng)了合作意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力，能力得到了全面提升。

3.前展后延：用“大觀念”重構(gòu)資源

單元整體教學(xué)從學(xué)習(xí)資源的視角來(lái)看，便是前展后延的資源重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，立體豐滿。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到“三個(gè)突破”，即突破教材邊界、突破固化思維、突破課堂內(nèi)外，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，讓成長(zhǎng)隨時(shí)發(fā)生。教師應(yīng)縱古攬今，博覽群書(shū)，并主動(dòng)尋找與單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)立足教材，超越教材，在多元化資源學(xué)習(xí)中自我體悟，思維進(jìn)階，素養(yǎng)生長(zhǎng)。資源的重構(gòu)有兩個(gè)視角，一個(gè)是橫向延展，即結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，跨學(xué)科作適度豐富和拓展。二是縱向關(guān)聯(lián)，即結(jié)合學(xué)習(xí)主題和訓(xùn)練要素，及時(shí)鏈接之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)系統(tǒng)，對(duì)比理解，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，筆者就關(guān)聯(lián)了《孩子，我為什么打你》《奇跡的名字叫父親》《我與地壇》等與主題內(nèi)容相關(guān)的文本資源，還跨學(xué)科欣賞了有關(guān)母愛(ài)的歌曲，利用美術(shù)課和勞動(dòng)課為父母制作一個(gè)小禮物，并通過(guò)周末的“今天我當(dāng)家”等實(shí)踐活動(dòng)打破校內(nèi)外之間的藩籬。這樣的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外充分閱讀和思考，深刻體驗(yàn)和感悟，讓視野進(jìn)一步開(kāi)闊，讓經(jīng)驗(yàn)不斷積累，讓學(xué)習(xí)力全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹