孫詩星 巫新秋

一年級新生入學(xué)后，在識字學(xué)習(xí)上與幼兒園相比有很大的差異。如識字量猛增、識字方法枯燥、評價方式單一等等，導(dǎo)致學(xué)生對識字缺乏興趣，無法較快地適應(yīng)小學(xué)階段的識字教學(xué)。如何順應(yīng)學(xué)生身心特點，與小學(xué)識字教學(xué)有效銜接，通過有效的識字教學(xué)策略使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，是值得我們探究的問題。

一、了解幼小差異，實踐科學(xué)銜接

幼兒園的語言教學(xué)活動與小學(xué)識字教學(xué)存在諸多差異，不同的目標(biāo)、不同的方法導(dǎo)致一年級新生在初入學(xué)階段無法適應(yīng)小學(xué)的識字節(jié)奏，在心理上產(chǎn)生抵觸情緒。教師只有認(rèn)清這些差異，才能探索更有效的識字教學(xué)策略，實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

1.識字心理的差異。幼兒園對識字教學(xué)沒有明確要求，幼兒在相對輕松的環(huán)境下識字，沒有學(xué)習(xí)壓力。而一年級上冊的總識字量是300個，學(xué)生要在短時間內(nèi)認(rèn)識這些生字是有一定難度的。對于處于幼小銜接階段的一年級學(xué)生來說，難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及繁重的識字任務(wù)會引起畏難情緒。

2.識字目標(biāo)的差異。幼兒園對識字教

學(xué)沒有明確的目標(biāo)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“2022年版課標(biāo)”）明確提出了小學(xué)各個學(xué)段的識字目標(biāo)，第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個左右。學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有較強的目的性和一定的強制性。

3.識字方法的差異。幼兒識字主要從幼兒的興趣出發(fā)，自主選擇識字內(nèi)容，主要以區(qū)域活動、游戲化教學(xué)中的語言運用以及各種閱讀主題活動進行無意識的識字。相比之下，小學(xué)階段的識字教學(xué)在識字方式上更具系統(tǒng)性和理論性，識字活動通常在課堂教學(xué)中進行。這樣的識字方法簡單易行，被廣泛使用，但卻忽略了學(xué)生對識字的興趣，有違2022年版課標(biāo)提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的目標(biāo)。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新識字游戲

研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，研究漢字造字規(guī)律能夠讓低年級的識字教學(xué)更加科學(xué)高效。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)的幼小銜接階段，教師可以遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，通過設(shè)計一些有趣的識字游戲來激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣。

1.遵循身心發(fā)展規(guī)律，漢字?jǐn)[一擺。幼兒園的課堂時間短，座位排列也豐富多樣，不似小學(xué)課堂時間長，座位呈“秧田式”排列，剛進入小學(xué)的學(xué)生很難做到一節(jié)課都能聚精會神地聽講。因此，讓低年級的學(xué)生在一堂課里能夠合理地動動身體，對提高識字效率很有幫助。用身體來擺一擺漢字是大家都熟悉的方法，有的生字還可以同桌合作來完成。如“從”，可以兩人并排，雙腿分開。還有的生字可以利用周圍的物體來完成。如“閃”，可以請一個學(xué)生雙腿分開，站在教室的門框里。多種擺漢字的游戲讓學(xué)生得以放松，身心得到調(diào)節(jié)，接下來的學(xué)習(xí)會更高效。這樣的識字教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注到學(xué)生從幼兒生活走向小學(xué)生活的變化，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

2.遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，漢字變一變。對于低年級的學(xué)生來說，隨著學(xué)的漢字越來越多，形近字的辨析就成為一大難題。在一年級上冊的語文書里，有很多長得非常相像的漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期往往很難分清。因此，教師要及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)漢字，為了讓鞏固復(fù)習(xí)更有趣，在教學(xué)時，筆者設(shè)計了“漢字變一變”的游戲。通過給漢字變筆畫、加筆畫、減筆畫等多種方式，讓學(xué)生在有趣的游戲中完成了對形近字的辨析與鞏固。在游戲中，漢字仿佛活了起來，可以變成多種模樣。學(xué)生都開動腦筋，拼命搜索腦海里學(xué)過的漢字，學(xué)得特別開心，很有成就感。這樣的游戲遵循了學(xué)生的記憶規(guī)律，在快樂的氛圍中及時鞏固形近漢字，可有效緩解低年級學(xué)生對識字的畏難情緒。

3.遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，漢字猜一猜。不管是幼兒園的小朋友還是低年級的學(xué)生，都非常喜歡猜謎游戲。猜字游戲的內(nèi)容不可太復(fù)雜呆板，可以依據(jù)字理、字形、字義創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，很多象形字和會意字非常適合學(xué)生來猜一猜。如教學(xué)“鳥”時，出示一張小鳥的圖片和“鳥”字的甲骨文，讓學(xué)生猜完后說一說字和圖哪里相像，通過對比來記住漢字。并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，以后遇到如“馬、羊”等象形字時也用這樣的方法來識記。這樣的游戲遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字的造字方法，學(xué)生在猜漢字的同時，加深了對字形的記憶，在猜一猜的游戲中快樂學(xué)習(xí)生字。

三、優(yōu)化評價體系，游戲助力銜接

課堂評價是幼兒園與小學(xué)識字教學(xué)中都有的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生識字興趣和識字效果的重要方式。因此，在識字評價教學(xué)中，可以從優(yōu)化評價體系入手，創(chuàng)設(shè)各種形式的游戲，讓學(xué)生快樂識字，科學(xué)銜接。

1.豐富評價形式，保護識字興趣。2022年版課標(biāo)指出，“第一學(xué)段的評價要特別重視保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。學(xué)生對幼兒園階段剛剛起步的識字學(xué)習(xí)還非常有興趣，充滿了對識字的渴望。進入小學(xué)后，隨著識字功能性的增強，趣味性逐漸減弱，因此可根據(jù)漢字的特點設(shè)計“漢字碰碰車”的游戲。如學(xué)完一年級上冊語文園地四的反義詞時，把“男、女”“開、關(guān)”“正、反”這些生字卡片發(fā)給學(xué)生，然后請學(xué)生說出自己手上的卡片是什么生字，再和拿反義生字卡的同學(xué)站在一起，就好像兩輛碰碰車碰到了一起。這樣的游戲活動，既能評價學(xué)生是否認(rèn)識了漢字，也能評價他們是否明白了漢字的意思。游戲的評價形式使得識字活動變得有趣，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.拓寬評價視野，創(chuàng)新語文實踐。2022年版課標(biāo)指出“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。在學(xué)習(xí)《動物兒歌》之后，可設(shè)計一系列的語文實踐活動來進行評價。首先讓學(xué)生和家長一起做“漢字摩天輪”的道具，把“蟲”作為摩天輪的中心，摩天輪的轎廂則是“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等蟲字旁的字，讓學(xué)生隨著摩天輪的轉(zhuǎn)動來鞏固漢字。接著讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題了解各種小動物的生活方式，制作圖文結(jié)合的“動物名片”，在教室里展覽，同學(xué)互相貼星星。最后在課堂上開展“我是×××”的演講，以第一人稱的形式向同學(xué)們介紹小動物。2022年版課標(biāo)指出，第一學(xué)段要“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字”。多樣化的評價內(nèi)容和評價方式使得識字不再枯燥，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和自信，多方面得到長足的發(fā)展，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)銜接。

3.重視增值評價，關(guān)注個體進步。2022年版課標(biāo)指出，“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進步幅度”?，F(xiàn)在的學(xué)生并不是“零起點”進入小學(xué)校園的，他們在入學(xué)前的識字量參差不齊。在評價學(xué)生是否達到既定的識字目標(biāo)之余，也更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的進步，科學(xué)確定評價起點。因此在學(xué)生入學(xué)之初，可設(shè)計“生字百花園”的游戲活動。首先將一年級語文上冊“識字表”里的生字設(shè)計成“百花園”里的一朵朵鮮花，讓學(xué)生認(rèn)讀，會讀的字會變?yōu)槭㈤_的花朵，不會讀的字則以花骨朵的形式出現(xiàn)。在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，再次拿出這些生字讓學(xué)生認(rèn)讀，看看學(xué)生的識字量增加了多少。兩次數(shù)據(jù)一比較，每個學(xué)生的成長一目了然。學(xué)生看著“百花園”里的花骨朵都變成了盛開的鮮花，成就感油然而生，對學(xué)好漢字更有信心了。這樣的縱向比較更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，避免了簡單比較引起的學(xué)習(xí)干擾，保護了幼小銜接階段學(xué)生的自尊心，幫助他們科學(xué)度過這一階段。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥