袁蘇

此文系江蘇省教研課題“學(xué)科融合視域下的小學(xué)語文大單元深度學(xué)習(xí)實踐研究”（課題號：2021JY14- L232）教研成果。

教學(xué)目標(biāo)：

1.基于色彩和空間想象詩歌描繪的畫面，并能有序地描述畫面。

2.結(jié)合背景資料，與詩人對話，體會詩人情感，有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.學(xué)習(xí)詩歌“以樂景寫哀情”的寫作方法。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解背景

1.引入：天下興亡，匹夫有責(zé)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的《示兒》，誰來背誦一下？

（指名背誦）

2.過渡：這是陸游生命的絕筆，在他彌留之際，傷心悲痛的不是個人生死，而是不見九州統(tǒng)一；明知“死去萬事空”，依然熱切期盼王師北定中原。“詩言志”，我們還知道若想真正理解一首詩，讀懂詩人情感，與詩人對話，必須了解詩人的人生經(jīng)歷與時代背景。今天，我們來學(xué)習(xí)另一位南宋詩人林升寫的一首詩：《題臨安邸》。

3.理解詩題：

板書：題臨安邸。強(qiáng)調(diào)“邸”是左寬右窄的字。

指名結(jié)合預(yù)習(xí)理解“邸”和“臨安”，說說北宋都城在哪里。

引導(dǎo)：從詩題中你還能獲得哪些信息呢？

預(yù)設(shè)：

（1）題寫在臨安旅館墻壁上的“墻頭詩”，詩題為后人所加。

（2）《題西林壁》是蘇軾在廬山的所見所思，題寫在西林寺墻壁上。由此推測，此詩是林升在臨安的所見所思。

過渡：這首詩是在什么背景下寫的呢？請結(jié)合課前搜集的資料介紹一下。出示北宋、南宋的疆域地圖，說說觀圖后的感受。

預(yù)設(shè)：南宋只剩下半壁河山，如果我生活在宋代一定會覺得非常悲憤，一定想要把失地收回來。

過渡：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是聞名遐邇，此時杭州又是南宋的都城，張擇端的《清明上河圖》描繪了千年前北宋都城汴梁的繁華盛景。在南宋偏安一隅之時，林升來到杭州西湖，他會看到什么？想到什么？他的心情怎樣呢？

二、學(xué)習(xí)古詩，對話詩人

1.自主學(xué)習(xí)。（出示自學(xué)任務(wù)）

（1）自讀古詩，讀正確、流利，讀出節(jié)奏。

（2）借助文中插圖和注釋，邊讀邊想，林升在臨安看到了哪些景色，用自己的話說一說。友情提醒：想象要學(xué)會抓住景物的色彩，除了“青”外，你還看到了什么顏色？

（3）結(jié)合背景資料，當(dāng)林升看到這樣的場景，他會怎樣想？體會林升的情感。

2.交流反饋。

（1）讀詩歌：

要求正確、流利，讀出詩歌的韻味。

（2）說畫面：

畫面一：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

預(yù)設(shè)：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，群山蜿蜒起伏，連綿不斷，山上樹木蔥蘢，綠意盎然。

②“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”你看，西湖躺在群山的懷抱之中，湖面像一面碩大的銀鏡，在陽光的映照下，湖面波光粼粼，像有無數(shù)的光斑在跳動。湖水清澈見底，山的影子，樹的影子，還有亭臺樓閣的影子全映在了湖水里，水天一色，山水一色。湖那邊接天蓮葉青翠欲滴，紅的、粉的、白的荷花在陽光下，顯得更加嫵媚妖艷。

③西湖邊上，氣派的樓閣、形態(tài)各異的亭臺，個個富麗堂皇。湖中一座座精致的畫舫徐徐游過，朱紅的船身，金黃的船頂，金粉勾勒的美麗花紋。當(dāng)官的、做生意的一個個大腹便便，醉眼朦朧，在悠閑地聽歌看舞。舞女們濃妝艷抹，烏發(fā)如云，佩戴金銀、翡翠做的頭飾，身著明艷的舞裙，扭動腰肢，衣袂飄飄。

④夜幕降臨，西湖邊華燈已上，點綴著夜色，西湖邊成了“不夜城”。

過渡：剛才我們開動了視覺，現(xiàn)在開動一下聽覺。你還聽到了什么？

預(yù)設(shè)：縹緲萎靡的絲竹聲，咿咿呀呀的歌聲，還有達(dá)官顯貴們的嬉笑聲，此起彼伏的酒令，不時的叫好聲。

過渡：你還聞到空氣中的哪些味道？

預(yù)設(shè)：花香、草香、酒香、脂粉香……

師：遠(yuǎn)山、近湖、亭臺樓閣組成了一幅空間上的完整立體的畫面，你能把這幅畫面按照順序有聲有色地說出來嗎？

組內(nèi)互說，班級交流。

畫面二：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

過渡：“暖風(fēng)”指的是自然界溫暖的風(fēng)嗎？實際指的是什么？游人呢？“醉”是喝醉？還是什么呢？

預(yù)設(shè)：“暖風(fēng)”還指南宋政壇上的奢靡享樂之風(fēng)。游人不僅指西湖邊游覽的人，還指那些不思收復(fù)失地的人，沉迷享樂的人?！白怼笔浅磷?、陶醉、紙醉金迷。

（3）想情感 。

過渡：從大家的描述中，可以看出畫面色彩搭配絢麗，朱紅、桃紅、翠綠、明黃，構(gòu)成了一幅歌舞升平的繁華景象，人在其中本來該是愉快、喜樂的。但林升心情卻是怎樣的？從哪兒看出來？他想到了什么？

預(yù)設(shè)1：從“幾時休”可以看出林升并不是沉浸于此，而是在心底大聲疾呼“趕快停下來”。

氣憤。①千里之外，金人統(tǒng)治下的老百姓生不如死，黑夜漫漫，何時天明！遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。你們卻在這里尋歡作樂！

②宋徽宗、宋欽宗被擄走，這是國家的奇恥大辱！“靖康恥，猶未雪。”你們卻在此花天酒地。

③北方的大好河山淪陷，只剩半壁，仁人志士大聲疾呼：“還我河山！”你們卻……

④當(dāng)初還說只在此臨時安頓！而現(xiàn)在卻是“茍安”，想著“長安”！曾經(jīng)的誓言哪里去了！

擔(dān)憂。長此以往，大宋國將不國了，怕是離滅亡不遠(yuǎn)了。

過渡：氣憤、擔(dān)憂又有什么用呢？出示林升相關(guān)資料。

林升，字云友，又名夢屏，號平山居士，南宋詩人，生平事跡亦不詳，大約生活在南宋紹興至淳熙之間。

過渡：從林升的資料中，我們知道這只是一個普通的讀書人，沒有顯赫的地位，但他位卑未敢忘憂國。這種置國家、百姓不顧的行為，令林升悲憤交加而又無可奈何，一聲哀嘆——

引讀：“唉！山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”

預(yù)設(shè)2：從“直把杭州作汴州”的“直”也能看出詩人的情感。

指名讀：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

①讀出怒斥，怒斥那些人紙醉金迷，毫不作為。

②加上“哼”語氣詞，讀出諷刺。諷刺那些樂不思蜀者花天酒地，沒有任何的危機(jī)意識，已經(jīng)悠閑不了幾天了！

③讀出擔(dān)憂，憂國憂民。

（4）悟?qū)懛ā?/p>

過渡：“一切景語皆情語”，大家常說融情于景，情景交融。明快的景搭配愉快的情，灰暗色調(diào)搭配壓抑的情?！额}臨安邸》中景與情是不是格格不入、互相矛盾呢？

預(yù)設(shè)：①歡樂的景與悲憤的情形成了鮮明的對比，是一種“反襯”，西湖邊愈是繁華，愈是讓作者悲憤、壓抑、擔(dān)憂。

②作為一介書生，他只能通過這種隱晦的方式來表達(dá)自己的諷刺與不滿，希望能夠警醒那些人。

（設(shè)計意圖：教師調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，學(xué)生想象有了發(fā)力點，把眼前繁華之景淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生的想象是點狀的，引導(dǎo)學(xué)生把點狀、零散的想象進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有順序地表達(dá)，表述具體、生動、有畫面感。再結(jié)合當(dāng)時的社會背景，體會詩人復(fù)雜的情感。樂景與哀情形成強(qiáng)烈的反差與撕裂，進(jìn)而體會反襯帶來的表達(dá)效果。）

三、吟誦古詩，升華情感

過渡：憂心、無奈、憤慨，多種情感交織，林升按捺不住心中的激憤，揮毫潑墨，提筆在旅店的墻壁上寫下《題臨安邸》，誰來做林升的知音呢？有畫面、有情感地把這首詩吟誦出來。

（生練習(xí)讀，指名讀，師相機(jī)評價。）

過渡：這樣的風(fēng)氣，陸游北定中原的遺愿怎能實現(xiàn)？陸游死不瞑目，茍安的生活最終夢碎于蒙古人的鐵騎之下，西湖的歌舞終成了大宋的悲歌與挽歌。

生齊誦古詩。

四、臨寫古詩，交流評價

過渡：中國有詩畫同源、詩書同源之說。拿出你的筆，任選一種形式，把情感付之于筆端吧。

展示評價，強(qiáng)調(diào)行款居中，上不頂天，下不接地，字間距勻稱。

五、總結(jié)提煉，布置作業(yè)

出示單元導(dǎo)讀，生齊讀：

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

總結(jié)：臨終不忘國的陸游，位卑不忘國的林升，精忠報國的岳飛，還有“醉里挑燈看劍”的辛棄疾……因為對這土地愛得深沉，他們的眼里常含淚水。下節(jié)課，我們將走進(jìn)龔自珍的《己亥雜詩》，感受他的愛國情懷。

（作者單位：江蘇徐州市睢寧縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹