課程與教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐價值

結(jié)構(gòu)化是課程與教學內(nèi)容優(yōu)化的價值追求，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)在內(nèi)容層面的回應(yīng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》［以下簡稱《課程方案（2022年版）》］和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，強化了育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強了課程內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，使得培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)有了明確方向和堅實基礎(chǔ)。《義教課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容優(yōu)化方面是本次修訂的亮點之一，形成了“基礎(chǔ)+”結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、持續(xù)性和全面性的特征?；具\動技能和體能兩大內(nèi)容設(shè)計為學生健康成長和學習專項運動技能打下基礎(chǔ)；專項運動技能內(nèi)容的設(shè)計，配以一個學期學習1～2個大單元專項運動技能的組織實施方式，幫助學生能夠持續(xù)學習選定的運動項目，以便通過加深對所學運動項目的體驗及了解，從而激發(fā)學生運動興趣，幫助學生形成運動習慣；健康教育和跨學科主題學習兩大內(nèi)容的設(shè)計，是為有效促進學生形成良好的健身意識和科學的健身習慣，從而進一步使課程內(nèi)容得到完善和豐富，并最終為培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)發(fā)揮整體效應(yīng)。

一、結(jié)構(gòu)化強調(diào)2個及以上動作技術(shù)組合作為教學內(nèi)容基礎(chǔ)形態(tài)的基本要求

《義教課程標準（2022年版）》不僅明確了由“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習”組成的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，同時也提出了教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的具體指向。學習某項運動技能后，《義教課程標準（2022年版）》要求幫助學生形成該項運動的結(jié)構(gòu)化知識，包含的內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價，并強調(diào)“避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力”。因此，從教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求考查，不難發(fā)現(xiàn)孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學，對于完整全面地形成所學運動項目結(jié)構(gòu)化知識與技能，存在著一定的缺陷。如，球類運動項目，按以往課堂教學內(nèi)容選擇的慣例，往往是將一個球類項目中的某個技術(shù)動作作為課堂教學內(nèi)容，以“籃球行進間運球”為例，在課堂教學過程中，籃球行進間運球的運動認知、技術(shù)和體能等知識都能落實，但戰(zhàn)術(shù)的知識就會缺失，單個技術(shù)動作在沒有其他技術(shù)動作與其組合的前提下，難以呈現(xiàn)實戰(zhàn)情境下的展示與比賽，所涉及的相關(guān)知識與技能就無法落實，由此也就難以學習相應(yīng)比賽的觀賞與評價知識。如果課堂教學內(nèi)容改成“籃球有防守的行進間運球”，以上問題就會得到解決。有防守就有對抗，有對抗必定會出現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)，有對抗也可以形成改變規(guī)則的真實情境的展示與比賽，觀賞與評價的知識也就順理成章地可以被學生學習和掌握，運動項目結(jié)構(gòu)化知識與技能的教學也能完整、全面地實現(xiàn)。

二、把握結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)是整體性、聯(lián)想與遷移，有利于實現(xiàn)教學實踐的變革

從本質(zhì)的角度理解，結(jié)構(gòu)化的事物必定是完整的，具有整體性、聯(lián)想與遷移的特征，這將對教學實踐的全過程提出全新的要求，特別是在各類課程計劃的規(guī)劃與設(shè)計中，需要考慮與落實如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)特征，這也是核心素養(yǎng)課程目標有效實施與落地的基礎(chǔ)保障。

基于整體性理念設(shè)計的學校體育與健康課程計劃，有利于實現(xiàn)學校體育工作特色化發(fā)展。學校體育特色化發(fā)展一直是課程改革追求的目標之一，但受到過去一段時期課程內(nèi)容設(shè)置與實施方式的影響，學校體育特色化發(fā)展面臨阻礙，“千校一面”的學校體育依然存在。《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)，體育與健康課程計劃的設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，是改變以往蜻蜓點水式課程內(nèi)容組織實施的有效途徑?！读x教課程標準（2022年版）》對課程內(nèi)容進行優(yōu)化的同時，學段與學期教學內(nèi)容的組織也相應(yīng)做出了調(diào)整。以小學三至六年級為例，每學期除了健康教育、體能和跨學科主題學習之外，只安排學習2個大單元的專項運動技能，除了田徑類和體操類在1個大單元中可能會出現(xiàn)2個及以上的專項運動技能，球類只能有1個項目。同時規(guī)定專項運動技能的學習需要在六類專項運動技能中至少各選1項學習，這樣的設(shè)計為學校規(guī)劃有特色的體育與健康課程內(nèi)容創(chuàng)造了條件。因為三至六年級共8個學期，按規(guī)定每學期2個大單元的專項運動技能學習，理論上可以學習至少16個專項，但這樣會出現(xiàn)蜻蜓點水式學習的現(xiàn)象，某個專項做不到持續(xù)較長時間的學習，不僅不利于學生運動技能專長的形成，也不利于學校特色項目的建設(shè)，進而影響學校體育特色發(fā)展。因此，必須從整體性的視角，規(guī)劃設(shè)計學校體育與健康課程內(nèi)容。假設(shè)某校從學校體育文化著手，結(jié)合學校的場地設(shè)置、師資特長、體育傳統(tǒng)項目等要素，確定學校體育與健康課程內(nèi)容中的主項與輔項分別為足球與武術(shù)，按《義教課程標準（2022年版）》每學期學習2個大單元的專項運動技能以及六類專項運動技能中至少學習1項的要求，六類專項運動技能每個學期任選2項，可以安排3個學期，余下5個學期，理論上都可以安排足球與武術(shù)，從而實現(xiàn)這兩項運動技能持續(xù)學習時間較長的目標，如此堅持幾年，學校體育特色也就順理成章地形成了。不同學校確定的主項與輔項差異，會有效改變“千校一面”的學校體育現(xiàn)狀。

基于整體性理念設(shè)計的單元計劃與課時計劃，提供了體育與健康課程核心素養(yǎng)落地的操作路徑。以往的單元計劃和課時計劃設(shè)計中，有一欄重難點的設(shè)計要求。《義教課程標準（2022年版）》對專項運動技能單元設(shè)計規(guī)定了采用大單元形式，大單元的概念明確了單元內(nèi)容是運動項目或項目組合，因此，單元計劃中的重難點就不容易表述了。如，田徑類采用項目組合，意味著1個大單元可以有2個及以上田徑項目，重難點如何確定？球類是以1個項目為單位，至少要包含2個不同類技術(shù)，重難點寫哪個好？同時，核心素養(yǎng)目標要求下，單元和課時的重難點如果仍停留在技術(shù)結(jié)構(gòu)的知識層面，就會缺失培養(yǎng)運動能力需要的相關(guān)知識以及健康行為等知識。因此，需要設(shè)計一個能指向核心素養(yǎng)發(fā)展的“內(nèi)容”替代原來的“重難點”，從而引領(lǐng)與指向內(nèi)容的整體性。浙江省十幾年來一直在研究使用的“技術(shù)、體能、運用”3個維度構(gòu)建單元的策略，在結(jié)構(gòu)化教學的指導(dǎo)下，把重難點改為“核心任務(wù)”，即通過大單元學習，學生在素養(yǎng)方面達到的程度，通常表達為能展示、完成某個任務(wù)等能力方面的行為表現(xiàn)。如，某個籃球大單元的核心任務(wù)確定為能完成3VS3比賽，單元中學習的內(nèi)容只有某個傳接球技術(shù)，顯然不能滿足核心任務(wù)的達成，因此，必須是結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容才能回應(yīng)核心任務(wù)。由此，核心任務(wù)有別于重難點的整體性設(shè)計特征。整體性在課時計劃實踐中體現(xiàn)為運動技術(shù)傳授方式，要轉(zhuǎn)變原來大量采用從分解到完整的教學方式，改為從完整到分解的形式。大多數(shù)中小學校常用的運動項目及技術(shù)動作，往往可以采用整體性的體驗式學習方法，讓學生在完整體驗中學習、提高技術(shù)。這樣的改變，不僅能充分體現(xiàn)尊重學生個體差異，而且能夠更好地為培養(yǎng)學生的健康行為和體育品德提供真實學習情境，因為在體驗學習過程中，一定會有一部分學生先學會，教師就可以主動設(shè)計讓這些學生幫助其他學生。

基于聯(lián)想與遷移促進知識迭代升級，更有利于課堂教學中結(jié)構(gòu)化知識的呈現(xiàn)。聯(lián)想與遷移，要求教師主動迭代已有知識，不斷增加符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要的知識儲備；主動完善原有知識體系，從只教技術(shù)動作規(guī)格到大量增加能夠引出、串聯(lián)多個技術(shù)動作規(guī)格的知識，即與原有知識概念相比更上位的概念。以往教學的知識點更多的是局限在某個技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)，是從單個知識內(nèi)部進行審視。運動能力、健康行為和體育品德三方面核心素養(yǎng)作為課程目標以后，提示教師要在關(guān)注知識內(nèi)部的同時，更加重視知識外部的關(guān)系，即技術(shù)與技術(shù)“連接部位”的知識。而這些單個知識之間相互關(guān)聯(lián)的知識，就是相對上位的概念，具備聯(lián)想與遷移的特征。如，籃球傳接球教學中需要把原來的教學重難點改為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵問題，知識也就從傳接球的技術(shù)規(guī)格上升為傳接球的時機。通過“時機”這個更上位的概念，可實現(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。傳球的時機可以是防守隊員失去重心時，也可以是進攻隊員遠離防守隊員時，那么如何使防守隊員失去重心和遠離防守隊員，就會引出假動作和后撤步運球2個技術(shù)動作的教學，如此一來，就改變了以往這些技術(shù)動作單獨教學的現(xiàn)狀，知識的呈現(xiàn)就能夠自然地體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

總之，課程與教學內(nèi)容的優(yōu)化，課程教學的結(jié)構(gòu)化實施，對幫助學生形成所學專項運動技能完整的知識體系，培養(yǎng)和發(fā)展學生運動能力、健康行為和體育品德三方面的核心素養(yǎng)具有積極意義；對促進教師教學實踐的變革、改變育人方式也具有重要價值，是體育與健康課程教學高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

作者簡介：余立峰，正高級教師，浙江省體育特級教師，浙江省中小學體育教研員，全國中小學體育教學指導(dǎo)委員會委員，中國教育學會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)理事，《中國學校體育》雜志編委會委員。

責任編輯：王璐璐