呂恒萊

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在“教學(xué)建議”中明確指出：“注重采用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)分析問題、解決問題的能力。”[1]對(duì)此，落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，正確理解體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵、厘清價(jià)值、明晰路徑，并提出合理化建議尤為重要。

筆者總結(jié)認(rèn)為，體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教師在體育知識(shí)和技能的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能之間、技能與技能之間、技能與體能之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、技能與情境之間的內(nèi)在關(guān)系，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)技能的前后關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整體驗(yàn)和理解，從而更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。初中體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在課程核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝下，通過逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)情境選擇結(jié)構(gòu)化學(xué)練內(nèi)容、選用結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式和多元評(píng)價(jià)加以實(shí)施。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)是“以終為始”，以逆向設(shè)計(jì)的思維來思考和改變[2]。體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)秉持“以終為始”的理念，即以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析學(xué)生認(rèn)知水平、原有基礎(chǔ)等具體學(xué)情，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。簡言之，就是根據(jù)學(xué)生所要發(fā)展的素養(yǎng)整體設(shè)計(jì)諸如目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等所有教學(xué)活動(dòng)。如，在“對(duì)抗情境下的籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過“具身”于創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境之中，綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)能力方面的目標(biāo)主要從體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽3個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生在持續(xù)對(duì)抗的情境中應(yīng)該具備充沛的體能，以支撐后場(chǎng)向前場(chǎng)快速推進(jìn)，觀察有無同伴快下的情況下進(jìn)行長傳和快傳，運(yùn)球過人以及過人受阻時(shí)進(jìn)行傳球，傳球時(shí)機(jī)的把握以及和假動(dòng)作的結(jié)合，接球后根據(jù)場(chǎng)上實(shí)際情況選擇是直接投籃、突破投籃、突破分球還是直接傳球，如此就形成了對(duì)抗情境中的推進(jìn)、護(hù)球、傳接、投籃以及合理支配球的結(jié)構(gòu)化組合；學(xué)生還要具備籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的展示能力以及對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的深化直至具備在真實(shí)的比賽情境中的比賽能力。

健康行為方面的目標(biāo)主要從體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)4個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生具備通過籃球進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)并努力形成一定習(xí)慣，隨著運(yùn)動(dòng)情境從局部對(duì)抗、半實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗到實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗的不斷深化，強(qiáng)調(diào)籃球知識(shí)和技能，尤其是運(yùn)、傳、投的組合技術(shù)的掌握和靈活應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)組合技術(shù)應(yīng)用過程中對(duì)情緒的有效調(diào)控和對(duì)新情境的適應(yīng)等。

體育品德方面的目標(biāo)主要從體育精神、體育道德和體育品格3個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生在對(duì)抗情境中運(yùn)用籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)要養(yǎng)成不怕困難、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，具備遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對(duì)手、誠信自律的體育道德以及能夠正確對(duì)待勝負(fù)、勇于承擔(dān)責(zé)任的體育品格，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的綜合能力。

從以上教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中不難看出，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師；目標(biāo)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)，實(shí)際操作中可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)融合；設(shè)計(jì)的目標(biāo)不是課時(shí)目標(biāo)，而是單元目標(biāo)，也可能是大單元目標(biāo)，但課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可參照?qǐng)?zhí)行；目標(biāo)的呈現(xiàn)宜用說出、做出、獨(dú)立、跟隨、合作、完成等行為動(dòng)詞，宜用速度、時(shí)間、距離、人數(shù)、次數(shù)、場(chǎng)地區(qū)域、命中率、成功率、搶斷率、起球率等量化標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)明確、具體、可見、可檢、可測(cè)。

二、以運(yùn)動(dòng)情境為導(dǎo)向，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個(gè)部分。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求所包括的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面是以核心素養(yǎng)為主線邏輯設(shè)置的，每個(gè)方面之間存在明晰的層次性和關(guān)聯(lián)性，是以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的。結(jié)合“對(duì)抗情境下的籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的運(yùn)用”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)（見圖1），基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)為籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和文化、常見籃球運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法、制訂并實(shí)施籃球?qū)W練計(jì)劃等。基本技能包括基本步法和變向、變速運(yùn)球、傳球、接球、投籃、防守、搶籃板球等基本技術(shù)以及突破投籃、行進(jìn)間運(yùn)球投籃、接球投籃等組合技術(shù)；技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用包括技戰(zhàn)術(shù)組合，如在對(duì)抗情境中靈活運(yùn)用運(yùn)球、傳球、接球、投籃等基本技術(shù)和多項(xiàng)組合技術(shù)以及簡單的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用；展示與比賽設(shè)計(jì)為規(guī)定傳接球次數(shù)的3VS3、4VS4半場(chǎng)比賽，有基本戰(zhàn)術(shù)滲透的3VS3、5VS5全場(chǎng)比賽。

需要說明的是，在具體操作中，并不是機(jī)械地列出6個(gè)方面內(nèi)容就解決了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的問題，而是要在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段，創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如，在動(dòng)作技術(shù)泛化、分化階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作尚未定型，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可創(chuàng)設(shè)局部對(duì)抗情境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、體能方面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；在動(dòng)作技能鞏固提高階段，創(chuàng)設(shè)半實(shí)戰(zhàn)情境，實(shí)現(xiàn)組合技術(shù)、體能、展示、基本規(guī)則的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；在動(dòng)作技能自動(dòng)化階段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)情境，實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，最終指向?qū)W生對(duì)所學(xué)的籃球項(xiàng)目有完整體驗(yàn)和理解。

情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生參與熱情，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生想象能力，具有真實(shí)性、相關(guān)性、情境性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩、真實(shí)有趣的運(yùn)動(dòng)情境，吸引學(xué)生積極參與。情境創(chuàng)設(shè)一般可分為個(gè)人學(xué)練情境、一對(duì)一對(duì)抗情境、局部對(duì)抗情境和實(shí)戰(zhàn)情境[3]。根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、接近真實(shí)比賽的程度以及參與人數(shù)等，通?？砂褜?duì)抗情境分為1VS1對(duì)抗情境、局部對(duì)抗情境、半實(shí)戰(zhàn)情境和實(shí)戰(zhàn)情境。其中，局部對(duì)抗情境是在1VS1對(duì)抗情境的基礎(chǔ)上融入比賽元素，強(qiáng)調(diào)通過提高防守強(qiáng)度提升進(jìn)攻學(xué)生結(jié)構(gòu)化組合運(yùn)用的熟練程度。結(jié)合“對(duì)抗情境下的籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的運(yùn)用”的具體特征，可采用后3種情境幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)和技能，更有效地實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

教師通過創(chuàng)設(shè)局部對(duì)抗情境、提高防守強(qiáng)度、熟練使用單一技術(shù)、嘗試運(yùn)用組合技術(shù)、發(fā)展相應(yīng)體能等實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如，2VS2半場(chǎng)比賽，面對(duì)積極防守的學(xué)生，進(jìn)攻學(xué)生無法使用單一運(yùn)球技術(shù)擺脫防守，需要采用體前變向運(yùn)球和胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球的組合技術(shù)，也可采用連續(xù)胯下運(yùn)球，還可結(jié)合假動(dòng)作和轉(zhuǎn)身技術(shù)進(jìn)行組合；隨著所創(chuàng)設(shè)情境的不斷深化，教師創(chuàng)設(shè)半實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗情境，通過熟練、合理使用組合技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)滲透實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。又如，4VS4半場(chǎng)比賽，進(jìn)攻學(xué)生減少運(yùn)球次數(shù)，通過快速倒手，尋找進(jìn)攻機(jī)會(huì)，通過傳切、掩護(hù)等基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)的配合運(yùn)用，創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)，還通過換防、補(bǔ)防、夾擊防守、擠過、穿過等不斷提高防守強(qiáng)度和質(zhì)量，倒逼進(jìn)攻組合技術(shù)更有效、戰(zhàn)術(shù)更多變、時(shí)機(jī)把握更準(zhǔn)確、投籃更果斷精確，更加接近實(shí)戰(zhàn)情境；教師創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗情境，通過技戰(zhàn)術(shù)的有效合理運(yùn)用、比賽、充沛的體能、規(guī)則與裁判方法等組合實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。再如，在5VS5全場(chǎng)比賽的全場(chǎng)緊逼的激烈對(duì)抗情境中，后場(chǎng)擲邊線球隊(duì)員、中鋒和后場(chǎng)接發(fā)球者形成呼應(yīng)，引領(lǐng)接應(yīng)學(xué)生利用掩護(hù)或反跑獲取空間接發(fā)球，在成功獲取球后根據(jù)場(chǎng)上實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)判，一方面利用自己的腳步和組合運(yùn)球技術(shù)擺脫防守從后場(chǎng)快速推進(jìn)，若擺脫受阻，則要通過中鋒掩護(hù)進(jìn)行快速擺脫；另一方面，若通過上述方法都無法順利擺脫，則要在保護(hù)好球的情況下通過觀察、眼神示意、聲音和手勢(shì)提示等和后場(chǎng)擲邊線球隊(duì)員取得聯(lián)系，或選擇精準(zhǔn)傳球后再切入，或采用連續(xù)掩護(hù)等實(shí)現(xiàn)快速推進(jìn)，同時(shí)，受籃球規(guī)則8秒違例的限制，還要特別關(guān)注從后場(chǎng)推進(jìn)的時(shí)間把控。

三、以“學(xué)、練、賽”為導(dǎo)向，合理選用學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方式結(jié)構(gòu)化

體育教學(xué)改革聚焦質(zhì)量提升的抓手就是“學(xué)、練、賽”?！皩W(xué)、練、賽”三者盡管各具獨(dú)特功能，但單憑任何一方面都難以達(dá)到最理想的效果，需要三者聯(lián)動(dòng)發(fā)揮綜合效應(yīng)[4]。“學(xué)”是基礎(chǔ)和前提，“練”是提高和保障，“賽”是檢驗(yàn)和強(qiáng)化。結(jié)合“對(duì)抗情境下的籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的運(yùn)用”，以單元第3課時(shí)為例，談如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)化。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中提出“學(xué)練三個(gè)一”即單一身體練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽。單一身體練習(xí)就是“學(xué)”技術(shù)，組合練習(xí)就是“練”技術(shù)，游戲或比賽就是“賽”技術(shù)。首先，教師創(chuàng)設(shè)有一定防守質(zhì)量和強(qiáng)度的對(duì)抗情境，通過情境導(dǎo)入和設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣、探究欲和好奇心，緊接著讓學(xué)生通過熟悉球性進(jìn)行熱身，內(nèi)容不僅包括運(yùn)球、傳接球、投籃的單個(gè)動(dòng)作的復(fù)習(xí)，還包括運(yùn)、傳、投的組合動(dòng)作的嘗試學(xué)練。如，兩傳一搶接模擬投籃等，通常采用自主學(xué)習(xí)和嘗試學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)（運(yùn)+傳+投）為單一練習(xí)，學(xué)生在無防守和消極防守的情境中進(jìn)行練習(xí)，實(shí)際上是復(fù)習(xí)鞏固前面學(xué)過的技術(shù)，通常采用自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；接著進(jìn)入組合練習(xí)的學(xué)練，（有一定防守質(zhì)量和強(qiáng)度的）防守+（運(yùn)+傳+投）練習(xí)，先把單一身體練習(xí)時(shí)消極防守的標(biāo)志桶換成站立不動(dòng)的人，隨著情境的變化，防守人逐步變成有一定規(guī)律機(jī)械移動(dòng)的人、前后移動(dòng)的人、左右移動(dòng)的人、比較靈活移動(dòng)的人（但不搶斷球），組織形式也由2人組合練習(xí)拓展到3人組合練習(xí)。隨著情境深化，難度遞增，就倒逼進(jìn)攻學(xué)生要去思考判斷、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、去嘗試多種運(yùn)球過人的方法，尋求和隊(duì)友的呼應(yīng)，以便快速精準(zhǔn)完成傳接球等，這樣逐漸把握對(duì)概念、情境和技術(shù)原理的理解，從“知道”變?yōu)椤白龅健保诮?jīng)過不懈努力達(dá)到的“做到”中體驗(yàn)籃球帶來的快樂，這個(gè)環(huán)節(jié)通常采用探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行3VS3教學(xué)比賽，鞏固提高（運(yùn)+傳+投）動(dòng)作質(zhì)量、穩(wěn)定性和成功率，通常采用合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過比賽發(fā)展體能。因此，對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能尤其是球類運(yùn)動(dòng)，“課課賽”“人人賽”落實(shí)到位，可不再單獨(dú)安排體能練習(xí)環(huán)節(jié)。課的最后階段是利用籃球進(jìn)行拉伸的整理放松，師生分享在“學(xué)練三個(gè)一”落實(shí)過程中的收獲和困惑，進(jìn)行及時(shí)性、激勵(lì)性的互評(píng)，通過布置課后體育作業(yè)進(jìn)行鞏固拓展。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)流程對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，使“學(xué)、練、賽”的一體化教學(xué)要求得到較好的落實(shí)，使體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)在方式結(jié)構(gòu)化層面變得更簡約、有效（圖2）。

四、以激勵(lì)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活開展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)3個(gè)維度，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行設(shè)計(jì)。體育結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式組合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展情況，根據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，采用素養(yǎng)導(dǎo)向的基于真實(shí)情境深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。結(jié)合“對(duì)抗情境下的籃球運(yùn)、傳、投組合技術(shù)的運(yùn)用”，從核心素養(yǎng)出發(fā)，以激勵(lì)發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（表1）。

核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在具體操作中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重、融合運(yùn)用。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生基于真實(shí)情境的成長和發(fā)展過程，記錄課內(nèi)外學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在創(chuàng)設(shè)情境的不同階段也應(yīng)有所側(cè)重，初期以教師評(píng)價(jià)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用觀察評(píng)價(jià)和記錄式評(píng)價(jià)；中期弱化教師評(píng)價(jià)，介入小組長評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、體能和環(huán)境適應(yīng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用記錄式評(píng)價(jià)和清單式評(píng)價(jià)；后期側(cè)重學(xué)生在展示和比賽的情境中的綜合表現(xiàn)，尤其以技戰(zhàn)術(shù)合理運(yùn)用、情緒控制和體育精神培養(yǎng)為主，采用檔案袋式評(píng)價(jià)，把在比賽中的得分、助攻、情緒失控等及時(shí)記錄，放進(jìn)個(gè)人成長檔案袋中，作為對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要支撐材料。評(píng)價(jià)主體力爭多元，教師評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合。隨著結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)水平的不斷提升和真實(shí)情境的不斷深化，可積極探索《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的增值評(píng)價(jià)和基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

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