周萍（湖南人文科技學院 湖南婁底 417000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代人工智能及大數(shù)據(jù)前沿技術的發(fā)展，其與英語教學教育的深度融合，不管是基礎類課程的構成還是學術拓展類課程的體系，都實現(xiàn)了英語教學突破的全新模式。新媒體的多模態(tài)方式是英語教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的主旋律，使得智慧英語教育應運而生，但信息技術的助攻不僅僅給英語教學的改革發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)，同時對于未來高校英語教育的理念模式創(chuàng)新也提供了發(fā)展契機。中國社會科學出版社出版的《信息時代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》一書，全面探索了借力互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展英語教育的混合模式，構建了英語教學模式與社會資源的高度整合參考方式，打破了傳統(tǒng)英語模式的束縛，為當前各大高校英語教學改革提供了一種全新的參考。

新時代背景下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也需要技術與日更新，英語教學的智能化發(fā)展亟待與技術相融合，把一體化智慧教學逐漸融入在教學模式和教學流程中，是創(chuàng)設情境任務，實現(xiàn)多維互動的時代演繹。首先，在智慧教學環(huán)境中，打造了云平臺全方位一體化的教學應用?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為，實現(xiàn)線上線下與課內外實踐的融合，是虛擬現(xiàn)實的全場景教學的實踐方式，在可搭建的教學小屏和智慧教室大屏的配合下，實施互動和獲取資源。例如：在平臺創(chuàng)建課程，上傳教學資源過程中，學生同步獲得任務，查收資源，個性化學習效果也會得到顯著提高。其次，基于云端的教學，創(chuàng)新了高校英語教學的體系化建設，是基礎課程的拓展類構成。該書提到課前、課中和課后這樣一種完整的教學閉環(huán)依靠的是項目驅動式的智慧設備，通過情境創(chuàng)設、小組協(xié)作及多維互動之間的相輔相成，力求對英語教學的價值引領予以指導。再次，基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，依托智慧教學環(huán)境，進一步重構教學流程。該書認為互聯(lián)網(wǎng)的推薦衍生了人工智能的開拓，因此要對英語的數(shù)據(jù)精準挖掘，即時化反饋，對全流程的框架實現(xiàn)重構，將“教”與“學”相互滲透，融為一體。最后，互聯(lián)網(wǎng)的英語教學要突出智慧教學的特色，突破“記憶-理解-應用”的認知水平和能力，在英語互動教學中打破傳統(tǒng)教室格局，建立多維立體的互動互通才是教學的情感培養(yǎng)和價值塑造。

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語的發(fā)展要實現(xiàn)與技術相融合，成為混合式教學的新型模式，是課前、課中和課后三階段師生交互學習知識儲備階段，是翻轉教學下知識內化的過程。首先，深化小規(guī)模限制性在線課程和微課的結合，實現(xiàn)自主學習目標的場合化?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為目標和計劃相匹配，是建立混合教學一體化的評價體系，在交互的基礎上與教學風格和已有知識結合，營造一個靈活的學習環(huán)境。其次，在翻轉課堂的影響下，英語教學互動化逐步加強。該書提到傳統(tǒng)的學習過程要與科學的規(guī)律重組，更好地在課前傳授和儲備基礎知識，在課堂上溫故，進一步內化知識，在課后鞏固知識，努力實現(xiàn)升華，利用各種信息技術讓學生體驗不同的情景交際。再次，基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新平臺，實踐英語學習的實用性。該書提到以需求為導向的英語教學格外注重實踐能力培養(yǎng)，在特定目的和內容下，建設虛擬仿真實驗室等特色平臺，為接近真實環(huán)境搭建學習體系，也為遷移跨文化實踐能力提供了合適契機。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育如火如荼的發(fā)展下，賦予了教學新的內涵，線上的各大平臺也為英語多模態(tài)學習提供了共享性。該書認為在以教師為主導的教學方式下，兼顧學生的個性化是教學飛躍發(fā)展過程中不可獲缺的一部分，融合情境和交互體系的建構，是一種深度學習的場域。

互聯(lián)網(wǎng)背景下也衍生了大數(shù)據(jù)的環(huán)境建構，這對于順應人才需求，迎合英語教學的模式，促進學生主動參與，甚至對于破解英語教學革新都有突出作用。第一，智慧學習環(huán)境的搭建得益于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的互動效應，在教學云平臺高效利用智慧教學工具，在移動和教學管理終端組成語言材料和圖形資源庫?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為線上的系統(tǒng)教學能為教師和學生之間的互動提供過程平臺，在平臺上教學過程、結果及評估可視化，微視頻提供的網(wǎng)上資源，是學生在泛化環(huán)境下碎片化的學習方式。第二，智慧學習的過程設計，是依托信息技術手段實現(xiàn)的模式化方式。該書提到，基于FASE 模式來設計，包括在視頻編輯和制作，視頻字幕的翻譯及統(tǒng)計分析等手段，結合智慧學習個性化特征，對英語云空間各環(huán)節(jié)進行設計，將課堂教學驅動起來。第三，在驅動階段中，要學會發(fā)現(xiàn)問題，并明確主題。該書認為在FASE 理念指引下，課堂開展一系列的教學要以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣與欲望。教師在充當支架的角色中，提出自己的意見，創(chuàng)建交流環(huán)境。第四，在促成階段，要合作探索，解析解答?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為以信息科技為核心的英語教學，透過信息科技與工具分析方法，讓同學們一邊思考問題提出解答，一邊透過信息技術與英語課程教學的整合，提升學生所獲結果的產(chǎn)出。第五，在評價階段，要充分做到結果呈現(xiàn)，評估小結。該書提出在智慧學習的平臺上對英語教學即時評價，在評估中重視對作業(yè)的認可，提倡建立起學生個人檔案。

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，迎來了數(shù)字化時代，為探索英語教學提供了新的路徑。以數(shù)字化構建英語的新形態(tài)，是時代所必須的，也是新時代英語教育評價改革的發(fā)展之路。首先，在英語學科及專業(yè)課程的發(fā)展中，在以數(shù)字化為契機進行轉型，在轉型中堅守傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)驗，摒棄刻板印跡?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為數(shù)字化轉型的目標是重新審視英語教學的核心價值，其中英語的核心價值在于以連接貫通為先，以課程教學的內容為主，以通力合作為輔，主要適應在質量上的多樣化，在學習上的終生化，在培養(yǎng)方式上的個性化以及治理的現(xiàn)代化。其次，在英語教材建設中要實現(xiàn)科研一體化的服務成果共享，這就需要智慧助教的出現(xiàn)，在學校管理端、教師端和學生端之間，建立智能助教出題、做題、聽力以及教學設計的功能。該書指出，英語教學要實現(xiàn)數(shù)智賦能，通過直接能力到全面賦能，對英語教學的發(fā)展理論、發(fā)展方法及技術進行賦能。比如：從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到元宇宙，再到ChatGPT 層面，教材從紙質到網(wǎng)絡的延伸，正是互聯(lián)網(wǎng)的延伸。再次，在跨文化能力背景下，對跨文化能力的識別以及培養(yǎng)是全球化和逆全球化的選擇。該書認為作為文化表征的符號、物資和行為，都需要在文化類課程建設中反復思考，教學目標要兼顧語言文化，重視知識的傳授，技能和綜合素質的提高。最后，英語的教學有一項關鍵課程即翻譯，在數(shù)字化智能時代翻譯教學隊伍的建設，翻譯技能及能力的開發(fā)都離不開互聯(lián)網(wǎng)的助力。該書認為數(shù)字化帶來的教學改革，就是從教師教，學生學轉變成為發(fā)現(xiàn)問題——呼叫資源的模式。特別是ChatGPT 的發(fā)展，不僅促進人工智能教學及數(shù)據(jù)結構特征分析的發(fā)展，更是可以給予啟發(fā)。

高校英語的本質屬性就是工具性和人文性，作為二者的有機統(tǒng)一體，在助力實現(xiàn)價值塑造和知識傳統(tǒng)的目標下，抓住互聯(lián)網(wǎng)的脈搏，在數(shù)字化時代求簡、求新、求變的機遇下，將英語的技能提升為學習的數(shù)字化輔助工具，教學的重心放在高階思辨及價值觀塑造上。首先，在新文科背景下，英語在強調合理的擴展推進下，以做強做實原有特色領域為基礎，在尋求新增長點的同時守住學術的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)語言學、文學研究為基石上，強化基礎研究，最大限度的為學術發(fā)展環(huán)境增加融合魅力?！缎畔r代大學英語教育現(xiàn)狀與教學模式探究》認為在人文學科內部，英語要與社會科學以及工科有機融合，在變化中突破自身發(fā)展的局限，廣泛發(fā)揮示范課程的影響。其次，英語教師在引入教學內容過程中，要講究對新技術的掌握，對新方法的運用，對新理念的接受以及新角色的扮演。該書認為現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式固化，課程設置的體系十分滯后，知識結構也很單一陳舊，新時代互聯(lián)網(wǎng)的助力，有助于英語教師在發(fā)展道路上有準備，有預案。最后，在英語教師變革路徑問題上，要處理好資源分配與競爭、教學成果以及生存發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的矛盾。該書認為高校各個學院教學組織在價值觀上落后，在教學工作上缺乏激勵，因此應當建立起教師共同體，對教學工作進行創(chuàng)新，對于價值觀予以重塑，完成學術與學習，文化與責任的集合共同體，匯聚發(fā)展的合力。

總之，該書全面介紹了英語課程教學的性質、任務以及學科核心素養(yǎng)及結構，是對課程設計與應用，資源建設和研究的全方位解讀，是技術趨向完善激活深度學習的實用之書。