陳艷

（江蘇鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

大單元教學(xué)作為新時(shí)期教育變革發(fā)展的產(chǎn)物，在具體教學(xué)進(jìn)程中需要教師站在更高的角度對(duì)整個(gè)學(xué)段進(jìn)行整體通盤考慮，在大單元教學(xué)過(guò)程中，不同于傳統(tǒng)單元教學(xué)之處在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再分割和再整合，這也是當(dāng)前人們對(duì)大單元教學(xué)的理解誤區(qū)，不同于傳統(tǒng)單元教學(xué)中對(duì)單元知識(shí)的歸納鞏固，而是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行再次剖析，并從不同的角度進(jìn)行分析再度整合成新的單元主題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一、深度把握教材，明晰脈絡(luò)

在大單元教學(xué)中明確教學(xué)大單元教學(xué)主題尤為重要，古語(yǔ)云：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)?！币虼耍處熢谶M(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中，只有教師本身在教學(xué)前深度把握教材單元知識(shí)，理清大單元教材內(nèi)容當(dāng)中的整體邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深度把握教材單元內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步明確大單元教學(xué)主題。然而，從當(dāng)前大單元教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在著眼于大單元教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)存在認(rèn)識(shí)局限性，對(duì)于單元主題的明確單單是依靠個(gè)別知識(shí)框架得出，且不說(shuō)大單元教學(xué)知識(shí)體系不夠完整，對(duì)于大單元主題的設(shè)計(jì)也會(huì)存在一定偏頗，因此教師在進(jìn)行大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入教材大單元整體內(nèi)容，不能僅看到一兩個(gè)框架，而是應(yīng)當(dāng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體出發(fā)，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行宏觀考量，從而使得所設(shè)計(jì)的大單元主題的主體架構(gòu)能夠滿足學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，使得大單元主題設(shè)計(jì)更加具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性，如此以大單元教學(xué)主題展開(kāi)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，才能夠更加條理清晰。另外，對(duì)于大單元主題的設(shè)計(jì)一定要考慮大單元內(nèi)容之間存在的緊密聯(lián)系，從整體角度把握整個(gè)單元的邏輯關(guān)系，從而更好地構(gòu)建大單元教學(xué)知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的大單元主題教學(xué)中完成深度學(xué)習(xí)的目的。

比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱和圓錐》的大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，從本單元教學(xué)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，在第一課時(shí)的教學(xué)主題通過(guò)觀察、操作和比較等活動(dòng)，圍繞圓柱、圓錐的底面、側(cè)面和高的含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)主題旨在讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本特征；而第二課時(shí)的教學(xué)主題則主要圍繞圓柱體的側(cè)面積和表面積進(jìn)行講解，與此同時(shí)在具體講解含義的過(guò)程中能夠讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三課時(shí)的教學(xué)主題是圍繞圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式，從而使學(xué)生會(huì)用圓柱的體積計(jì)算圓柱形物體的體積和容積；最后一課時(shí)的教學(xué)主題則是圍繞圓錐的體積公式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。而教師在進(jìn)行大單元整體主題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以單元知識(shí)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)深入教材知識(shí)，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次研究，從而使得學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的大單元主題教學(xué)當(dāng)中，完成對(duì)圓柱和圓錐的相關(guān)計(jì)算。因此，教師在進(jìn)行大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將“圓柱和圓錐底面、側(cè)面和高的認(rèn)識(shí)”“圓柱體的側(cè)面積和體積計(jì)算公式推導(dǎo)”以及“圓錐的體積計(jì)算”這幾個(gè)模塊進(jìn)行深度融合，通過(guò)以“圓柱和圓錐體積關(guān)系的推導(dǎo)”為大單元主題，在深入大單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，通過(guò)明確單元主題內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生在推導(dǎo)圓柱和圓錐體積關(guān)系的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使得小學(xué)生能夠在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展。

二、提煉單元主題，找準(zhǔn)主線

教學(xué)主線是實(shí)際教學(xué)課堂的靈魂所在，在大單元教學(xué)過(guò)程中，提煉單元主題的又一方式是找準(zhǔn)單元教學(xué)主線。從單元具體教學(xué)內(nèi)容分析，每個(gè)單元的各個(gè)模塊之間都存在著一定的聯(lián)系，且在每個(gè)模塊進(jìn)行中都以教學(xué)中心任務(wù)展開(kāi)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行大單元備課中具備一定的全局意識(shí)。只有深刻把握每一單元中各個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)系，能夠正確應(yīng)用和把握話題以及教學(xué)功能，不孤立分析，才能夠提煉出單元主題，從而使得數(shù)學(xué)大單元教學(xué)課堂更具整體性。此外，如果單從教學(xué)主線上來(lái)看，在具體的課堂中依照教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)而鋪設(shè)貫串課堂收尾的發(fā)展脈絡(luò)，有助于體現(xiàn)教學(xué)主線的設(shè)計(jì)思路，往往能夠反映出教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)分層布點(diǎn)、逐點(diǎn)融通、層層推進(jìn)，學(xué)生能夠在教師所設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)思路下，實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)和整體教學(xué)目標(biāo)相契合發(fā)展。因此，在大單元數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)圍繞一條主題鮮明的“教學(xué)主線”將該單元中的各個(gè)教學(xué)板塊有效銜接，并將大單元教學(xué)課堂上所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，都圍繞它展開(kāi)并通過(guò)該主線進(jìn)行發(fā)散和拓展，從而使大單元教學(xué)課堂層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)架構(gòu)的深度了解，進(jìn)而更好地提高學(xué)生自主參與大單元教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

比如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一單元平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸》的大單元教學(xué)過(guò)程中，從本單元的教學(xué)主題來(lái)看主要是圍繞“以運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形”展開(kāi)教學(xué)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線的過(guò)程中，對(duì)于大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)緊扣這一教學(xué)思路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶物體的運(yùn)動(dòng)，區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)方式，并在大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，可以以開(kāi)展個(gè)人大賽的形式，通過(guò)運(yùn)用已學(xué)圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，最終設(shè)計(jì)出符合對(duì)稱軸特征的軸對(duì)稱圖形。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固復(fù)習(xí)，而且通過(guò)不同的教學(xué)主題形式，激發(fā)學(xué)生參與大單元主題設(shè)計(jì)的興趣，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位。

三、進(jìn)行整體融合，分塊設(shè)計(jì)

一般情況下在大單元教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的有序組合。在大單元教學(xué)過(guò)程中教師為了能夠更好地開(kāi)展整體性教學(xué)，需要明確單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而能夠切實(shí)有效地架構(gòu)起單元知識(shí)體系。在這一過(guò)程中如若教師缺乏對(duì)單元邏輯關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，那么無(wú)法進(jìn)行有序、高效的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，而在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，圍繞主題展開(kāi)分塊設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地了解單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，通過(guò)利用“整體架構(gòu)，條塊實(shí)施”方法，能夠?qū)⒋髥卧黝}教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)板塊，從而能夠使教師在進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中不斷深入學(xué)習(xí)，更為高效地落實(shí)大單元主題分層目標(biāo)。在這一大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，不同于上述根據(jù)單元教學(xué)模塊進(jìn)行再度整合的方式，而是通過(guò)融合發(fā)展大單元主題內(nèi)容，再將其進(jìn)行重新分塊設(shè)計(jì)，能夠使得大單元主題在分層設(shè)計(jì)教學(xué)中得以更好地幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《第五單元厘米和米》的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)分為以下幾個(gè)模塊進(jìn)行分層教學(xué)：認(rèn)識(shí)線段、認(rèn)識(shí)厘米、認(rèn)識(shí)米、我們身上的“尺”等。而大單元主題設(shè)計(jì)中，教師可以就“生活中的厘米和米”進(jìn)行大單元主題分塊設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程教師可以以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式展開(kāi)，大單元主題設(shè)計(jì)中的第一模塊通過(guò)讓學(xué)生探尋生活中的厘米和米，從而在學(xué)生完成搜集整理后，利用生活中的厘米和米與自身的“尺”進(jìn)行比較，比如說(shuō)課桌的長(zhǎng)度是5拃、漢字田字格的寬度是一個(gè)指甲的寬度、雙臂平展可用于測(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度等等。第二模塊運(yùn)用測(cè)量到的數(shù)據(jù)嘗試數(shù)學(xué)應(yīng)用題計(jì)算，比如：“我的一拃長(zhǎng)度比小明長(zhǎng)2cm，那么小明的一拃長(zhǎng)度是多少厘米？”通過(guò)嘗試簡(jiǎn)單應(yīng)用題練習(xí)，能夠發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后一個(gè)大單元主題模塊設(shè)計(jì)主要幫助學(xué)生建立米和厘米的長(zhǎng)度概念，通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)厘米和米之間的單位換算進(jìn)行練習(xí)，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步清楚厘米和米之間的關(guān)系，從而更好地幫助學(xué)生完成對(duì)這一單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生建立一定的數(shù)量和長(zhǎng)度概念，從而更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

四、開(kāi)展合作探究，分享成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步提高大單元主題教學(xué)下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，在大單元主題教學(xué)中開(kāi)展合作探究的方式極為重要。通過(guò)合作探究能夠讓小學(xué)生在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深入探索研究，而且在這一過(guò)程中小學(xué)生通過(guò)以多樣化的主題和合作探究方式，能夠大大激發(fā)小學(xué)生參與合作探究的積極性和自主性，從而提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣程度；而且在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)合作式探究學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討時(shí)能夠通過(guò)相互交換思維和方法，從而達(dá)到“1＋1＞2”的效果，有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)大單元學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，為小學(xué)生高效、深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供教學(xué)場(chǎng)景和方法。在這一過(guò)程中，合作探究的方式可以是小組之間的合作，也可以是同桌之間兩兩合作，又或者是師生一起參與合作探究，能夠在互相分享成果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

比如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《第二單元多邊形的面積》這一講內(nèi)容進(jìn)行大單元主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了能夠更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，在開(kāi)展大單元教學(xué)過(guò)程中，旨在通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)熟悉的平行四邊形、三角形和梯形面積的推導(dǎo)公式，增加對(duì)面積計(jì)算方法間的聯(lián)系，從而更好地幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維，與此同時(shí)教師在開(kāi)展大單元主題教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)平面圖形的推導(dǎo)公式幫助學(xué)生回憶推導(dǎo)過(guò)程，而教師可以讓小學(xué)生依照小組合作的方式進(jìn)行公式推導(dǎo)演算，如此一來(lái)既能夠知道公式的由來(lái)，又能夠產(chǎn)生解決新問(wèn)題的策略，從而更好地幫助小學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思維。而在小組合作進(jìn)行公式推導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行演算并對(duì)平行四邊形、三角形以及梯形等的概念進(jìn)行回顧，能夠更好地幫助學(xué)生形成對(duì)既定知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固。在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)尋找不同排列格式之間的共同特點(diǎn)，能夠看出平行四邊形的面積推導(dǎo)公式是由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)得來(lái)，而根據(jù)平行四邊形的面積公式，在合作探究中又逐漸推導(dǎo)出三角形的面積公式和梯形的面積公式，因此在小學(xué)生的合作探究中可以得出結(jié)論，長(zhǎng)方形的面積公式是這些平行四邊形、三角形、梯形等面積計(jì)算的基礎(chǔ)。而小學(xué)生在大單元主題設(shè)計(jì)合作探究的過(guò)程中，通過(guò)不斷深入對(duì)大單元主題教學(xué)的合作探究，能夠進(jìn)替補(bǔ)促進(jìn)小學(xué)生在這一過(guò)程中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。

五、歸納總結(jié)主題，適度拓展

在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)前面對(duì)主題的探索和深度把握以及主線任務(wù)設(shè)計(jì)等，最終都需要落實(shí)到主題歸納總結(jié)當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行開(kāi)展進(jìn)行大單元主題教學(xué)任務(wù)、對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合的同時(shí)，教師需要進(jìn)行歸納總結(jié)和積極適應(yīng)拓展，而在大單元主題拓展環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，如此一來(lái)能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，有利于學(xué)生在明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容后再度幫助其理清知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在這一環(huán)節(jié)中教師對(duì)大的單元教學(xué)知識(shí)進(jìn)行該主題歸納總結(jié)，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，需要從整體到局部把握教學(xué)內(nèi)容，為大單元教學(xué)構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系框架，從而使得大單元數(shù)學(xué)主題教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，有利于提高大單元主題教學(xué)的有效性，從而在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合的進(jìn)程中，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)。

比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《第九單元數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》這一單元內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，主要是圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，從而體會(huì)其中數(shù)據(jù)的意義和價(jià)值，幫助小學(xué)生初步建立數(shù)據(jù)分析觀念。而在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，教師可以將單元主題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，能夠在一定程度上大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的觀念，而在拓展教學(xué)的過(guò)程中，以本單元內(nèi)容為主要驅(qū)動(dòng)對(duì)象，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法解決實(shí)際問(wèn)題，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和整理概念的理解，從而使學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有重要理論支撐。而且在大單元主題教學(xué)的拓展練習(xí)下，也能夠使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深一層了解、思考和運(yùn)用。

六、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

想要在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師可以嘗試在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。這不僅能夠?yàn)閱卧w教學(xué)提供很好的輔助效果，也可以更加輕松地實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的串聯(lián)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)很有幫助。大部分小學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖都不太熟悉，學(xué)生也不具備獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力。對(duì)此，教師可以先在單元整體教學(xué)中給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。透過(guò)梳理單元知識(shí)的架構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖將具備聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并且逐漸形成一個(gè)完整的體系。這個(gè)過(guò)程本身就能夠?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)提供有價(jià)值的向?qū)?，同時(shí)也是在潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)新課的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖越來(lái)越熟悉后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。無(wú)論是單元的復(fù)習(xí)，還是新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生如果能夠合理地繪制思維導(dǎo)圖，這會(huì)給自己的思考過(guò)程提供很有效的輔助。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力起到很大的幫助，能夠帶給學(xué)生豐富的課堂學(xué)習(xí)收獲。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》這一單元時(shí)，這單元的內(nèi)容主要包括有面積的概念、面積的單位、面積的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)背景下每節(jié)課只需要完成一個(gè)特定知識(shí)的分析講解，教師并不需要提前做單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。在實(shí)施大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這種思維需要得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變。教師要在梳理整個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解到單元的主題就是基礎(chǔ)的面積知識(shí)教學(xué)。整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生理解什么是面積、面積用什么樣的方式（單位）進(jìn)行表示，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的面積計(jì)算公式，培養(yǎng)計(jì)算圖形面積的能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物的面積進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。想要讓學(xué)生更高效地吸收掌握這些知識(shí)原理，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地繪制思維導(dǎo)圖，將這些內(nèi)容逐一串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生還可以參考課堂上教師的繪圖方式，根據(jù)自己對(duì)本單元內(nèi)容的理解，在單元復(fù)習(xí)時(shí)以繪圖的形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了很好的鍛煉，學(xué)生不僅掌握了一種實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)到了一種有效的思維模式，這一單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也能在這個(gè)背景下更快地化解。這才是深度學(xué)習(xí)背景下有效推進(jìn)單元整體教學(xué)的方式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能快速掌握知識(shí)原理，也能豐富自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)會(huì)在過(guò)程中得到穩(wěn)固提升。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大單元主題教學(xué)中，通過(guò)打破原有教學(xué)中的教學(xué)方式和教學(xué)模塊，將其進(jìn)行重新組合，能夠進(jìn)一步提高大單元教學(xué)的有效性，使得小學(xué)生能夠在重新整合的單元知識(shí)體系中深入對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，也能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于促進(jìn)小學(xué)生在大單元教學(xué)模式下構(gòu)建完善的知識(shí)體系框架。