呂旺姝,苑 莉,邱金磊

(1.長(zhǎng)春教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130061; 2.吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130021)

2019年6月,《中國(guó)教師報(bào)》刊文《批判性思維教育:時(shí)不我待》,文中指出:“進(jìn)行批判性思維教育,讓孩子成為創(chuàng)造者,是一件‘不能等待、不能觀望、不能懈怠’的大事。”[1]2020年3月,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》刊文《全面培養(yǎng)我國(guó)普通高中生的批判性思維》[2],文中提到:“批判性思維是一個(gè)人形成客觀理性的關(guān)鍵,更是創(chuàng)新思維的重要組成部分,在當(dāng)今普通高中教育改革中發(fā)揮著重要作用?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》已將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教育要注重學(xué)生“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。高中是學(xué)生思維能力發(fā)展的快速階段,也是他們?nèi)烁?、品格形成的重要階段,在高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)教育格外重要。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng),很多專家和教育工作者撰寫了相關(guān)的文章,筆者著力梳理了近年來(lái)國(guó)內(nèi)在此方面的相關(guān)研究性文獻(xiàn)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

在中國(guó)知網(wǎng)以“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)”為主題檢索詞,可以得到期刊論文31篇,學(xué)位論文67篇,會(huì)議論文4篇;通過(guò)相關(guān)主題檢索,可以得到“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”200篇,“批判性思維”166篇,“批判性思維能力”160篇,“閱讀教學(xué)”117篇,“高中英語(yǔ)”89篇,“培養(yǎng)學(xué)生”46篇,“批判性思維培養(yǎng)”33篇。以“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維”為主題檢索詞,可以得到期刊論文33篇,學(xué)位論文189篇,會(huì)議論文8篇;通過(guò)相關(guān)主題檢索,可以得到“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”418篇,“高中英語(yǔ)”211篇,“閱讀教學(xué)”198篇,“批判性思維”195篇,“批判性思維能力”88篇,“思維品質(zhì)”74篇,“中學(xué)生”74篇,“高中英語(yǔ)閱讀”67篇,“培養(yǎng)學(xué)生”55篇,“批判性閱讀”47篇。以“高中英語(yǔ)閱讀批判性思維”為主題檢索詞,可以得到期刊論文21篇,學(xué)位論文96篇,會(huì)議論文5篇;通過(guò)相關(guān)主題檢索,可以得到“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”204篇,“批判性思維”186篇,“批判性思維能力”80篇,“高中英語(yǔ)”94篇,“批判性思維培養(yǎng)”36篇。

Citespace(可視化分析)是近年來(lái)使用較多的一款用以輔助科研的分析軟件。筆者將主題詞設(shè)置為“高中英語(yǔ)”“閱讀教學(xué)”和“批判性思維能力培養(yǎng)”,時(shí)間設(shè)定為2011—2022年,在中國(guó)知網(wǎng)檢索出171篇文獻(xiàn),通過(guò)導(dǎo)入Citespace6.1r4軟件,運(yùn)行得出圖1(關(guān)鍵詞聚類圖)和圖2(關(guān)鍵詞凸現(xiàn)圖)。

圖1 關(guān)鍵詞聚類圖

由圖1可見,近年來(lái)有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)的研究重點(diǎn)內(nèi)容主要分布在“批判性思維或批判性閱讀”“中學(xué)生”“核心素養(yǎng)”和“高中英語(yǔ)閱讀或英語(yǔ)閱讀教學(xué)”等領(lǐng)域。

圖2顯示出近年來(lái)隨時(shí)間進(jìn)程高中英語(yǔ)閱讀批判性思維能力培養(yǎng)的研究重點(diǎn)存現(xiàn)情況。思維能力、批判性閱讀能力、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)造性思維等一直是教育研究者研究的重點(diǎn)內(nèi)容,而從理論到教學(xué)實(shí)踐的研究也在逐步推進(jìn)。研究從比較籠統(tǒng)模糊的概念性研究轉(zhuǎn)到有針對(duì)性的概念與內(nèi)容的細(xì)化研究,再轉(zhuǎn)到能力生成與實(shí)踐性研究,內(nèi)容越來(lái)越具體,越來(lái)越踐行以學(xué)生為中心、以人為本的教育理念。

二、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀批判性思維能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

(一)結(jié)合課堂教學(xué)案例探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維能力培養(yǎng)

陳贊招以Cinderella賞析教學(xué)為例,從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分析、解讀、推理、解釋,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。[3]杜勝安和朱愛瓊以一次同課異構(gòu)為例,探討了批判性思維能力在英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)提升。他們強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平相符,使學(xué)生愿意參與;問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思想深度和層次性,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。[4]

(二)從讀寫結(jié)合角度探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)

陳茂峰結(jié)合實(shí)例—復(fù)習(xí)課,探討英語(yǔ)批判性讀寫結(jié)合的必要性、可操作性,在課堂提問(wèn)、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、批判性寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐研究探索。[5]張可聚焦批判性讀寫,認(rèn)為教師可通過(guò)讀后反思、起草提綱、小組討論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[6]

(三)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)教學(xué)策略

李艷、繆英認(rèn)為應(yīng)采取顯性教學(xué)、教師提問(wèn)、積極合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略,如小組討論、辯論以及同伴相互問(wèn)答。[7]張利敏認(rèn)為教學(xué)中要善用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等批判性思維策略,通過(guò)教學(xué)實(shí)例呈現(xiàn)這些策略在課堂中的運(yùn)用;教師要有批判性思維意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。[8]李冬琴建議閱讀教學(xué)中要巧用文本標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容,進(jìn)行讀前、讀中預(yù)測(cè),利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu),同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈,以拓展文本內(nèi)涵。[9]雷雅琨建議教師自行選擇貼合單元教學(xué)主題、貼合學(xué)生實(shí)際生活和當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的閱讀文本,創(chuàng)設(shè)活躍的討論氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,及時(shí)記錄學(xué)生課中、課后的反饋,及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。[10]張爽、楊繼紅提出教師要做批判性思維的引領(lǐng)者,加強(qiáng)對(duì)批判性思維意識(shí)的培養(yǎng);努力創(chuàng)設(shè)批判性問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維;采用多種媒體方式進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造好的批判性思維氛圍。[11]

(四)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境

鐘志賢認(rèn)為一些閱讀教學(xué)較多地停留在對(duì)文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上,缺乏對(duì)文本深層次的判斷、分析和評(píng)價(jià),開放、多層次的思維訓(xùn)練欠缺;一些教師的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于拔高;一些教師過(guò)早進(jìn)入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講授,學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)篇,碎片化的學(xué)習(xí)限制了思維的發(fā)展。[12]潘曉雯認(rèn)為運(yùn)用批判性思維的過(guò)程難以可視化,也是批判性思維培養(yǎng)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)幾行文字展開聯(lián)想和思考,其過(guò)程和進(jìn)步不能被看到,教師也很難清晰捕捉學(xué)生的思維方向,因而教學(xué)效果會(huì)受到影響。[13]

三、對(duì)高中英語(yǔ)閱讀批判性思維能力培養(yǎng)的思考

(一)學(xué)校教學(xué)方面應(yīng)避免慣性思維

其一,要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的指標(biāo)和提升程度,綜合判定學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)的效果。批判性思維的提高并不能完全體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上,它是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。當(dāng)前已經(jīng)有一系列針對(duì)批判性思維設(shè)置的科學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn),教師可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合課堂培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,自行設(shè)計(jì)教學(xué)中關(guān)于批判性思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

其二,要將英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的方方面面,設(shè)置單項(xiàng)思維能力培養(yǎng)目標(biāo),采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。教師要靈活運(yùn)用提問(wèn)策略,進(jìn)行追加式提問(wèn)和探究式提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力,從而更有效地進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)。

(二)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的方面

其一,教授文體知識(shí),讓學(xué)生明確行文思路,進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行自我闡釋與思考,形成客觀的批判性判斷。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生介紹文體知識(shí),當(dāng)學(xué)生明了所閱讀文章屬于何種文體后,就可以自動(dòng)反應(yīng)出該文體的相關(guān)信息,生成相關(guān)的批判性思維,并使用這些思維對(duì)文章進(jìn)行理解和判斷。

其二,注重背景知識(shí)的鋪墊。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,除溝通表意外,還涵蓋著諸多深層內(nèi)容與知識(shí),如歷史、風(fēng)俗、文化、文學(xué)等。這些內(nèi)容直接或間接地影響學(xué)生的判斷,影響他們的批判性思維。所以在閱讀教學(xué)之前或之中,教師要及時(shí)將所教授材料的相關(guān)背景知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,讓他們了解簡(jiǎn)單文字背后蘊(yùn)含的深層次意義,利用自身的價(jià)值判斷重新解構(gòu)文本,最終對(duì)文章的意義與內(nèi)容形成自己的見解與觀點(diǎn)。

其三,把握有效時(shí)機(jī)培養(yǎng)批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該是多角度、多方面的,不能囿于簡(jiǎn)單的一堂課或一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在各科教學(xué)過(guò)程中,在作業(yè)布置中,在任務(wù)完成中,在日常校園生活中……教師都應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生介紹批判性思想,使他們掌握更多的批判性思維方式、方法,形成自己的批判性思維體系。教師要捕捉時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維練習(xí),使批判性思維逐漸成為他們的思維習(xí)慣,主動(dòng)在各種情況中運(yùn)用批判性思維判斷和處理事情。

其四,注重評(píng)估,持續(xù)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。高中生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀正處在逐漸完善的階段,受主觀意識(shí)和外部思想的影響,他們?cè)趦r(jià)值考量和批判性思維作用方面難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的批判性思維效果進(jìn)行評(píng)估,及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)矯正,使學(xué)生的批判性思維運(yùn)行在正常的軌道上。