林曉玲 福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的深入人心，現(xiàn)階段教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)教育階段合理應(yīng)用項目化教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)往往以知識的傳授和記憶為主，缺乏足夠的實踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)。對此，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中引入項目化教學(xué)是非常必要的。本文旨在探究項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過分析項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用情況，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點和需求，提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以促進學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，旨在為教師提供有益的教學(xué)實踐指導(dǎo)。

項目選擇與設(shè)計

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用項目化教學(xué)開展實踐的過程中，教師的項目選擇和設(shè)計對于整個項目教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。為此，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平和實際能力，選擇適合的項目來設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)。首先，要充分發(fā)揮項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的優(yōu)勢和價值，項目化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具備以下幾個特點：具體明確的目標和任務(wù)、適合學(xué)生年齡和背景的內(nèi)容、符合課程要求和學(xué)科標準、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在項目選擇和設(shè)計的過程中，教師可以充分利用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并尋找解決方案。其次，在選擇并確定了具體的實施項目后，教師再設(shè)計具體的項目教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)置不同層次的任務(wù)，將任務(wù)內(nèi)容和難度覆蓋到所有層次的學(xué)生，以確保每個學(xué)生都能參與探究并取得進步。最后，在項目的設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與實踐，并引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

以“繪制基本幾何圖形”一課的教學(xué)為例，教師可以通過以下步驟進行項目的選擇與設(shè)計。步驟一：教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣點和知識儲備，以興趣激發(fā)和任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，選擇和確定適合的項目主題。本節(jié)課可以選擇以“制作基本圖形”為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪制基本幾何圖形的技巧。步驟二：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，確定合適的內(nèi)容與任務(wù)。對于小學(xué)生而言，可以選擇一些簡單的圖形進行繪制，具體任務(wù)包括學(xué)生分組進行圖形創(chuàng)作、圖形設(shè)計和常規(guī)幾何圖形制作。步驟三：確保項目與課程要求和學(xué)科標準相符。教師應(yīng)該參考相關(guān)教材和教學(xué)大綱，確保所選項目符合相關(guān)教學(xué)目標和標準。如本節(jié)課可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識點確定項目內(nèi)容，如圖像處理和幾何圖形制作軟件的使用。步驟四：充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以激發(fā)他們的積極參與和創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計自己的角色和故事情節(jié)，以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。步驟五：設(shè)置明確的項目目標和評價標準。本節(jié)課的項目目標設(shè)定為學(xué)生能夠理解繪制基本幾何圖形，掌握簡單的幾何圖形制作技巧，并能夠完成一個簡單的幾何圖形作品。評價標準則包括作品的內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)操作和創(chuàng)意表達等方面。

在開展項目化實踐教學(xué)過程中，教師通過以上步驟進行項目的選擇與設(shè)計，可以確保項目主題、任務(wù)和目標等與學(xué)生的興趣和知識水平相匹配，同時符合課程要求和學(xué)科標準。這樣的項目設(shè)計還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的項目化學(xué)習(xí)成效，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。

合作學(xué)習(xí)與團隊合作

新課程標準推行后，小學(xué)階段的項目化教學(xué)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重要的意義，更是帶動學(xué)生參與合作討論和實踐學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。而合作學(xué)習(xí)和團隊合作是項目化教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)策略。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識時，能夠在合作學(xué)習(xí)和團隊合作的過程中，充分發(fā)揮自己的專長和創(chuàng)造力，通過互動和合作解決問題，有助于團隊合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠有效提升實踐能力和問題解決能力，這一點也是項目化教學(xué)在實際教學(xué)中相比其他教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。

為此，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組進行團隊合作項目，確保每個學(xué)生在團隊合作項目中承擔(dān)不同的角色和責(zé)任，協(xié)作完成各項任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)傾聽、合作、溝通、解決沖突等能力。此外，教師還可以通過提供合適的項目資源和工具，促進學(xué)生之間的交流與互惠，以培養(yǎng)他們的合作精神和團隊合作意識。確定項目任務(wù)前要充分了解學(xué)生的實際水平和興趣，合理安排項目任務(wù)，確保任務(wù)的可行性和有效性；項目實施中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，及時為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路；在團隊合作中要做好角色轉(zhuǎn)換，在合適的時候通過提問和點撥引導(dǎo)學(xué)生，同時也要給予學(xué)生足夠的自由空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

以“設(shè)計互動闖關(guān)小游戲”綜合實踐活動為例，開展此類項目化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，使他們將習(xí)得的信息技術(shù)知識應(yīng)用于實際項目中，通過實踐掌握相關(guān)技能，并通過與他人的交流和合作不斷提高自己。具體實施過程中，可以先將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)設(shè)計并制作一個互動闖關(guān)小游戲。在此過程中，學(xué)生需要進行團隊合作，分工合作，共同完成項目目標。小組成員可以共同討論游戲的主題和玩法，然后分工合作，每個成員負責(zé)設(shè)計不同關(guān)卡的游戲內(nèi)容。例如，學(xué)生1負責(zé)設(shè)計游戲的背景圖，學(xué)生2 負責(zé)設(shè)計游戲角色，學(xué)生3 負責(zé)設(shè)計游戲關(guān)卡的難度。通過這樣的團隊合作，學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的特長，同時也需要相互合作，協(xié)商解決各種問題。在實際操作中，學(xué)生需要親自動手制作游戲，運用信息技術(shù)知識和技能進行編程和設(shè)計，如學(xué)習(xí)使用編程軟件來實現(xiàn)游戲中的角色移動和互動效果，學(xué)習(xí)使用圖形編輯軟件來設(shè)計游戲中的場景和道具等。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生真正將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力，又能夠在完成項目過程中，通過與其他同學(xué)的交流和合作，分享彼此的成果和經(jīng)驗，實現(xiàn)互相借鑒、共同提高的目的。此外，在完成項目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以分小組展示自己設(shè)計的游戲，進行分享和交流，在聆聽和對比其他組同學(xué)設(shè)計的游戲后，從中獲得更多的啟發(fā)和思考，以便在課余時間對本組的設(shè)計進行優(yōu)化和改進，使項目化教學(xué)具有課后延展性，最大限度發(fā)揮項目化教學(xué)優(yōu)勢，從而使項目化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)。

技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng)是非常重要的。尤其在新課程標準推行后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的首要任務(wù)，而對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科而言，操作能力和信息素養(yǎng)都是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，教師在應(yīng)用項目化教學(xué)的過程中，也應(yīng)該充分立足于此，教授學(xué)生如何使用各種技術(shù)工具和軟件，掌握基本的計算機操作技能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和處理能力，使他們能夠從大量的信息中獲取有效信息，并運用到實際問題中。

對于學(xué)生技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，教師可以通過演示、實踐和討論等方式，幫助學(xué)生熟悉計算機的基本操作和常用的軟件工具。同時，還可以通過模擬情境和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。而在對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師則應(yīng)該教授學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索，并提供有效的搜索策略和評估信息可信度的方法。以“制作陽光運動計步器”一課的教學(xué)為例。在這個項目中，學(xué)生們將被分為小組，每個小組負責(zé)設(shè)計制作一個可記錄步數(shù)、距離和消耗的陽光運動計步器。在完成這一項目的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)使用計算機編程軟件，掌握基本的編程語言和技能，并將其應(yīng)用于實際項目中。具體任務(wù)包括設(shè)計并編寫程序，使計步器能夠準確計算步數(shù)、距離和消耗，并將數(shù)據(jù)顯示在計步器界面上。在項目實施過程中，學(xué)生將積極動手操作，通過實際制作過程中的實踐掌握必要的技術(shù)知識和技能。例如，他們需要學(xué)習(xí)使用傳感器來檢測人體步行動作，并將檢測到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)接嫴狡鬟M行處理；還需要學(xué)習(xí)使用圖形編輯軟件進行界面設(shè)計，以及使用其他軟件和硬件設(shè)備進行數(shù)據(jù)處理和顯示……通過實際動手的制作過程，學(xué)生不僅能夠深入理解信息技術(shù)知識的應(yīng)用，還能夠有效培養(yǎng)動手實踐的能力和創(chuàng)新思維。

另外，在項目實施過程中，不論是教師的有意分組或是學(xué)生自發(fā)組建小組進行項目合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都將從教師的單方面講授向小組合作進行轉(zhuǎn)變，通過組內(nèi)成員的分工合作，共同完成項目目標。每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和特長，擔(dān)任不同的角色，如設(shè)計師、程序員、計劃員等。在團隊合作的過程中，學(xué)生將能夠培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力，學(xué)會與他人積極溝通和合作，共同解決遇到的問題。同時，他們還能夠從其他小組的成果中汲取靈感和經(jīng)驗，不斷改進和優(yōu)化自己的作品。

實踐證明，通過“制作陽光運動計步器”的項目實施，學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)知識，有效提升自身的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)水平；通過實際操作和實踐掌握相關(guān)技能，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)動手實踐的能力和創(chuàng)新思維；通過團隊合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，促進其在合作中的相互借鑒和學(xué)習(xí)。由此可見，項目化教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其參與其中，還能幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，鍛煉提高運用和解決問題的能力，不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

評價與反饋機制

在項目化教學(xué)中，評價和反饋機制對于學(xué)生能力的發(fā)展和提高至關(guān)重要。教師應(yīng)該根據(jù)項目的目標和任務(wù)，制定明確的評價標準，并利用多種評價方法進行全面評價。同時，在評價過程中還應(yīng)該注意提供有針對性的反饋，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進。對此，教師可以綜合運用多種評價方法，如項目成果展示、學(xué)生自評和互評、教師的觀察和記錄等，從而更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展水平。在反饋過程中，教師則需要及時對學(xué)生給予肯定和鼓勵，同時指出學(xué)生的進步并提出改進意見。此外，教師還可以組織學(xué)生進行自主評價和互助評價，促進學(xué)生之間學(xué)習(xí)共同體的建立。

以“偵測聲響吹蠟燭”一課為例，在這個項目中，學(xué)生被分為不同小組，每個小組負責(zé)設(shè)計制作一個能夠偵測聲響并吹滅蠟燭的裝置。首先，對于這一項目的評價和反饋，教師需要設(shè)置項目規(guī)范和要求，明確項目的目標和要求，具體包括項目的功能要求、設(shè)計要求、編程要求等。通過設(shè)定明確的目標和要求，可以讓學(xué)生明確在項目中需要達到的學(xué)習(xí)目標，并且在設(shè)計和制作過程中有一個統(tǒng)一的標準。其次，在項目實施的過程中，教師可以設(shè)定幾個階段性的檢查點，要求學(xué)生們向教師匯報項目進展情況，并標出學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期要求，記錄學(xué)生在此階段取得的學(xué)習(xí)成效和進步等。這樣有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

另外，在應(yīng)用項目化教學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行定期的評估，評價他們在項目實施過程中的學(xué)習(xí)效果和技術(shù)能力的提升等。一是在具體評價策略制定時，教師可以引入同伴評價和自評的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來審視和評估自己的學(xué)習(xí)效果和能力提升，以及在合作中的表現(xiàn)。一方面，能夠促使學(xué)生通過觀察和評價自己和其他小組的學(xué)習(xí)成果，了解不同小組的思路和實現(xiàn)方式；另一方面，能夠促使學(xué)生認真回顧自己學(xué)習(xí)全過程，對自己的表現(xiàn)進行評價和反思，思考自己在項目中的不足和進步之處，及時改正不足，并將自己的優(yōu)點和進步延續(xù)到今后的學(xué)習(xí)之中，使評價具有雙面性。二是采用形式多樣的評價方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了對實際項目的評價之外，還可以設(shè)立編程考試、設(shè)計報告、技術(shù)商討等方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過多樣化的評價方式，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和技術(shù)能力水平，有針對性地提供反饋和指導(dǎo)。

實踐證明，在“偵測聲響吹蠟燭”的項目化學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)定項目規(guī)范、定期檢查、同伴評價和多樣化的評價方式，可以更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提供反饋，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)遇到的困境，及時進行調(diào)整和改進，或?qū)で笃渌M員和教師的幫助，從而提高項目化教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中具有重要的應(yīng)用價值。通過項目選擇與設(shè)計、合作學(xué)習(xí)與團隊合作、技術(shù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)以及評價與反饋機制等策略的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)成績。在實際教學(xué)實施中，教師需要靈活運用這些策略，根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行正確引導(dǎo)，還應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)實踐，進行探索和創(chuàng)新，以尋找更有效的教學(xué)方法和策略，促進學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。