吳小容

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院,四川省德陽市 618099

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)活動需要,有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定景象內(nèi)容、活動條件的場景,讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識,磨礪技能的教學(xué)方法。2021年,中共中央、國務(wù)院在聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)中明確提出職業(yè)院校要創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,“普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。在高職院校護(hù)理專業(yè)中,情境教學(xué)不僅應(yīng)用于課堂教學(xué),還應(yīng)用于專業(yè)實訓(xùn)中,對增強(qiáng)課程教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生參與興趣和提升人才專業(yè)技能具有重要作用。然而,目前在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)的情境教學(xué)應(yīng)用過程中,還存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法滯后、場景條件落后、師生評價缺失等問題,制約了高職院校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此,本文有必要對情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用價值、面臨困境與優(yōu)化路徑進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

1 情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用價值

1.1 促進(jìn)實訓(xùn)創(chuàng)新化,增強(qiáng)教學(xué)之效 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性,認(rèn)為教學(xué)的目的是將教師的經(jīng)驗過渡給學(xué)生,使學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗[1]。在這一過程中,無論是教師“教”之經(jīng)驗,還是學(xué)生“學(xué)”之經(jīng)驗,都是由實踐派生的,是體驗的固著、反思與重構(gòu)。由此,實訓(xùn)作為經(jīng)驗的引導(dǎo)與過渡途徑,在其中設(shè)置情境對于增強(qiáng)教學(xué)效果意義非凡。一方面,情境教學(xué)突出有利于教學(xué)活動開展的場景設(shè)置,以此為基礎(chǔ)延伸出數(shù)字化、信息化場景類型,人文化、虛擬化場景內(nèi)容,傳統(tǒng)化、現(xiàn)代化場景模式等,極大地豐富了教學(xué)活動的方式方法。而情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用,高度還原了真實的護(hù)理環(huán)境,打造了諸多有利于實踐教學(xué)開展、實際護(hù)理操作的場景,創(chuàng)新了護(hù)理專業(yè)的實訓(xùn)活動開展。另一方面,護(hù)理專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理技能的掌握以及護(hù)理環(huán)境的真實,專業(yè)實訓(xùn)本身以護(hù)理技能操作為核心,而情境教學(xué)則以真實環(huán)境模擬為前提,情境教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)的結(jié)合,使護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)更加貼近真實的護(hù)理工作,不僅適應(yīng)了護(hù)理人才的實際培養(yǎng)需求,也強(qiáng)化了護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)的縱深力度,有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2 提升實訓(xùn)積極性,激發(fā)參與之趣 在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)應(yīng)用情境教學(xué)時,為了創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的場景,實訓(xùn)教師會以心理學(xué)為切入點,結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境的“意象”,以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,激發(fā)參與興趣。首先,護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的情境教學(xué),全面調(diào)動現(xiàn)有資源,高度還原護(hù)理場景,利用護(hù)理設(shè)備器材,遵循護(hù)理工作流程,模擬病患護(hù)理照看,開展患者輔助治療等,既可以提升學(xué)生的實踐感知力和思維活躍度,又可以提高學(xué)生的參訓(xùn)積極性與自主性。其次,興趣是最好的老師,情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用,教師直觀形象地展示了一名護(hù)士具有的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能,以及在救死扶傷、敬佑生命過程中的執(zhí)行力和落實力,為學(xué)生樹立了榜樣,使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生了情感共鳴和職業(yè)敬畏,從而激發(fā)了參與興趣。最后,護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中情境教學(xué)的應(yīng)用,很大程度上擺脫了填鴨式課堂理論教學(xué)。各種趣味化、數(shù)字化的真實護(hù)理場景推進(jìn)了學(xué)生由理論層面向?qū)嵺`層面的過渡,進(jìn)而從枯燥乏味的死記硬背中逃離出來,積極參與到新奇有趣的仿真模擬中去。

1.3 支撐實訓(xùn)情境化,賦能人才之技 情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用,推進(jìn)了職業(yè)教育從“單一型”向“復(fù)合型”,專業(yè)教學(xué)從“講授型”向“手腦并用創(chuàng)新型”,組織形式由“教室授課”向“場地實操”的轉(zhuǎn)變,全面提升護(hù)理人才的職業(yè)技能[2]。第一,情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用,使傳統(tǒng)實訓(xùn)中單一護(hù)理技能操作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、靈活、復(fù)雜情境下的護(hù)理技能磨礪,有利于顯性知識和默會知識雙向統(tǒng)一,使學(xué)生在專業(yè)知識與職業(yè)技能上協(xié)同發(fā)展,賦能護(hù)理技能提升。第二,與枯燥的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)相比,情境教學(xué)模擬了不同的實訓(xùn)場景,綜合考查了學(xué)生不同場景下的職業(yè)技能,在活躍氣氛的同時,更有利于護(hù)理經(jīng)驗的積累。例如,醫(yī)務(wù)護(hù)理人員在靜脈輸液技能實踐中,所面臨的兒童和老人等不同年齡階段患者的場景各不相同,需要給予的關(guān)愛與溝通方法也存在差異,通過情景實訓(xùn),能夠豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗,有利于默會知識的獲得。第三,情境教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)的雙向結(jié)合,教師根據(jù)學(xué)生的實踐強(qiáng)項與弱點,有目的、有規(guī)劃地靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與實踐環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀摩中取長補(bǔ)短,推進(jìn)其對護(hù)理專業(yè)實操內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)、保持、內(nèi)化及發(fā)展。

2 當(dāng)前情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用困境

2.1 情境設(shè)置的教學(xué)理念陳舊 當(dāng)前,我國職業(yè)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū),專業(yè)實訓(xùn)已然成為職業(yè)教育的“標(biāo)配”,但是,在情境教學(xué)的開展層面,還存在教學(xué)理念陳舊的問題。首先,部分教師對情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的認(rèn)知不足,認(rèn)為情境教學(xué)僅存在于課堂中,而專業(yè)實訓(xùn)則是以學(xué)生護(hù)理實踐技能的自我提升為主,無須教師介入來開展太多教學(xué)活動,因而認(rèn)為沒有設(shè)置情境的必要。其次,情境教學(xué)的設(shè)置思路落后,創(chuàng)新性不足。從高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來看,教材內(nèi)容更新與專業(yè)技術(shù)更迭較慢,護(hù)理專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容無外乎是心肺復(fù)蘇、注射輸液等操作技能,發(fā)藥換藥、護(hù)患溝通等護(hù)理服務(wù),病房巡查、設(shè)備應(yīng)用等三大板塊的工作內(nèi)容,實訓(xùn)任務(wù)和實訓(xùn)內(nèi)容千篇一律,長此以往,情境設(shè)置的理念與模式更新的主動性降低。最后,無論是情境教學(xué)的應(yīng)用,還是高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)開展,都帶有一定的“形式主義”,情境設(shè)置較為單一。部分高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的情境教學(xué)應(yīng)用,僅僅淪為人才培養(yǎng)的一個必要流程,并未真正提升實訓(xùn)的開展質(zhì)量與培養(yǎng)效果。

2.2 實訓(xùn)演示的教學(xué)方法滯后 當(dāng)前,高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)仍以“示教”教學(xué)模式為主[3],即先由教師根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容分解各項護(hù)理操作的要點,在此基礎(chǔ)上示范護(hù)理的基本操作,最后再讓學(xué)生模擬練習(xí)。這種教學(xué)方法與課堂理論教學(xué)相類似,只是教學(xué)陣地從“課堂”變成了“實訓(xùn)基地”。隨著職業(yè)教育更加重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能提升,護(hù)理專業(yè)“示教”實訓(xùn)模式已逐漸顯示出滯后問題。一方面,部分實訓(xùn)教師單純“示教”,手法單一、形式單調(diào),以講授灌輸、演示模仿為主,未能重視情景創(chuàng)設(shè)與環(huán)境代入,學(xué)生專業(yè)技能的差異性與同一化無法全面掌握。而學(xué)生在此過程中被動接受老師選擇的實訓(xùn)模式,依賴心理滋生,從而削弱了崗位角色意識和臨場適應(yīng)能力。另一方面,情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用,往往需要教師花費(fèi)更多的心思進(jìn)行相關(guān)場景設(shè)計,并且隨著我國老齡化社會的加重,對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的需求提升,護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模隨之也不斷擴(kuò)大,當(dāng)前高職院校實訓(xùn)場地、設(shè)備條件還難以支撐起大規(guī)模護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)需要,這也是造成學(xué)生實訓(xùn)效果不明顯、技能操作能力難以獲得顯著提升的主要原因。

2.3 護(hù)理操作的資源條件不足 當(dāng)前,高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的情境教學(xué)應(yīng)用還面臨資源條件不足的情況,表現(xiàn)在實訓(xùn)場地設(shè)置缺乏、實訓(xùn)教師數(shù)量不足、場景創(chuàng)設(shè)資源受限等方面。第一,隨著當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)、注射泵、輸液泵、監(jiān)護(hù)儀、吸氧裝置等耗材設(shè)備供給不足,場地規(guī)模受限等問題突顯,教師只能加快情境教學(xué)在實訓(xùn)過程中的應(yīng)用節(jié)奏,來提高護(hù)理設(shè)備的“翻臺率”。第二,我國高職院校參與實訓(xùn)教學(xué)的部分教師并未受過系統(tǒng)化的技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練,情境化實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗不足,缺乏理論與實踐相結(jié)合的情境教學(xué)能力,導(dǎo)致情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用不足,降低了學(xué)生參與實訓(xùn)的效果。第三,場景創(chuàng)新資源受限,仿真病房與模擬科室建設(shè)落后。當(dāng)前高職院校受到資源條件的限制,護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)還難以全面還原醫(yī)院的各臨床科室與功能部門,仿真病房的設(shè)備配置與環(huán)境營造相對欠缺,學(xué)生無法做到身臨其境,也無法產(chǎn)生情感共鳴和職業(yè)敬畏,由此也降低情境教學(xué)的實施動力。

2.4 情境教學(xué)的應(yīng)用評價缺失 情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用效果需要在“教”和“學(xué)”的評價中彰顯,但是從當(dāng)前實際情況來看,與之匹配且行之有效的測評體系尚未形成。一方面,從“教”的層面來看,情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)的應(yīng)用評價涉及資源配置情況、師資教學(xué)能力、情境創(chuàng)新力度、內(nèi)容締造水平等維度的眾多指標(biāo),目前各高職院校并沒有建立與之相匹配的評價體系,導(dǎo)致實訓(xùn)階段教師的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)比較隨意。同時,實訓(xùn)教師之間也缺少經(jīng)驗交流與學(xué)術(shù)研討的動力,對情境教學(xué)開展的資源配置、模式創(chuàng)新、手段更新與內(nèi)容設(shè)計缺乏重視,進(jìn)一步降低情境教學(xué)的應(yīng)用程度,形成惡性循環(huán)。另一方面,從“學(xué)”的層面來看,對高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的評價方式缺乏科學(xué)性。護(hù)理專業(yè)的實訓(xùn)考核要么局限于對學(xué)生操作技能的單一考察,要么選擇實訓(xùn)總結(jié)、心得體會等考核方式,使得情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)的應(yīng)用效果無法綜合評估。而且,考核評價很大部分仍然偏重知識測評、記憶再現(xiàn),影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3 情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用路徑

3.1 更新思想,精心設(shè)計教學(xué)情境 適度的情境創(chuàng)設(shè)首先需要教師從思想上高度重視護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué),認(rèn)識實訓(xùn)教學(xué)場景設(shè)置對護(hù)理人才培養(yǎng)的重要性。針對當(dāng)前情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中應(yīng)用理念陳舊的問題,可以從以下方面入手:第一,結(jié)合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),更新實訓(xùn)理念,重視實訓(xùn)思想引導(dǎo),構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)教學(xué)體系。高職院校護(hù)理專業(yè)教師要正確認(rèn)識情境教學(xué)在增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)參與興趣和賦能人才技術(shù)等方面的作用,摒棄理論灌輸與機(jī)械“示教”的傳統(tǒng)模式,立足醫(yī)護(hù)行業(yè)發(fā)展和護(hù)理人才培養(yǎng)需求,融入創(chuàng)新性元素,形成情境創(chuàng)設(shè)的實訓(xùn)習(xí)慣[4]。第二,圍繞護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)情境。教師要從實訓(xùn)環(huán)境(模擬醫(yī)院的等級)、待救患者(模擬患者的病情)、實訓(xùn)內(nèi)容(患者的體格檢測)、護(hù)理流程(患者的現(xiàn)場護(hù)理)等方面入手,制定翔實的實訓(xùn)計劃。例如,設(shè)置一家三甲醫(yī)院的急救科護(hù)理場景,模擬一位創(chuàng)傷患者由救護(hù)車出車到入院護(hù)理的全流程情景,包括到達(dá)現(xiàn)場后怎么做,如何進(jìn)行傷情評估,怎么進(jìn)行體格檢查,怎樣安全轉(zhuǎn)移至擔(dān)架等不同的情景,并靈活設(shè)計應(yīng)急情境,如患者大出血等,鼓勵學(xué)生將在護(hù)理專業(yè)課堂上所學(xué)的理論知識與情境中的客觀實情相結(jié)合,融會貫通。第三,高職院校要通過數(shù)字化、信息化的情境設(shè)置,落實好情境教學(xué)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的資源配置、師資保障、過程設(shè)計與考核評價,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想,避免形式主義與敷衍主義。

3.2 創(chuàng)新方法,利用數(shù)字教學(xué)技術(shù) 教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》明確要求職業(yè)院校要“加快建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境,創(chuàng)新服務(wù)供給模式,服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)”。因此,針對高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)方法滯后問題,需要注重創(chuàng)新,利用數(shù)字教學(xué)技術(shù)提升情境教學(xué)法在實訓(xùn)中的應(yīng)用程度。首先,教師要將專業(yè)實訓(xùn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,從思想層面突破原有實訓(xùn)模式的禁錮,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體,教師為指導(dǎo)”的實訓(xùn)理念,在實訓(xùn)過程中實現(xiàn)情境模擬教學(xué)法、臨床病例討論法、護(hù)理角色扮演法等多種教學(xué)方法的整合,啟發(fā)學(xué)生的思維,構(gòu)建學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生的操作技能和分析問題、解決問題的能力。其次,高職院校要立足當(dāng)前護(hù)理領(lǐng)域的技術(shù)變革,利用智慧教育與數(shù)字教育帶來的便利,大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)過程中的應(yīng)用,結(jié)合LED屏、多媒體實訓(xùn)室、數(shù)字化實訓(xùn)基地來打造便捷的實訓(xùn)場景。教師要使用護(hù)理學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺,根據(jù)平臺對病患護(hù)理的模塊設(shè)置,分層次、明步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)。例如,在虛擬仿真實訓(xùn)平臺中,應(yīng)用3D動畫、全息技術(shù)來模擬支氣管哮喘急性患者發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn),提高實訓(xùn)過程中專業(yè)知識的攝入強(qiáng)度,為下一環(huán)節(jié)的護(hù)理實操奠定理論基礎(chǔ)。最后,教師在實訓(xùn)結(jié)束后可以組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行針對性的見習(xí)觀摩,探討實訓(xùn)過程中示教室、訓(xùn)練室、模擬病房的場景設(shè)置與醫(yī)院存在的差距,從而增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理技能的認(rèn)知能力。

3.3 優(yōu)化配置,改善實踐教學(xué)條件 2022年5月1日新修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定了學(xué)校開展職業(yè)教育必須有“與所實施職業(yè)教育相適應(yīng)、符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和安全要求的教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)場、設(shè)施、設(shè)備以及課程體系、教育教學(xué)資源等”,基于此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)重視專業(yè)實訓(xùn)場所與實踐條件的改善。針對護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中情境教學(xué)應(yīng)用的資源困局,高職院校應(yīng)該優(yōu)化已有的資源配置,不斷改善實踐教學(xué)條件。

首先,教師要充分利用已有的教學(xué)設(shè)備,開展情境教學(xué)設(shè)置。針對部分實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量短板、耗材斷檔的問題,教師可以通過科學(xué)劃分實訓(xùn)小組和創(chuàng)設(shè)不同場景的來提高設(shè)備利用率,例如,以班級為單位,第一組學(xué)生模擬患者入院手續(xù),占用的主要場景是護(hù)士站,涉及的設(shè)備包括電腦與患者管理系統(tǒng);第二組學(xué)生模擬患者入住,占用的場景是仿真病房,涉及的設(shè)備包括輸液泵、監(jiān)護(hù)儀、吸氧裝置等,最后進(jìn)行場景輪換。如此,實訓(xùn)場景得到合理利用,資源設(shè)備的“翻臺率”有效提升。其次,強(qiáng)化校院合作,共建“雙師型”教師隊伍。高職院校要邀請行業(yè)知名專家系統(tǒng)性開展實訓(xùn)要領(lǐng)、授課思路及護(hù)理技巧等方面的實踐培訓(xùn),幫助青年護(hù)理教師解決實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗不足問題。同時,高職院校還要定期開展教學(xué)教研活動,鼓勵支持護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)教師在醫(yī)療機(jī)構(gòu)掛職工作,或邀請醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家來校授課,通過“走出去、請進(jìn)來”的雙向交流培訓(xùn)模式,提高實訓(xùn)教師的技術(shù)水平,提升情境教學(xué)的駕馭能力。最后,高職院校要嚴(yán)格按照醫(yī)院病房布局,設(shè)置多媒體教學(xué)設(shè)備、多功能護(hù)理床、床頭柜、多功能模擬人、醫(yī)用藥品車等實訓(xùn)場景,完善鋪床、口腔護(hù)理、吸痰、導(dǎo)尿、灌腸、心電監(jiān)護(hù)等練習(xí)項目,豐富各種護(hù)理模型與模具,為學(xué)生仿真模擬訓(xùn)練提供保障。

3.4 重視考核,完善教學(xué)評價體系 《意見》指出要完善質(zhì)量保證體系,明確要求職業(yè)院?！皬?qiáng)化評價結(jié)果運(yùn)用”,不斷完善職業(yè)教育實施的全過程評價監(jiān)管機(jī)制。基于此,情境教學(xué)在高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)中的應(yīng)用評價需要綜合考量教師和學(xué)生兩個維度,從教師層面來看,要建立由實踐教學(xué)能手或經(jīng)驗豐富的教師共同組成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的資源配置情況、師資教學(xué)能力、情境創(chuàng)新力度、內(nèi)容締造水平等進(jìn)行定期或隨機(jī)評價,并及時反饋意見提出建議,嚴(yán)格執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)規(guī)章制度與情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)制。同時,高職院校要積極構(gòu)建“制訂計劃—情境導(dǎo)入—仿真模擬—實訓(xùn)總結(jié)”的全過程評價體系,保證對實訓(xùn)教師“教”和參訓(xùn)學(xué)生“學(xué)”的及時、公正、科學(xué)評價[5]。從學(xué)生層面來看,則要注重測評體系的構(gòu)建,擺脫以單一的考試成績作為課程成績的考核方式,將平時成績、項目實訓(xùn)成績、綜合能力考核成績等,以不同的權(quán)重計入最終考核成績,使課程、教學(xué)、考核三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,確保情境教學(xué)模式下以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的目標(biāo)得到落實和實現(xiàn)。與此同時,高職院校護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)評價體系還應(yīng)該注重加入激勵要素,對于那些情境教學(xué)法應(yīng)用較好、考評優(yōu)異的實訓(xùn)案例,可以納入學(xué)校特色教學(xué)案例中,并給予相關(guān)教師一定的物質(zhì)和精神激勵,激發(fā)廣大教師對情境教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。