■山東省青島市萊西市姜山鎮(zhèn)泰光小學(xué) 于朝陽

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在新課標(biāo)正確閱讀教學(xué)方向的指引下，積極地對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的組織方式、基本形態(tài)和具體策略應(yīng)用進(jìn)行大刀闊斧的優(yōu)化，已然成為每一名小學(xué)語文教師推進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革的主動選擇。本文在分析新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，就具體的實施策略和改進(jìn)方案進(jìn)行探討，希望可以全面深化教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識和再理解，全面把握新課標(biāo)背景下推進(jìn)小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革的突破口，為逐步提升小學(xué)階段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)堅定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)意義所在

（一）逐步深化教師對新課標(biāo)的理解

當(dāng)前，部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究還不夠深入、認(rèn)識還不夠深刻、理解還不夠到位，使新課標(biāo)理念的全面落實受到很大程度的影響。通過全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，可以促使每一名教師重視起對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和精準(zhǔn)解讀，全面把握新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，精準(zhǔn)定位新課標(biāo)對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要指示，從而逐步深化教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，為后續(xù)更有效地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中落實新課標(biāo)教學(xué)要求奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）不斷提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)制約現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平提升的因素有很多，如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定不夠科學(xué)、忽視現(xiàn)代文閱讀技巧的教授、學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣低下等，這些突出問題的存在使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平的提升受到較大程度的影響。積極地探索強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的具體實施方法，可以促使教師全面沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確路徑指引，積極地對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，并在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化興趣激發(fā)，注重方法傳授，實現(xiàn)多元評價，從而逐步破解小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)瓶頸，提升小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）逐步發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織中存在只注重成績提升而忽視能力培養(yǎng)的情況，使得學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到較大程度的影響，全面立足新課標(biāo)的指引，探索強(qiáng)化小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，可以促使每一名教師全面在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極樹立素質(zhì)教育思想，積極地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中更注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，有效激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，自然有利于在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）有利于逐步提升教師執(zhí)教能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，部分教師忽視自我提升，不注重對新課標(biāo)的深入解讀，弱化了對相關(guān)現(xiàn)代文教育教學(xué)理論與基本技巧的研究，使教師執(zhí)教能力的提升受到較大程度的影響。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)語文現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)策略，可以全面促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和精準(zhǔn)化解讀，學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本理論和教學(xué)技能，并在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探索中加強(qiáng)與優(yōu)秀教師的互動交流，對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)瓶頸進(jìn)行破解，從而在一系列的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探索中促進(jìn)教師執(zhí)教能力的持續(xù)提升。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）深化教材內(nèi)容研究，合理設(shè)定現(xiàn)代文閱讀目標(biāo)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要方向指引，也是提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性和針對性的基本實現(xiàn)路徑。教師要充分理解合理設(shè)計現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的意義所在，并積極地立足當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在啟發(fā)性不強(qiáng)、概括性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)的突出問題，在深化對教材內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上更合理地定位現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)組織指引明確的方向。例如，在講解《白鷺》一課時，教師要反復(fù)閱讀文章，分析教材內(nèi)容的構(gòu)成，了解本課包含的核心知識點，并在此基礎(chǔ)上制定概括性和啟發(fā)性較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，如掌握《白鷺》一課的具體內(nèi)容、分析《白鷺》的寫作方法和技巧應(yīng)用、把握作者的思想情感等，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)組織與實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理引入信息技術(shù)，全面激發(fā)現(xiàn)代文閱讀興趣

積極運(yùn)用多種有效策略，強(qiáng)化對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是推進(jìn)小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，只有充分喚醒學(xué)生對現(xiàn)代文內(nèi)容的求知欲望，才能進(jìn)一步釋放課堂教學(xué)潛能。教師要充分理解激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣與全面提升課程教學(xué)質(zhì)量之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地引入信息化教學(xué)手段，對課堂現(xiàn)代文知識講解策略、課堂組織方式、課堂互動情況以及課堂的具體教學(xué)策略運(yùn)用等進(jìn)行逐步優(yōu)化，提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的形象性和趣味性，為全面激發(fā)學(xué)生興趣和釋放教學(xué)潛能奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《落花生》一課時，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示《落花生》包含的生字詞內(nèi)容、閱讀理解內(nèi)容、閱讀拓展內(nèi)容等，并恰當(dāng)運(yùn)用幻燈片逐步對本課不同模塊主題進(jìn)行講解，同時在講解過程中合理運(yùn)用多媒體圖片呈現(xiàn)具體場景，借助微課視頻展示具體的現(xiàn)代文分析案例，還可以借助交互式電子白板針對學(xué)生本課閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題認(rèn)真梳理，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂互動，真正激發(fā)學(xué)生的興趣，助力現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）積極構(gòu)建線上空間，拓展現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)一般在課堂和線下進(jìn)行，學(xué)生對現(xiàn)代文內(nèi)容的學(xué)習(xí)視野較為狹窄、學(xué)習(xí)渠道較為固化，在較大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，需要教師全面針對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)積極地構(gòu)建線上現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)空間，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)渠道，從而逐步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生現(xiàn)代文內(nèi)容學(xué)習(xí)的靈活性，為更好地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師可以申請微信公眾號，并設(shè)計不同的模塊屬性，如互動交流模塊、閱讀范例分析模塊、線上題目作答模塊等，并提供契合模塊主題的資源，如課件資源、微課視頻資源、圖片資源等，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力有選擇性地進(jìn)行線上現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，并合理借助QQ群交流、微信群組視頻等方式，在線分享閱讀思路和方法，共同分析閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行線上閱讀交流總結(jié)，教師則可以給予學(xué)生線上閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如運(yùn)用線上互動交流、線上深度溝通、線上直播等方式，全面給予學(xué)生正向指導(dǎo)，教授給學(xué)生現(xiàn)代文閱讀方法，真正提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）全面強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)現(xiàn)代文閱讀思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，師生之間的溝通頻率較低，學(xué)生與學(xué)生之間的討論次數(shù)較少，學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)熱情得不到有效激發(fā)，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)思路得不到充分指引，需要教師充分認(rèn)識到當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式和思路，有效地引入合作與討論學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中開展深度互動，從而活躍現(xiàn)代文閱讀教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)思維，助力課堂教學(xué)潛能的釋放和教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在講解《桂花雨》一課時，教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就《桂花雨》的主要內(nèi)容、寫作方法運(yùn)用、作者情感等方面進(jìn)行開放式的互動交流，探討閱讀方法、分享閱讀技巧，從不同的視角開展閱讀分析與閱讀梳理，真正在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）積極強(qiáng)化分層教學(xué)，全面兼顧現(xiàn)代文閱讀差異

每個學(xué)生都是不同的，是存在差異的，只有在后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織中兼顧差異、發(fā)展個性，才能有效落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)，而通過對當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織形式的分析來看，教師一般為學(xué)生制定統(tǒng)一的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在針對性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等突出問題，使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大程度的影響，需要教師全面立足當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“大水漫灌”的基本情況，合理引入分層教學(xué)組織模式，更好地兼顧學(xué)生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)差異，從而為提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)性奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《搭石》一課時，教師可以設(shè)計包含生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)、閱讀理解的提高層次任務(wù)、拓展與延伸學(xué)習(xí)的開放性任務(wù)，讓不同學(xué)生立足自身的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，教師則要注重分層指導(dǎo)，及時針對學(xué)生分層學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予其精準(zhǔn)化指導(dǎo)，并采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生客觀評價，服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（六）合理引入多元評價，注重培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力

課后評價環(huán)節(jié)同樣是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要組成部分，通過對現(xiàn)代文閱讀評價實施總體情況的分析來看，存在學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯、學(xué)生參與熱情不高且評價重結(jié)果、輕過程等突出問題，使評價的客觀性與合理性受到影響，需要教師充分立足當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)評價中遇到的瓶頸問題，合理引入多元化評價機(jī)制，對學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行客觀化與合理化評價，從而為學(xué)生指引正確的改進(jìn)思路。例如，在講解《將相和》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生在評價環(huán)節(jié)參與積極性不高的問題，恰當(dāng)引入學(xué)生互動評價、線上匿名評價和小組開放評價等多種評價策略，從不同的視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時注重過程評價，積極分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、閱讀學(xué)習(xí)思路的形成情況、個人閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)退步情況等，并制定恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，真正立足多元化評價逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

（七）積極強(qiáng)化教學(xué)反思，補(bǔ)足現(xiàn)代文閱讀教學(xué)短板

在現(xiàn)代文模塊的教學(xué)組織之后強(qiáng)化系統(tǒng)反思和系統(tǒng)歸納，是有效補(bǔ)足現(xiàn)代文閱讀教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，全面強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)查漏洞和補(bǔ)短板的重要一環(huán)。而通過對當(dāng)前教師現(xiàn)代文教學(xué)反思情況的分析來看，存在教學(xué)反思覆蓋面不全、教學(xué)反思的針對性不強(qiáng)、教學(xué)反思中存在的問題不能被及時解決等突出弊端，需要教師充分立足當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之后的教學(xué)反思工作，提升教學(xué)反思工作質(zhì)量，為全面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。例如，在講解《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師要全面對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析閱讀教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、課堂教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)、課堂教學(xué)流程安排是否合理、課堂師生互動是否順利等，并全面針對存在的問題認(rèn)真分析解決策略，同時在反思中學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于本課的教學(xué)經(jīng)驗，真正深化對現(xiàn)代文教學(xué)規(guī)律的把握。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織和實施的各個環(huán)節(jié)均發(fā)生了較為明顯的改變，如教學(xué)組織流程、教學(xué)方法運(yùn)用、師生角色、互動情況等都有了較大的變化。教師要以強(qiáng)烈的使命意識立足新課標(biāo)指引，對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)組織和實施的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理，并結(jié)合存在的問題探索解決策略，在后續(xù)的課程實踐中深化教材內(nèi)容研究，合理設(shè)定現(xiàn)代文閱讀目標(biāo)；引入信息技術(shù)，全面激發(fā)現(xiàn)代文閱讀興趣；注重技巧教授，有效把握現(xiàn)代文閱讀規(guī)律；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，激發(fā)現(xiàn)代文閱讀思維；強(qiáng)化分層教學(xué)，全面兼顧現(xiàn)代文閱讀差異；引入多元評價，注重培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力；積極構(gòu)建線上空間，拓展現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)渠道；積極強(qiáng)化教學(xué)反思，補(bǔ)足現(xiàn)代文閱讀教學(xué)短板，從而逐步促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)理念的落實，為提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科能力奠定堅實的基礎(chǔ)。