楊 惠，牛志剛

（江蘇理工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

近年來，中央和地方政府全面強(qiáng)化“穩(wěn)就業(yè)”和“保就業(yè)”舉措，出臺多項(xiàng)政策積極推進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)。盡管如此，“畢業(yè)即失業(yè)”“史上最難就業(yè)季”等新聞評論仍屢見報(bào)端，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題還將長期存在[1]。新時期，經(jīng)濟(jì)社會格局改變與技術(shù)發(fā)展帶來一系列的影響，使得大學(xué)生“就業(yè)難”的成因變得更加復(fù)雜，有必要進(jìn)一步深入分析，以提出更具針對性的治理策略。

一、新時期大學(xué)生“就業(yè)難”問題表征及其研究評價(jià)

一項(xiàng)來自新浪熱點(diǎn)面向2023屆大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)趨勢的調(diào)查顯示：32.2%的畢業(yè)生對就業(yè)形勢表示非常樂觀或比較樂觀，40.7%的畢業(yè)生表示就業(yè)形勢競爭激烈。值得注意的是，今年畢業(yè)生中有36.7%的人愿意選擇在體制內(nèi)單位就業(yè)。另一項(xiàng)以某高校畢業(yè)三個月學(xué)生為調(diào)查對象的調(diào)研顯示：僅有8.4%的畢業(yè)生正在等待簽約，近半數(shù)畢業(yè)生表示對找工作仍是茫然無措，23.64%的畢業(yè)生感到焦慮抑郁[2]。天津某高校同期調(diào)研結(jié)果顯示：該校被調(diào)查學(xué)生中八成認(rèn)為競爭壓力較大，七成以上學(xué)生求職追求穩(wěn)定[3]。有媒體評論，招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，讓畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)，成為必須答好的民生答卷[4]。

“就業(yè)難”已成為社會各界對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢的總體評價(jià)。以部分教育部直屬高校為例（見表1），2020—2022年本科畢業(yè)生年終就業(yè)率均值穩(wěn)定在85%左右，即約有15%的畢業(yè)生在畢業(yè)當(dāng)年年末未能及時就業(yè)。筆者認(rèn)為，畢業(yè)生“就業(yè)難”的原因主要有以下三個方面。

表1 部分教育部直屬高校本科畢業(yè)生當(dāng)年年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)%

（一）宏觀層面：社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境巨變帶來的“崗位適配難”

全球經(jīng)濟(jì)下行和技術(shù)進(jìn)步等因素增加了各行各業(yè)的就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)增長動能轉(zhuǎn)換與結(jié)構(gòu)調(diào)整對勞動力市場的需求沖擊，直接導(dǎo)致了就業(yè)市場對人才需求數(shù)量的削減、質(zhì)量的提升和結(jié)構(gòu)的改變[5]。受社會和經(jīng)濟(jì)形勢影響，以往吸納大量大學(xué)畢業(yè)生的民營企業(yè)和中小企業(yè)生存艱難，一些選擇裁員或是壓縮勞動力數(shù)量需求，傳統(tǒng)勞動力市場就業(yè)崗位的增量減少，加上高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的遲滯，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不可避免地受其影響，表現(xiàn)為難以適配新興崗位的招聘要求而導(dǎo)致就業(yè)困難。

（二）中觀層面：高校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求結(jié)構(gòu)錯位帶來的“能力匹配難”

高等教育擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生的市場供給數(shù)量逐年遞增，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級節(jié)奏的加快，高等教育人才培養(yǎng)與市場需求在人才層次、學(xué)科專業(yè)、能力素質(zhì)等方面矛盾凸顯，人才培養(yǎng)與市場勞動力需求產(chǎn)生結(jié)構(gòu)錯位，現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為中低端的勞動過剩難以彌補(bǔ)中高端的人才需求[6]。在這樣的落差下，將有部分大學(xué)生因技能結(jié)構(gòu)難以匹配市場就業(yè)崗位要求而導(dǎo)致就業(yè)困難。

（三）微觀層面：學(xué)生個性化職業(yè)追求與崗位供給存在落差帶來的“信念轉(zhuǎn)型難”

一方面，由于傳統(tǒng)的精英教育觀念和家庭教育期待的原因，不管是來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，大學(xué)生畢業(yè)后大多愿意選擇在城市就業(yè)。在就業(yè)地選擇上，多傾向于東部沿海和西部中心城市，而急需人才的農(nóng)村、基層和西部則少有人問津。另一方面，在就業(yè)領(lǐng)域的選擇上，部分大學(xué)生為了追求工作的穩(wěn)定體面，為考取公務(wù)員、事業(yè)單位、名企、大公司或謀求其他理想職位而耗費(fèi)數(shù)月甚至數(shù)年時間，導(dǎo)致“有人沒事干”和“有事沒人干”現(xiàn)象長期并存。“薪酬福利高”“工作要穩(wěn)定”“體制內(nèi)偏好”等就業(yè)信念固化明顯，部分大學(xué)生因抱持上述就業(yè)信念，不愿轉(zhuǎn)型適應(yīng)其他職業(yè)類型而導(dǎo)致就業(yè)困難。

作為一個復(fù)雜系統(tǒng)的社會問題，大學(xué)生“就業(yè)難”引起了教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等各領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。在學(xué)者們的分析建議中，從大學(xué)生自身出發(fā)，主動提升個人素質(zhì)、職業(yè)能力和擇業(yè)心態(tài)的對策最為常見，解決方案通常是基于經(jīng)驗(yàn)的工作改進(jìn)，缺少理論分析工具的支撐?！皪徫贿m配難”和“能力匹配難”是大學(xué)畢業(yè)生難以就業(yè)的客觀原因，需要政府、社會、高校采取多種措施進(jìn)行優(yōu)化和改善。就大學(xué)生個體來說，因?yàn)椤靶拍钷D(zhuǎn)型難”而導(dǎo)致“緩就業(yè)”“怕就業(yè)”反映更多的是學(xué)生職業(yè)生涯成熟程度不高，直接制約著大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。在國家大力實(shí)施就業(yè)優(yōu)先政策的戰(zhàn)略背景下，以生涯相關(guān)理論視角分析問題根源所在，破解新時期“就業(yè)難”問題依然是高等教育研究者和高校就業(yè)工作人員需要積極深入研究的重要課題。

二、后現(xiàn)代生涯理論視角下大學(xué)生“就業(yè)難”的成因分析

20世紀(jì)末，后現(xiàn)代思潮伴隨著對現(xiàn)代社會問題的各種反思在西方發(fā)達(dá)工業(yè)社會傳播開來，這一思潮也影響到人們的職業(yè)選擇和就業(yè)方式。學(xué)者們將后現(xiàn)代主義世界觀和方法論遷移到生涯領(lǐng)域，形成生涯混沌理論、生涯建構(gòu)理論、無邊界生涯理論等后現(xiàn)代生涯理論。這些理論較好地探討了在快速發(fā)展的多元社會中，環(huán)境、個體和工作之間的關(guān)系。與傳統(tǒng)的生涯理論強(qiáng)調(diào)確定性、規(guī)劃性和可測性的生涯發(fā)展路徑相比，新興理論摒棄了邏輯實(shí)證哲學(xué)測量生涯現(xiàn)實(shí)的方式，強(qiáng)調(diào)個體對職業(yè)生涯發(fā)展的建構(gòu)，接納職業(yè)生涯的不可預(yù)測和不確定性，主張發(fā)展和強(qiáng)化個體生涯的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，大學(xué)生“就業(yè)難”主要表現(xiàn)為畢業(yè)生面對生涯發(fā)展的不確定性，選擇職業(yè)時出現(xiàn)的擔(dān)心和遲疑。這些特征和后現(xiàn)代生涯理論的研究情境比較符合，因此可以從以下理論視角審視大學(xué)生“就業(yè)難”背后的深層原因。

（一）生涯混沌理論視野下的大學(xué)生“崗位適配難”

2003年，普雷爾（Pryor）與布萊特（Bright）將混沌理論引入生涯領(lǐng)域進(jìn)行研究，提出生涯混沌理論。區(qū)別于傳統(tǒng)的生涯理論，生涯混沌理論認(rèn)為，作為一個自適應(yīng)的復(fù)雜系統(tǒng)，生涯是個體通過學(xué)習(xí)對環(huán)境和自身變化做出的應(yīng)對過程，具有復(fù)雜性、變化性、偶然性和非線性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)生涯理論秉持收斂視角，以固定的思維模式去總結(jié)職業(yè)規(guī)律、權(quán)衡選項(xiàng)，作出生涯發(fā)展利益最大化的選擇。新的生涯混沌理論則立足發(fā)散視角，鼓勵人們用開放和樂觀的態(tài)度去接納并歡迎職業(yè)世界的不確定性，追求職業(yè)發(fā)展的更多可能性。新的生涯混沌理論關(guān)注生涯發(fā)展中個體無法預(yù)測和控制的因素，贊成復(fù)雜的、非線性的、動態(tài)的系統(tǒng)世界觀[7]。也就是說，個體在了解職業(yè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要對偶然性事件及其帶來的系統(tǒng)性變化保持關(guān)注，并嘗試在變化中發(fā)現(xiàn)機(jī)會、抓住機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會。

生涯混沌理論視角下的大學(xué)生“崗位適配難”，實(shí)質(zhì)是學(xué)生缺少對生涯發(fā)展過程中不確定事件的關(guān)注和把握，以及生涯應(yīng)變能力不足，導(dǎo)致難以識別和把握就業(yè)機(jī)會的問題。一方面，學(xué)生的家庭教育和求學(xué)經(jīng)歷起著重要影響。當(dāng)代大學(xué)生的父輩多是改革開放后成長起來的一代，他們的生涯經(jīng)歷中少有社會職業(yè)變革體驗(yàn)，在家庭教育中向子女傳遞的是比較明晰的生涯發(fā)展路線。因?yàn)榕c各年齡階段相匹配的生涯教育的缺失，大學(xué)生大多只適應(yīng)以求學(xué)為主線的生涯成長，學(xué)校選擇、文理選擇、專業(yè)選擇等重要事件多由父母操辦，導(dǎo)致學(xué)生對自身生涯發(fā)展過程中不確定性因素的關(guān)注和把控能力較低。另一方面，大學(xué)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，旨在培養(yǎng)去向明確的專業(yè)人才。當(dāng)行業(yè)發(fā)展引發(fā)市場人才需求的動態(tài)增減、原有就業(yè)發(fā)展路線被打破、面臨跨行業(yè)或者跨專業(yè)就業(yè)時，部分學(xué)生會因適應(yīng)變化的能力不強(qiáng)而難以抓住并匹配新的職業(yè)機(jī)會。

（二）無邊界職業(yè)生涯理論視野下的大學(xué)生“能力匹配難”

1994 年，亞瑟（Arthur）提出無邊界生涯概念，意指職業(yè)發(fā)展過程不再局限于單一雇傭關(guān)系的職業(yè)發(fā)展路徑。該理論認(rèn)為，新時期職業(yè)呈現(xiàn)出多變性與組織流動性的特點(diǎn)，當(dāng)組織內(nèi)部不再終身聘用雇員時，員工必須隨時面對工作崗位和角色的轉(zhuǎn)換。因此，不確定性才是當(dāng)前社會環(huán)境下生涯發(fā)展的本質(zhì)特征[8]。無邊界生涯理論強(qiáng)調(diào)個體在組織邊界的可穿越性和流動性，主張?zhí)嵘齻€體的就業(yè)能力以對抗特定單位長期雇傭的不穩(wěn)定性，贊成個體與雇主彈性雇傭的合作形式，鼓勵個體跨越邊界在不同的組織實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。也就是說，在信息和技術(shù)快速發(fā)展的時代，個體要適應(yīng)柔性組織結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，著重提升自我可雇傭能力，跨越組織和崗位邊界，嘗試和努力適應(yīng)在多個組織或以多種工作形態(tài)度過自己的職業(yè)生涯。

無邊界職業(yè)生涯理論視角下的大學(xué)生“能力匹配難”，實(shí)質(zhì)是因?yàn)閷W(xué)生缺少對新型雇傭形式的認(rèn)知和準(zhǔn)備，因職業(yè)能力轉(zhuǎn)換不足導(dǎo)致求職工作領(lǐng)域難以拓展。一方面，大學(xué)生對職業(yè)能力及其重要性的認(rèn)知不足。受過去學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生獨(dú)立思考能力和鉆研精神相對匱乏，滿足于完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，忽略了職業(yè)技能以外的通用可遷移職業(yè)能力的提升，對個人求職過程中職業(yè)能力的重要性缺乏系統(tǒng)思考和正確認(rèn)知。另一方面，高校提供的職業(yè)能力開發(fā)服務(wù)質(zhì)量不高。現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系仍存在培養(yǎng)和評價(jià)模式不科學(xué)、理論課程和實(shí)訓(xùn)互相分割、校企合作層次較淺等問題。學(xué)生以集中、批量的形式參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解和獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，缺乏主動解決具體問題的思考和能力。與此同時，新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，崗位的新舊交替程度和速度加快，職業(yè)大環(huán)境的復(fù)雜性催生了就業(yè)形態(tài)的多樣性，職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生仍能實(shí)現(xiàn)自雇或者他雇，職業(yè)能力不足的學(xué)生則因拘泥于特定的崗位和技能而難以落實(shí)工作。

（三）生涯建構(gòu)理論視野下的大學(xué)生“信念轉(zhuǎn)型難”

2002 年，薩維柯斯（Savickas）提出生涯建構(gòu)理論，認(rèn)為個體是通過一系列有意義的職業(yè)行為和工作經(jīng)歷來構(gòu)建職業(yè)生涯的，職業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是自我與客觀世界相適應(yīng)的動態(tài)建構(gòu)過程。該理論立足于個體，對其如何在不確定情境下取得職業(yè)成功進(jìn)行了解釋；將職業(yè)生涯發(fā)展看作是個體不斷自主建構(gòu)、自我概念不斷清晰、不斷提升個體生涯適應(yīng)力的過程；強(qiáng)調(diào)人對自身主觀世界的主動認(rèn)知性構(gòu)造，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主體化特征。也就是說，個體的生涯成功和自我價(jià)值感是根據(jù)自己所預(yù)測的各個成長階段的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色完成度來衡量的。

生涯建構(gòu)理論視角下的大學(xué)生“信念轉(zhuǎn)型難”，實(shí)質(zhì)是因?yàn)閷W(xué)生缺少對職業(yè)世界與工作價(jià)值的有效探索，導(dǎo)致生涯任務(wù)不清晰和生涯角色不勝任而引起的求職信心喪失問題。其根源有兩方面：一方面是教育過程中真實(shí)社會背景的缺失。對職業(yè)的認(rèn)同是個體在歷史和社會文化等背景中與周圍環(huán)境不斷相互作用，與重要他人一起共建起來的[9]。大學(xué)生涯和就業(yè)指導(dǎo)教育往往僅限于課堂教育，缺少以特定職業(yè)角色與他人合作完成職業(yè)任務(wù)的體驗(yàn)，難以使學(xué)生對職業(yè)有個逐步深入的認(rèn)識過程，導(dǎo)致學(xué)生的生涯成長與真實(shí)職業(yè)世界的體驗(yàn)過程相割裂，對自我生涯任務(wù)和角色勝任程度難以客觀評價(jià)。另一方面，“一心只讀圣賢書”仍是諸多大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。他們既不關(guān)心國家大事，也不關(guān)注社會發(fā)展形勢，對專業(yè)相關(guān)的職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、基本規(guī)律缺乏必要的認(rèn)知和判斷，對于“好工作”的認(rèn)知局限于待遇、環(huán)境、名望等表面信息。近期，國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展回落和我國經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)發(fā)展大環(huán)境的確立促使許多本打算在國外就業(yè)的學(xué)生留在了國內(nèi)，高學(xué)歷、高水平的畢業(yè)生比往年更多，企業(yè)更愿意選擇就業(yè)意愿強(qiáng)、專業(yè)水平精、學(xué)歷層次高的學(xué)生，導(dǎo)致部分本就缺乏就業(yè)競爭力的大學(xué)生求職信心更加不足。

三、后現(xiàn)代生涯理論對解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題的啟發(fā)

（一）從“人職匹配”到“機(jī)會識別”，解決生涯教育定位問題

生涯混沌理論認(rèn)為，生涯是穩(wěn)定與不穩(wěn)定的統(tǒng)一。傳統(tǒng)生涯教育提倡學(xué)生追求穩(wěn)定的、與所學(xué)專業(yè)匹配的職業(yè)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展，固定、固化的崗位形態(tài)和就業(yè)形式逐漸減少，流動、變化的新型崗位形態(tài)和就業(yè)形式大量涌現(xiàn)。由此可見，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)展生涯目標(biāo)，主動適應(yīng)生涯發(fā)展過程中的不確定因素，對預(yù)防和解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題有著重要價(jià)值。在生涯教育定位方面，要把大學(xué)生就業(yè)納入勞動力市場變遷的宏觀視野進(jìn)行把握；在個體生涯發(fā)展定位方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，幫助學(xué)生抓住生涯事件中的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

（二）從“對口就業(yè)”到“職業(yè)探索”，解決生涯教育認(rèn)知問題

無邊界職業(yè)生涯理論認(rèn)為，個體應(yīng)當(dāng)具備跨越不同組織的能力，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。而傳統(tǒng)生涯教育關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的獲得與應(yīng)用能力，在學(xué)生擇業(yè)時提倡專業(yè)“對口就業(yè)”，職業(yè)獲得路徑和成長路線相對確定。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命加速了職業(yè)的變化與更替，相較于工業(yè)化時代單一、邊界清晰的職業(yè)形態(tài)，以新型工作方式和雇傭形式呈現(xiàn)的新就業(yè)形態(tài)大量涌現(xiàn)。積極接納生涯的不確定，盡早探索和識別職業(yè)機(jī)遇，提前儲備相應(yīng)的職業(yè)能力，對預(yù)防和解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題有著重要價(jià)值。因此，在生涯教育認(rèn)知方面，要轉(zhuǎn)換專門培養(yǎng)專業(yè)人才的傳統(tǒng)認(rèn)知，將專業(yè)“對口就業(yè)”作為學(xué)生就業(yè)的可選職業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個體的生涯成功為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在職業(yè)探索的過程中創(chuàng)造積極生涯事件，培養(yǎng)其通用、可遷移職業(yè)能力，落實(shí)切實(shí)可行的生涯行動。

（三）從“經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)”到“優(yōu)化體驗(yàn)”，解決生涯教育實(shí)踐問題

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，個體是生涯的專家和創(chuàng)造者。傳統(tǒng)生涯教育假設(shè)群體一致性，教育者通常以指導(dǎo)性的專家身份幫助學(xué)生明晰崗位需要的能力要求，學(xué)生在自我探索和環(huán)境探索的過程中逐步做出明確的職業(yè)決策，并儲備相應(yīng)的職業(yè)能力。然而現(xiàn)實(shí)工作世界的不確定因素不斷增加，職業(yè)選擇的經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)功效不再顯著，新一代大學(xué)生自我意識開始覺醒，生涯的獨(dú)特性、差異性和個性化需求愈加凸顯。通過生涯教育實(shí)踐幫助學(xué)生獲得好的職業(yè)體驗(yàn)，與個體的職業(yè)價(jià)值和生命意義進(jìn)行連接，對預(yù)防和解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題有著重要作用。在生涯教育實(shí)踐方面，要為學(xué)生創(chuàng)造更多與職業(yè)世界和未來世界的連接，引導(dǎo)學(xué)生的自我覺察，把良好的職業(yè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個性化的生涯目標(biāo)。

四、后現(xiàn)代生涯理論視角下大學(xué)生“就業(yè)難”問題的消解策略

（一）整合生涯教育資源，助力機(jī)會識別，提升學(xué)生崗位適配能力

生涯混沌理論認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)的發(fā)展和變化對于初始條件有敏感的依賴性，即每個人的生涯發(fā)展過程，都是在一定的環(huán)境條件和內(nèi)部動力推動下，經(jīng)過個體一系列的選擇而發(fā)生的。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)生“就業(yè)難”問題與人們工作生活不確定性密切相關(guān)。現(xiàn)實(shí)的變化向生涯教育提出了新的要求。教育者要改變傳統(tǒng)的、在畢業(yè)求職季向?qū)W生提供就業(yè)機(jī)會的單一做法，積極整合各類生涯教育的資源，培育學(xué)生就業(yè)機(jī)會的識別能力和應(yīng)對方式，幫助學(xué)生分析就業(yè)崗位的機(jī)會性因素，逐步提高學(xué)生就業(yè)的水平。

一是積極開發(fā)生涯教育主體資源。生涯教育作為一項(xiàng)綜合教育實(shí)踐活動，相關(guān)資源的開發(fā)需要全社會、各單位和團(tuán)體的參與和投入。各學(xué)科門類生涯體驗(yàn)任務(wù)的開發(fā)，要借助政府、家庭、校友、社區(qū)等利益相關(guān)者的力量。應(yīng)推動構(gòu)建“政府-學(xué)校-社區(qū)-雇主-家長”的生涯教育融合模式，形成生涯教育合作組織；由政府出臺鼓勵政策，支持建立社區(qū)和企事業(yè)單位生涯體驗(yàn)實(shí)踐基地，因地制宜地開展從幼兒園到大學(xué)階段學(xué)生參觀、體驗(yàn)的職業(yè)活動；邀請優(yōu)秀雇主進(jìn)校開展職業(yè)成長講座，鼓勵家長參加學(xué)校生涯教育分享活動，也可以由學(xué)生參加家長所在工作單位舉辦的生涯活動。如韓國地處海邊的全羅南道M高中在港口開航周年慶期間，將校內(nèi)80 余個社團(tuán)活動與港口開航主題對接，讓學(xué)生體驗(yàn)與港口和航行相關(guān)的就業(yè)需求、環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)。

二是重視學(xué)校生涯教育專職教師隊(duì)伍建設(shè)，在建立學(xué)科地位的基礎(chǔ)上給予生涯教師應(yīng)有的身份、地位和待遇。長期以來，高校生涯課程教師多由輔導(dǎo)員擔(dān)任，專業(yè)教師身份的缺失和課程地位的邊緣化致使教師教學(xué)信心不足；同時，由于缺少必要的科研條件和應(yīng)有投入，教育教學(xué)水平也是良莠不齊。因此，要向其他課程教師普及生涯教育基本原理和方法，將生涯教育理念融入各學(xué)科教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)生涯教育與各科課程之間的互相促進(jìn)、互相提升。如韓國《中等教育國語—課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》中，針對初中及高中國語課程中每一單元可用于職業(yè)生涯教育的素材單獨(dú)進(jìn)行了分析，對教學(xué)目標(biāo)和方案做了詳盡描述，教師可以參考指導(dǎo)方案編寫教案進(jìn)行課堂教學(xué)[10]。

（二）調(diào)整生涯教育理念，助力職業(yè)探索，提高學(xué)生職業(yè)能力遷移水平

無邊界生涯理論認(rèn)為，當(dāng)前個體職業(yè)生涯的發(fā)展方式呈現(xiàn)跨組織邊界、短暫性和螺旋變化的特征，即在職業(yè)環(huán)境的多樣性和不穩(wěn)定性的條件下，具有更強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同力和適應(yīng)力的個體可以在工作變化的環(huán)境中適應(yīng)更多的職業(yè)機(jī)會。在行業(yè)企業(yè)快速迭代的社會背景下，大學(xué)生“就業(yè)難”問題與變化環(huán)境中個體的適應(yīng)能力緊密相關(guān)。教育者要改變傳統(tǒng)的、適應(yīng)某類崗位就業(yè)條件“專業(yè)對口”就業(yè)的教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生對外界變化因應(yīng)的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力遷移為“可雇傭性”能力，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生涯轉(zhuǎn)換或生涯困境。

一是轉(zhuǎn)變學(xué)校生涯教育目標(biāo)。立足于未來的職業(yè)變革趨勢，摒棄傳統(tǒng)生涯規(guī)劃“人職匹配”的單一教育目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)成明確的規(guī)劃轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)之間從靜態(tài)匹配到動態(tài)應(yīng)變的轉(zhuǎn)變。通過對非知識性技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和生涯適應(yīng)能力。通過勵志成長故事交流、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生積極性思維，將追求決策的完美化轉(zhuǎn)變?yōu)樯牟淮_定性的接納，為未來多變性職業(yè)發(fā)展趨勢做準(zhǔn)備。特別是面向大學(xué)生的生涯教育，要淡化專業(yè)對口性，將就業(yè)面擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)集群需求，鼓勵學(xué)生自主選擇甚至創(chuàng)造工作機(jī)會。

二是提高生涯教育個性化服務(wù)水平。當(dāng)代青年個性化特征明顯，追求的個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也日趨多元化。生涯教育方式方法也要迎合這一趨勢，以人的需求為切入點(diǎn)，針對不同群體采取不同的生涯輔導(dǎo)方式。一方面，在各級各類學(xué)校全面開展生涯輔導(dǎo)教育的基礎(chǔ)上，分類分層開設(shè)個性化輔導(dǎo)體系。根據(jù)學(xué)生的類型、類別和群體特征，提供分類分型的輔導(dǎo)平臺和實(shí)施方案。如浙江金融職業(yè)學(xué)院為學(xué)生設(shè)計(jì)《千日成長記錄》和《千日成長指南》，聯(lián)合各系教師建立了職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分年級進(jìn)行分段式教育引導(dǎo)。另一方面，將人本理念貫穿到輔導(dǎo)目標(biāo)和服務(wù)策略中，兼顧共性與個性發(fā)展，關(guān)注并支持多元性和差異性，幫助學(xué)生建立開放性、適應(yīng)性的思維，激發(fā)學(xué)生向自己未來發(fā)展的可能性挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生將外部世界和內(nèi)部世界連接起來，促進(jìn)由知識到行動的轉(zhuǎn)變，在不斷實(shí)踐中提升對職業(yè)現(xiàn)象的認(rèn)知水平和解決問題的實(shí)踐能力。

（三）重構(gòu)生涯實(shí)踐體系，助力職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生職業(yè)信念建立能力

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，個體通過賦予其職業(yè)行為以某些意義來建構(gòu)其職業(yè)生涯，即個體會選擇性利用已有特點(diǎn)來選擇和適應(yīng)職業(yè)要求的變更，與此同時既要保持對自己忠誠又要得到他人認(rèn)可[11]。在傳統(tǒng)雇傭關(guān)系被靈活雇傭方式打破的就業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生“就業(yè)難”問題與個體通過擇業(yè)過程不斷整合主觀世界對職業(yè)體驗(yàn)的感受密切相關(guān)。教育者要提供各類生涯體驗(yàn)機(jī)會，教育和鼓勵學(xué)生在生涯實(shí)踐過程中體驗(yàn)并建構(gòu)個體主觀生涯意義，提升學(xué)生對于可預(yù)測的生涯任務(wù)與生涯角色的準(zhǔn)備能力，幫助學(xué)生在個體意義建構(gòu)過程中找到生涯發(fā)展的成功性要素，提高其職業(yè)信念建立的能力。

一是促進(jìn)區(qū)域生涯實(shí)踐服務(wù)體系的建立。由地方政府牽線搭橋，統(tǒng)整地方研究機(jī)構(gòu)和社會各界資源，建立適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和教育資源程度的生涯實(shí)踐服務(wù)體系。依靠社會力量推廣普及學(xué)生的職業(yè)探索行動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)世界里的社會參與和價(jià)值體驗(yàn)。如佛山市南海區(qū)由區(qū)政府為生涯教育專門撥款用于師資培訓(xùn)和課程開發(fā)，由區(qū)教育局、團(tuán)委、教育商會、人才辦公室等部門協(xié)同合作開發(fā)實(shí)踐資源，建立家、校、企、研合作聯(lián)盟，推進(jìn)本地區(qū)生涯教育發(fā)展。又如香港工商界則通過“商校合作計(jì)劃”為中學(xué)師生舉辦和工作有關(guān)的體驗(yàn)活動，推動中學(xué)生在社會參與中不斷體驗(yàn)，學(xué)會自我反思，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

二是推動開發(fā)形成學(xué)校特色的生涯教育體系。各級學(xué)校辦學(xué)定位不同，辦學(xué)條件參差不齊，對生涯教育的重視和投入程度差異較大。生涯教育僅靠參觀活動或課程指導(dǎo)等零散活動，無法達(dá)成良好效果，需根據(jù)學(xué)校的特長和特色，結(jié)合校地、校際合作資源，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的生涯教育方案與實(shí)踐活動，把生涯教育的理論與學(xué)校教育理念相結(jié)合，探索和開發(fā)符合學(xué)校校情和學(xué)生特點(diǎn)的生涯教育體系。如江蘇省教育廳為推動學(xué)校對生涯教育的重視和投入，建設(shè)高校和中小學(xué)聯(lián)合的省大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地，以建立覆蓋大、中、小學(xué)學(xué)生生涯教育體系，推動生涯教育工作教學(xué)、研究和實(shí)踐平臺的建設(shè)。又如在研發(fā)實(shí)踐方面，南京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以幫助高中生實(shí)現(xiàn)全方位的生涯發(fā)展為理念，用三年多的時間開發(fā)形成理論與實(shí)踐研究成果，具有融合、科學(xué)、簡約、互補(bǔ)、系統(tǒng)、專業(yè)性特點(diǎn)。

五、結(jié)語

大學(xué)生的“就業(yè)難”問題是部分個體在職業(yè)建立時期難以適應(yīng)職場環(huán)境變化的局部表征。從根源上看，大學(xué)生愿意并且能夠積極從業(yè)是就業(yè)內(nèi)涵更加飽滿、職業(yè)生態(tài)環(huán)境運(yùn)行更加健康的內(nèi)在源頭和基礎(chǔ)。運(yùn)用后現(xiàn)代生涯理論，從根源上剖析與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的機(jī)會辨識、能力遷移、信念建立等生涯難題，認(rèn)為應(yīng)通過整合生涯教育資源、調(diào)整生涯教育理念、重構(gòu)生涯實(shí)踐體系，以適切的生涯教育化解大學(xué)生“就業(yè)難”問題。