段曉惠?裴文云

自教育部2021年3月頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）以來，幼兒園與小學在聯(lián)合教研、銜接課程、雙向互動等方面皆取得實質性進展，但利用信息化支持幼兒入學準備的分析探討仍不夠充分、缺乏系統(tǒng)性。我們將重點關注幼小銜接視角下信息技術對大班下學期幼兒入學準備的助力作用。

調查目的與對象

調查的目的是為了了解幼兒園與小學教師對幼兒入學準備的不同期待，進而探討幼兒園入學準備活動安排的適切性與平衡性；發(fā)現(xiàn)幼兒入學準備中用常規(guī)方式無法解決的難題，進而探究如何利用信息技術助力破解，提高幼兒入學準備的針對性與有效性。

課題組根據(jù)幼小銜接政策與關鍵問題掌握、信息化助力幼兒入學準備的可能性、幼兒自主參與入學準備活動等內(nèi)容設計了2份問卷，其中幼兒園卷23題、小學卷11題，有7題為共答題。按照隨機抽取的方式，選取了同一城區(qū)內(nèi)5所幼兒園的102位教師、4所小學的117位一年級教師作為調查對象，在線填寫了問卷。

調查結果與分析

幼小銜接政策的掌握在準確度上有差異。首先，對幼小銜接政策出臺時間的掌握，小學明顯優(yōu)于幼兒園。問卷調查開始時間距《指導意見》出臺已滿2年，但仍有40%以上的幼兒園教師對其出臺時間認識模糊。說明部分幼兒園教師、少部分小學教師對政策的學習不夠認真。

其次，有四分之一的幼兒園、小學教師認為幼小銜接是從幼兒園大班或大班下學期開始的。而《指導意見》中明確提出入學準備教育應從小班開始?？梢姡糠钟變簣@教師、小學教師，對文件的學習不夠細致。

最后，對進入小學所需關鍵素質的認識，幼兒園優(yōu)于小學?！吨笇б庖姟妨信e的關鍵素質為社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等，幼兒園教師選擇社會交往的比例為99.15%，而有93.14%的小學教師選擇了錯誤選項“傾聽表達”。說明小學教師把常見問題作為首選答案，對文件的學習深度不夠。

入學準備難題的選擇存在差異。首先，對于最難問題的選擇，幼兒園教師認為是時間觀念，歸屬于生活準備中的生活習慣目標；小學教師認為是上課時能坐得住、不亂動，歸屬于學習準備中的學習習慣目標。大班幼兒對按時、惜時等意義的理解還處在初始階段，總有一部分幼兒入園時遲到，因此教師特別期待家長和幼兒能遵守作息。進入小學后，需要連續(xù)3至4節(jié)課保持良好的坐姿，剛入學的兒童因為不熟悉課堂要求，不適應連續(xù)聽課，會坐不住，忍不住亂動，所以小學教師對此格外關注。

其次，做事不拖沓，歸屬于生活準備中的生活自理目標，幼兒園教師的選擇在第三位，小學教師的選擇在第八位。以游戲為基本活動的學習方式，可能導致幼兒對在一定時間段內(nèi)、有質量地完成某件具體任務的理解與執(zhí)行上存在困難，因此幼兒園老師總感覺幼兒做事時缺乏必要的緊張度。而小學生每堂課的任務是要在規(guī)定時間內(nèi)完成的，所以小學教師認為做事不拖沓難度并不大。

最后，能認真聽講，歸屬于學習準備中的學習能力目標，幼兒園教師的選擇在第四位，小學教師的選擇在第二位。在幼兒園，幼兒大多在游戲中學習，在集體情境下認真聽講的次數(shù)較少，因此幼兒園教師覺得幼兒是可以做到認真傾聽的。而小學生的學習以課堂為主，聽課狀況決定其獲取新知識的效果，所以小學教師認為學生能認真聽講很重要。

信息化助力入學準備的選擇視角存在差異。其一，在信息化助力幼兒身心準備方面，幼兒園教師關注度最高的目標是向往入學，小學教師關注度最高的目標是情緒良好。怎樣利用信息技術幫助幼兒初步了解小學生活，減緩對小學生活的陌生感，是幼兒園教師需要具體實踐的任務。怎樣利用信息技術幫助小學生調整因陌生的環(huán)境、人際關系與學習方式而造成的負面情緒，快速適應全新的小學生活，則是小學教師需要解決的首要問題。

其二，在信息化助力幼兒生活準備方面，幼兒園教師關注度最高的目標是安全防護，小學教師關注度最高的目標是生活自理。即將步入小學生活的大班幼兒，需要接受離開成人陪伴、獨自面對學校生活的現(xiàn)實，因此幼兒園教師認為如何利用信息技術幫助幼兒了解校園、社區(qū)等環(huán)境中的安全要求至關重要。剛入學的小學生獨立完成喝水、如廁、增減衣物、整理物品等個人自理工作是有些力不從心的，因而小學教師認為需要利用信息技術助力其快速養(yǎng)成生活自理的習慣。

其三，在信息化助力幼兒社會準備方面，幼兒園教師關注度最高的目標是誠實守規(guī)，小學教師關注度最高的目標是任務意識。幼兒在園接觸較多的是游戲規(guī)則、活動規(guī)則，而進入小學后要嚴格遵守集體活動規(guī)則、班級規(guī)則、學校規(guī)則等，兩者之間既有聯(lián)結又有坡度，幼兒園教師認為信息化可以助力幼兒增進對規(guī)則的理解與執(zhí)行。而由于幼兒園與小學在任務內(nèi)容、形式、要求等方面的差異，剛入學的小學生在實際完成任務時存在一定的困難，所以小學教師認為需要通過信息技術手段助力幼兒盡快適應新的任務并能獨立完成。其四，在信息化助力幼兒學習準備方面，幼兒園教師、小學教師關注度最高的均是學習習慣。

應對方法

深入學習幼小銜接及信息化等政策理論。深入學習《指導意見》《幼兒園入學準備教育指導要點》，研究其與《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的差異與關聯(lián)，把入學準備融入主題活動、游戲活動之中。深入學習皮亞杰的“建構主義學說”，突出幼兒在入學準備中的主體地位，激發(fā)他們在真實的情境中，主動探索、習得入學所需。深度學習信息化教學理論，提高選擇及利用信息技術的意識與能力。

高度重視幼兒入學準備的幼小視角差異。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學教師在政策掌握、入學準備難題、信息化助力可能性等方面有共性，也有差異。比如，大班幼兒的學習習慣問題，幼兒教師和小學教師都很關注，需要在幼小銜接階段合力解決。而在大班幼兒適應小學生活的最難問題上，幼兒園教師和小學教師的關注點則不同，這說明幼兒教師在對應目標的達成上，不能僅僅從幼兒園階段來考慮，也需兼顧小學階段的真實需求。

大力激發(fā)幼兒在活動過程中的自主性。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學教師都認為，兒童分析解讀自己參與活動的音頻、視頻資源，能更好地幫助到他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，因此在入學準備的實踐中，要激發(fā)幼兒在活動過程中的自我主張、自主參與、自由創(chuàng)造、自覺建構和自行反思。

積極發(fā)揮信息化在入學準備中的助力作用。調查表明，幼兒園和小學教師都認可信息化在入學準備中的助力作用，且已經(jīng)嘗試使用常用的白板、剪映、微信等設備和工具來輔助教學。今后，應將重點聚焦到信息化助力幼兒入學準備的途徑探索上。

注：本文系安徽省教育信息技術研究課題立項課題《幼小銜接視角下信息化助力入學準備的實踐研究》（課題批準號：AH2022033）研究成果。