王河清?趙昉文

在傳統(tǒng)紙藝活動中，教師往往堅持“技能先行”的理念和教育方式，忽略了紙藝活動中幼兒對美的感受與體驗，結果限制了幼兒的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了打破教師在紙藝活動中的固化思維模式，真正地在活動中發(fā)展幼兒、追隨幼兒，我園2022年開啟幼兒園紙藝活動方案設計與應用的研究課題，在課題的探索與實踐中，我們倡導教師關注幼兒已有的生活經驗和能力，讓幼兒通過視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺感受紙藝活動的愉悅，激發(fā)幼兒參與活動的興趣；投放各類豐富的材料，讓每個幼兒都能用自己喜愛的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美；挖掘幼兒園各類空間，實現(xiàn)幼兒與作品之間不斷的互動、交流。教師的有效實踐，讓每個幼兒都能在體驗、思考、動手的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒進行紙藝創(chuàng)作的內在動力，每個幼兒都有自己的個性和喜好，陶行知“生活即教育”的觀念給教師帶來了啟發(fā)：要善于從生活中挖掘素材，通過視、聽、嗅、味、觸五種感官的運用，引導幼兒觀察、欣賞日常生活中的各種事物，感受生活中各種事物帶來的新鮮體驗，及時捕捉班級幼兒的共同興趣點，并生成活動。

例如，春天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的事物都在慢慢改變，于是教師抓住幼兒的這一興趣點，設計了“春”這一紙藝主題活動，引導幼兒走進大自然，在戶外切身感受春天的美，通過看一看植物、摸一摸小草、聞一聞花香、聽一聽鳥語等方式，觀察樹木、小草、花兒的變化及形態(tài)特征；同時，鼓勵家長帶幼兒外出開展寫生、春游等活動，豐富前期經驗。接著，在班級里提供多種類型的紙，鼓勵幼兒通過揉、撕等觸覺方式探索紙的特性，熟悉紙的功能并進行創(chuàng)作，使幼兒形成初步的藝術感受。在開展紙藝活動的過程中，教師應追隨幼兒的興趣發(fā)展，通過多種感官的探索，激發(fā)幼兒參與紙藝活動。

梯度化投放材料

自主設計標記，歸類材料?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇。”材料是幼兒進行紙藝活動的媒介，豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和想象力，那如何才能讓幼兒自主參與，和材料進行互動呢？要讓幼兒看得見、夠得到，并鼓勵幼兒對收集來的各種材料進行分類優(yōu)化。

隨著紙藝活動開展的頻次越來越高，班級美工區(qū)的紙藝材料也越來越多。日常活動過程中，經常有幼兒因找不到材料去詢問老師，針對這一情況，教師組織大家一起進行討論：“怎樣改變當前材料亂放的現(xiàn)象？我們需要工具時，怎樣才能方便地拿到？”有幼兒說：“我們可以把收集來的不同材料分個類，給每種材料找到自己的家?！边€有的幼兒說：“我們可以給材料盒畫上標記?！痹诖蠹业慕ㄗh下，幼兒用符號和簡筆畫的形式給每一種材料畫上標記，使材料便于取放、使用。

分層投放原材料、半成品材料。材料投放要體現(xiàn)層次性，照顧不同能力水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需要。如在“紙上樂園”活動中，教師提供了紙杯、紙盤、各種類型的紙張及豐富的輔助材料，幼兒們對材料進行了合理的選擇：紙盤用來制作摩天輪，紙杯用來制作旋轉木馬，卡紙經過折、繞等裝飾后變成了一個個栩栩如生的過山車，生動地再現(xiàn)了游樂場的場景……能力強的幼兒還可以根據(jù)自己的需要進行想象創(chuàng)造，如借助紙杯、紙盤、彩球、毛根等各種輔助材料塑形、加工，豐富自己的游樂場。而對于能力較弱的幼兒，教師也投放了大量的半成品材料，讓他們進行組裝。材料的分層投放，既滿足了不同能力水平幼兒的需求，又讓他們體驗了紙藝活動的樂趣。

創(chuàng)設紙藝環(huán)境

在幼兒園教育活動中，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著隱性的作用，良好的環(huán)境創(chuàng)設能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各種發(fā)展。在紙藝活動實施過程中，教師尊重幼兒的主體性，讓每個幼兒都參與到環(huán)境創(chuàng)設中，將自己的紙藝作品融入環(huán)境中，使幼兒隨時能欣賞自己或同伴的作品，通過隱性的教育給幼兒帶來顯性的發(fā)展。

在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，教師與幼兒一起商量，將班級整體環(huán)境創(chuàng)設主題定為“快樂的我”，充分挖掘空間元素進行創(chuàng)設。幼兒將報紙撕、揉成一個個小團，并在上面添畫眼睛等五官部位，使其變成吊飾，像一個個在空中跳舞的“報紙小人”，幼兒們還將親手制作的自畫像裝飾在美工區(qū)墻面上。在創(chuàng)設過程中，教師放手讓幼兒自己去討論、思考和創(chuàng)作，而不是取代幼兒探索的過程。在親手參與創(chuàng)設環(huán)境的整個過程中，幼兒通過不斷觀察、反思、行動，不但獲得了新技能，還體驗了將自己的紙藝作品融入班級環(huán)境的特殊感受，在欣賞作品的同時能進行自我評價、同伴評價，充滿自信地參與活動，積極地投入其中。

在幼兒園紙藝活動中，教師嘗試各種方法，努力讓幼兒看見自己的思維，拓展自我的認知，豐富、遷移各類經驗感受，最終讓我們看見兒童的發(fā)展。在不斷建構、編織紙藝活動的過程中，教師也獲得了長足的發(fā)展?；顒忧耙蛉藗湔n，活動中因人而動，活動后因人而思，我們不斷地追隨著幼兒的發(fā)展，引導幼兒的發(fā)展，感受著與幼兒一起發(fā)展的歡樂和欣喜。未來，我們將不斷探索和實踐紙藝活動，以幼兒為本，以《指南》為依托，豐富紙藝活動的內涵，喚醒幼兒的“自力量”，走向“未可知”，持續(xù)推進紙藝活動高質量開展，促進幼兒的學習與發(fā)展。