陳晨

摘 要 以真實(shí)范例為依據(jù)，從“過程性評價(jià)”和“展示性評價(jià)”兩個(gè)主要層面，探討綜合性學(xué)習(xí)的多元評價(jià)策略，將學(xué)習(xí)評價(jià)指向綜合性學(xué)習(xí)的基本要素和最終成果，進(jìn)而將學(xué)習(xí)評價(jià)的范圍覆蓋學(xué)習(xí)活動的全過程，客觀地判斷和審視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)況。

關(guān)鍵詞 初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；多元評價(jià)

語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)科知識為核心、以問題為載體、以實(shí)踐活動為主要形式的一種能引導(dǎo)學(xué)生變革和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，因此，與之配套的學(xué)習(xí)評價(jià)，也不能局限于某一種形式或者某項(xiàng)內(nèi)容，而是要從多元化的角度出發(fā)，制定學(xué)習(xí)評價(jià)的計(jì)劃和方案，并構(gòu)建以過程性評價(jià)為主、展示性評價(jià)為輔的學(xué)習(xí)評價(jià)模式。

一、 基于綜合性學(xué)習(xí)基本要素的過程性評價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)中展開多元評價(jià)，教師要將評價(jià)的焦點(diǎn)聚集在基本要素上，以基本要素為核心，設(shè)計(jì)過程性評價(jià)計(jì)劃，通過全程檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直觀地了解綜合性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施情況，由此確定調(diào)整和改革的方向。從整體來說，綜合性學(xué)習(xí)的基本要素包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、真實(shí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力等，教師要結(jié)合每一個(gè)要素的基本內(nèi)容，探索過程性評價(jià)的主要方式和有效方法。以八年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”為例。教師可以從考察學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)注參與體驗(yàn)、分析學(xué)習(xí)方法、評判實(shí)踐能力等四個(gè)層面，對過程性評價(jià)的具體方式進(jìn)行探討和解析。

考察學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，而考察學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生的外顯行為，圍繞其具體的學(xué)習(xí)行為、人際交往行為等，展開公正、客觀的評價(jià)。如，在“古詩苑漫步”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要提前搜集大量的古詩資源和相關(guān)材料，教師即可根據(jù)學(xué)生在搜集材料的過程中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、是否探索新路徑等，考察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如，在“別出心裁品古詩”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的古詩詞篇章，創(chuàng)作書法作品、編創(chuàng)舞蹈作品，并與同學(xué)進(jìn)行合作排練和演出。對此，教師便要依據(jù)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的真實(shí)表現(xiàn)展開客觀評價(jià)，如是否提出創(chuàng)意、是否具備合作意識、是否準(zhǔn)確表達(dá)主觀想法等。總之，教師要依據(jù)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的外顯表現(xiàn)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)注參與體驗(yàn)。參與體驗(yàn)，主要指向的是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中習(xí)得了哪些知識與技能、獲得了怎樣的心得與感受，側(cè)重的是學(xué)生的真實(shí)收獲和體驗(yàn)。如在“古詩苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)教材中的主要內(nèi)容，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況、文學(xué)素養(yǎng)成長情況以及分析和解決問題的情況等等。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生與之前幾次綜合性學(xué)習(xí)的對比，了解他們是否成長、是否彌補(bǔ)了之前的不足與缺陷，由此總結(jié)和歸納學(xué)生的參與體驗(yàn)、評價(jià)其成長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

分析學(xué)習(xí)方法。 學(xué)習(xí)方法也是綜合性學(xué)習(xí)中的基本要素之一。在過程性評價(jià)中，教師應(yīng)著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生是否掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方法與技巧。比如，“古詩苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生掌握古詩詞誦讀的方法、搜集素材的方法、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法、合作實(shí)踐的方法、編制詩集的方法等等，在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)全面考察學(xué)生掌握了哪些方法、掌握到怎樣的程度，從而客觀地審視、全面地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

評判實(shí)踐能力。眾所周知，綜合性學(xué)習(xí)是一種以實(shí)踐活動為主要形式的學(xué)習(xí)方式，那么，實(shí)踐能力也是綜合性學(xué)習(xí)中的基本要素之一。所以，教師也要注重評判學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展情況，明確學(xué)生所欠缺的實(shí)踐能力。如在“古詩苑漫步”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的探索欲望、自主意識、合作學(xué)習(xí)的能力、深度探究的能力等，都應(yīng)成為教師評判和考察的重點(diǎn)。

通過上述分析，教師可以確定過程性評價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師要細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容，為后續(xù)的評價(jià)活動提供素材。

【評價(jià)范例】

“古詩苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)活動的過程性評價(jià)準(zhǔn)則

指向?qū)W習(xí)態(tài)度的評價(jià)準(zhǔn)則

A.積極參加每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動；B.竭盡全力完成職責(zé)內(nèi)的任務(wù)；C.廣泛搜集、系統(tǒng)化地整合材料；D.創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)和見解；E.能夠主動與他人互動和交流，共同克服學(xué)習(xí)過程中的難關(guān)。

指向參與體驗(yàn)的評價(jià)準(zhǔn)則

A.勇于提出問題，并圍繞問題展開研究和實(shí)踐；B.溯源古詩的發(fā)展歷程，認(rèn)識到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；C.在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)反思自我、彌補(bǔ)不足；D.掌握古詩詞中富含的文化常識和歷史元素，拓展知識積累；E.解決古詩誦讀等環(huán)節(jié)中存在的問題，認(rèn)識到古詩學(xué)習(xí)活動的樂趣。

指向?qū)W習(xí)方法的評價(jià)準(zhǔn)則

A.能夠從多種途徑、多個(gè)渠道獲取和搜集有效信息；B.能夠遷移已有的古詩知識和文化常識；C.能夠從古詩誦讀、藝術(shù)編創(chuàng)、合作排演、手工制作等多個(gè)角度，圍繞古詩詞資源展開藝術(shù)再創(chuàng)作。

指向?qū)嵺`能力的評價(jià)準(zhǔn)則

A.具備獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力；B.能夠自然地融入集體之中，并展開多元化的探討和學(xué)習(xí)活動；C.運(yùn)用對比分析、系統(tǒng)整合、深度鑒賞、文本遷移等多項(xiàng)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能各自施展自己的才能。

二、 基于綜合性學(xué)習(xí)最終成果的展示性評價(jià)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整、系統(tǒng)的實(shí)踐活動，它不僅擁有完善的學(xué)習(xí)過程，還具備與學(xué)習(xí)過程相匹配的最終成果。在綜合性學(xué)習(xí)的多元評價(jià)中，教師既要實(shí)施過程性評價(jià)，也要基于最終的學(xué)習(xí)成果實(shí)施展示性評價(jià)，以此判定學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。以七年級下冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”為例。結(jié)合教材中各個(gè)版塊的主要內(nèi)容，教師可以實(shí)施如“評價(jià)范例”所示的展示性評價(jià)。

【評價(jià)范例】

“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)活動的展示性評價(jià)條例

指向最終成果內(nèi)容呈現(xiàn)的評價(jià)條例

A.內(nèi)容與語文課程體系緊密鏈接，且十分新穎、豐富；B.內(nèi)容基本與語文課程相契合，但包含的語文要素相對匱乏；C.內(nèi)容較為單一、陳舊；D.內(nèi)容陳舊、乏味。

指向最終成果主要形式的評價(jià)條例

A.十分有創(chuàng)意、制作精美且符合全部要求；B.有較好的創(chuàng)意，但稍顯不足；C.形式相對粗糙，難以看出其創(chuàng)意；D.形式粗糙。

指向最終成果知識運(yùn)用的評價(jià)條例

A.能夠充分運(yùn)用語文知識、鏈接其他學(xué)科的知識，很好地體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性特點(diǎn)；B.知識面相對開闊，但綜合性、整合性等特征并不明顯；C.初步運(yùn)用知識，但并未與其他學(xué)科知識相融合；D.未能運(yùn)用語文知識。

除了以上的評價(jià)要點(diǎn)外，還可以針對最終學(xué)習(xí)成果中涵蓋的信息、學(xué)生展現(xiàn)成果的現(xiàn)場情況等制定相關(guān)條例，以此覆蓋展示性評價(jià)的整體。

綜上所述，教師結(jié)合教材中的綜合性學(xué)習(xí)版塊，以具體的評價(jià)范例為載體，從基本要素和最終成果兩個(gè)層面，分別探索了過程性評價(jià)和展示性評價(jià)的實(shí)施策略，意在了解學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的優(yōu)勢與不足。通過多種學(xué)習(xí)評價(jià)方式的融合和同步使用，教師在綜合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)建了多元評價(jià)模式，展開了科學(xué)化和多元化的評價(jià)活動，這樣有助于客觀地審視綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，有助于推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山市開發(fā)區(qū)青陽港實(shí)驗(yàn)學(xué)校]