從生成走向深度：鏈接舊知 銜接技能

余永聰

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”[1]學(xué)生思維發(fā)展的主要路徑在課堂教學(xué)。通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查、過(guò)程訪談的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂存在兩個(gè)弊端。一是課堂生成度不足，即課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)需求的關(guān)注。二是課堂上淺思維盛行，即課堂教學(xué)缺少對(duì)高階思維的關(guān)注，如缺少整合知識(shí)的遷移，缺少對(duì)提問(wèn)形式轉(zhuǎn)化的深度研究，缺少生活情境或探究情境的創(chuàng)設(shè)等。為了改變語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生學(xué)思并行、習(xí)思相長(zhǎng)、行思共進(jìn)，也使其學(xué)習(xí)從生成走向深度，我們提出了“鏈接舊知 銜接技能”的教學(xué)策略。

一、概念的界定

“舊知”指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前已學(xué)過(guò)的或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)新知識(shí)而學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。“技能”指與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、分析、概括等技能?！版溄优f知 銜接技能”在本探究中是指“指向深度學(xué)習(xí)發(fā)生的，通過(guò)連接舊知，為獲取新知，進(jìn)階語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的教學(xué)策略”。蘇姆霍林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！盵2]在學(xué)生高階思維的形成過(guò)程中，我們以學(xué)生學(xué)情為經(jīng)，以思維教學(xué)為緯，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

二、“鏈接舊知 銜接技能”的重要性

“鏈接舊知 銜接技能”是高階思維發(fā)展的起點(diǎn)。根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)生高階思維結(jié)構(gòu)的形成經(jīng)歷了自我認(rèn)知、目標(biāo)規(guī)劃、過(guò)程檢測(cè)、過(guò)程調(diào)整和溯源反饋五個(gè)心理過(guò)程。[3]

如圖1 所示，“鏈接知識(shí) 銜接技能”環(huán)節(jié)處于思維發(fā)展的起點(diǎn)，是學(xué)生自我認(rèn)知的開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)情是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)不同的學(xué)情，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，讓學(xué)生溫故知新，形成自我認(rèn)知。以學(xué)習(xí)《故都的秋》為例。

學(xué)生學(xué)情分析：學(xué)生能理解感受郁達(dá)夫筆下北國(guó)之秋的“清”“靜”和“悲涼”，卻不能深刻理解郁達(dá)夫的“秋”其實(shí)是表現(xiàn)了他主觀感情、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”。

我們將預(yù)設(shè)的教學(xué)策略“直接解讀”變?yōu)椤氨容^閱讀、拓展閱讀”，通過(guò)從主題到篇目，從課本釋義到自主查閱，從生生交流到師生交流，從自主合作到評(píng)價(jià)展示，促使學(xué)生去查閱、梳理、比較，從直接認(rèn)知向分析、理解、歸納轉(zhuǎn)變，從形象思維走向抽象思維，從對(duì)外物的感知領(lǐng)會(huì)走向生命的自我發(fā)現(xiàn)（自我認(rèn)知），銜接技能，發(fā)展思維。

三、“鏈接舊知 銜接技能”的策略

1.混合式鏈接

將線上與線下學(xué)習(xí)方式混合不僅能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能豐富評(píng)價(jià)主體，拓展評(píng)價(jià)空間。

【案例1】《鄉(xiāng)土中國(guó)》小切口、學(xué)研究——圍繞“家”的研讀

學(xué)情分析：學(xué)生第一次閱讀學(xué)術(shù)類(lèi)著作，還是整本書(shū)閱讀，難度較大，存在畏難情緒，欠缺整本書(shū)閱讀思維方法。

環(huán)節(jié)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)看視頻、探討家譜、小組討論、列表格等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)量化研究的研習(xí)方法。

教學(xué)步驟：①讓學(xué)生線上觀看“中國(guó)媽媽和美國(guó)媽媽差異”小視頻，談一談差異在哪里？并將自己的觀點(diǎn)發(fā)到評(píng)論區(qū)；②讓各學(xué)習(xí)小組通過(guò)騰訊會(huì)議進(jìn)行研究和討論，并通過(guò)列表格方式，詳細(xì)地列舉中國(guó)媽媽和美國(guó)媽媽的各方面差異；③讓各學(xué)習(xí)小組線下探討自家家譜，并將自己的研習(xí)成果發(fā)送到班級(jí)群；④請(qǐng)學(xué)生以小組為單位對(duì)“費(fèi)孝通先生在本書(shū)中認(rèn)為西洋家庭和中國(guó)鄉(xiāng)土家庭有什么差異”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，同時(shí)填寫(xiě)表格，并在班級(jí)云空間展示。

此案例中，我們根據(jù)課前生成，選擇了觀看小視頻并討論與探討自家家譜的教學(xué)方式，通過(guò)小組探討、表格梳理的方法銜接技能，利用混合式研習(xí)的方式鏈接舊知，讓學(xué)生解放思想，由可感知的實(shí)物到抽象的總結(jié)結(jié)論，由易到難，以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。順應(yīng)學(xué)生高階思維的發(fā)展規(guī)律，具體對(duì)應(yīng)為：思維目的明確——培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維（看視頻）、概括思維（填寫(xiě)表格）、比較思維（比較中西家庭差異），思維材料豐富——視頻、實(shí)物家譜，思維過(guò)程邏輯性強(qiáng)——看、想、議、寫(xiě)、評(píng)，思維結(jié)果清晰——表格，思維效果有深度——從生活現(xiàn)象走向文化現(xiàn)象的分析，達(dá)到了思維訓(xùn)練的效果。

②通過(guò)肺炎雙球菌小鼠體內(nèi)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)：向小鼠體內(nèi)注射大量的某亞型R型菌，有時(shí)候能獲得相應(yīng)亞型的S型菌，而有時(shí)R型菌能夠在小鼠皮下組織存活2～3周也不會(huì)發(fā)生突變。

2.沉浸式鏈接

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、困惑和意義是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提、關(guān)鍵和條件。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的沉浸式學(xué)習(xí)銜接情境（活動(dòng)），旨在讓學(xué)生在潛移默化中提高反向思考、批判性思考等分析、解決問(wèn)題的能力。

【案例2】家鄉(xiāng)文化建設(shè)之訪談法學(xué)習(xí)——以四川化工廠為例調(diào)查青白江區(qū)工業(yè)歷史文化及其現(xiàn)狀

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)訪談不了解、不熟悉，幾乎沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用過(guò)。

環(huán)節(jié)目標(biāo)：了解掌握訪談的概念，學(xué)習(xí)擬寫(xiě)訪談提綱。

教學(xué)步驟：①國(guó)慶期間去長(zhǎng)流河公園、青白江博物館參觀，拍照并制作視頻；②在長(zhǎng)流河公園附近進(jìn)行街頭問(wèn)卷調(diào)查，了解民眾對(duì)川化廠的熟悉程度和對(duì)長(zhǎng)流河公園建設(shè)的滿意程度，以及有無(wú)好的建議等等；③展示“訪談”的概念；④勾畫(huà)概念關(guān)鍵詞，推導(dǎo)“訪談”的基本流程；⑤擬寫(xiě)并修改訪談話題。

此案例中，我們通過(guò)參觀、制作、問(wèn)卷調(diào)查等沉浸式的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，幫助學(xué)生了解訪談對(duì)象，形成對(duì)訪談話題的初步感知，然后讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞推導(dǎo)訪談的基本流程，生成訪談的概念，進(jìn)一步形成對(duì)訪談的理性認(rèn)知；再生成訪談話題，通過(guò)師生交流、生生交流，修改訪談話題，做好實(shí)踐準(zhǔn)備。這樣既鏈接了舊知，又銜接了技能。由此，我們通過(guò)采集、梳理、提煉思維材料，培養(yǎng)了學(xué)生分析思維（視頻制作、問(wèn)卷調(diào)查）、概括思維（推導(dǎo)訪談流程）、比較思維（修改訪談話題）、思辨思維（修改訪談話題）能力，真正將教學(xué)行為、課堂思維引向深處。

3.比較式鏈接

通過(guò)比較的方法回顧舊知后，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的對(duì)象建立起較為立體而全面的認(rèn)識(shí)，使后知更加自覺(jué)和深刻。

【案例3】知面知心 觀行識(shí)人——學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)

學(xué)情分析：從小學(xué)到初中，學(xué)生都在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物心理狀態(tài)，但始終感覺(jué)描寫(xiě)“不生動(dòng)”“角度窄”“不深刻”。

環(huán)節(jié)目標(biāo)：以經(jīng)典作品為例，讓學(xué)生了解各種心理描寫(xiě)手法在寫(xiě)作中的運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在初中記敘文水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握心理描寫(xiě)技巧，寫(xiě)出人或物的典型特征，寫(xiě)出事件過(guò)程中人物心理的發(fā)展與變化，展現(xiàn)人物的思想。

教學(xué)步驟：①讓學(xué)生完成“記敘文中的心理描寫(xiě)技巧”學(xué)習(xí)任務(wù)單；②課堂情境演繹后，讓學(xué)生用文字描述情境中表演者的心理狀態(tài)，要求內(nèi)容符合情境、人物心理和人物性格，時(shí)長(zhǎng)為3分鐘；③回顧、對(duì)比自我描寫(xiě)與《最后一課》中對(duì)小弗朗士的心理描寫(xiě)、老舍的《駱駝祥子》中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托心理的文字、童話《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩的聯(lián)想、海明威的《老人與?！分械男睦砻鑼?xiě)，并總結(jié)不足，修改作文。

此案例中，我們針對(duì)學(xué)生在課前提到的心理描寫(xiě)“不生動(dòng)”“角度窄”“不深刻”等具體困難，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，同時(shí)提供范例，以引起學(xué)生共情共振，且注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧、發(fā)現(xiàn)、歸納、轉(zhuǎn)換方法來(lái)展開(kāi)整堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)并充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，落實(shí)主體地位。寫(xiě)作是從“輸入”到“輸出”的過(guò)程，教師不僅要著力促使學(xué)生寫(xiě)作行為在課堂上真實(shí)發(fā)生，更要關(guān)注學(xué)生“輸出”前的“輸入”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比鏈接舊知，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，然后淬煉語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)目標(biāo)。

4.整合式鏈接

通過(guò)歸納與整合基礎(chǔ)知識(shí)、方法技巧等，學(xué)生可以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。

【案例4】《走進(jìn)“邊城”，走出〈邊城〉》（根據(jù)語(yǔ)文名師覃國(guó)平執(zhí)教過(guò)程整理）[4]

學(xué)情分析：大部分學(xué)生都會(huì)以自我的感覺(jué)替代作者的感覺(jué)，用現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知去觀照時(shí)代的產(chǎn)物。

環(huán)節(jié)目標(biāo)：讓學(xué)生走進(jìn)作者的文字，走進(jìn)當(dāng)下的人文環(huán)境，將閱讀感知與生活當(dāng)下進(jìn)行對(duì)比，借此反觀現(xiàn)實(shí)，獲得超出文本自身容量的認(rèn)知價(jià)值，并以此走進(jìn)自己，觀照自己的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)思想的沉淀和精神的沉淀。

教學(xué)步驟：①閱讀沈從文書(shū)信集，了解沈從文的人格和生活；②閱讀沈從文其他文學(xué)作品，較全面深入了解其創(chuàng)作；③了解沈從文個(gè)人簡(jiǎn)介及湘西的地域人文環(huán)境及時(shí)代背景，尋找人與地、人與時(shí)、人與文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與生合契機(jī)；④了解沈從文及其相關(guān)的人和事，拓寬研究視野，蕩開(kāi)個(gè)體生命意蘊(yùn)的漣漪，探索人文精神的影響與傳承；⑤反觀自己的文學(xué)積淀和人生感悟，為閱讀指導(dǎo)和感受交互做好準(zhǔn)備；⑥出示《邊城》拓展研究專(zhuān)題，分小組探究。

該案例中，教師不斷挖掘教材背后潛藏的價(jià)值，通過(guò)拓展性主題整合閱讀，調(diào)集大量鑒賞資料，篩選出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值的東西，鏈接舊知，設(shè)置探究題，銜接閱讀與表達(dá)的語(yǔ)文技能，讓學(xué)生從孤立的、單一的、模式化的、自我缺失的閱讀中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。該案例打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聚焦問(wèn)題，整合問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，產(chǎn)生新的聯(lián)想，獲得新的感悟，形成新的自我，同時(shí)還關(guān)注小說(shuō)閱讀文本情境生成，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，讓思維真實(shí)發(fā)生。這不僅是文本的細(xì)讀，更多的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史視角、知識(shí)發(fā)生學(xué)的視角以及社會(huì)視角，讓文本中隱含的文化背景、社會(huì)背景進(jìn)入學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)點(diǎn)（如小說(shuō)的三要素的解讀），而是一個(gè)多維的知識(shí)網(wǎng)、意義網(wǎng)（如學(xué)生對(duì)湘西風(fēng)土人情的研究等）。

四、“鏈接舊知 銜接技能”的評(píng)價(jià)

我們通過(guò)量化的方式，以學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成為評(píng)價(jià)維度，以高階思維的發(fā)展層次為評(píng)價(jià)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔高效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如表1 所示。

表1 “鏈接舊知 銜接技能”課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)表

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾說(shuō)：“一切教育的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及將學(xué)生引向事物本源的方式。教育關(guān)注的是，如何調(diào)動(dòng)并實(shí)現(xiàn)人的潛能，如何使內(nèi)在靈性與可能性充分地生成。”“鏈接舊知 銜接技能”的策略，以生成為起點(diǎn)，通過(guò)混合式鏈接、沉浸式鏈接、比較式鏈接、整合式鏈接，鏈接舊知，重塑學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其語(yǔ)文技能，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。