“自動(dòng)控制原理”課程多元混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王瑞芳，張 姣

（重慶移通學(xué)院智能工程學(xué)院，重慶 合川 401520）

0 引言

“自動(dòng)控制原理”是高等院校自動(dòng)類、電氣類、電子信息類專業(yè)的專業(yè)核心課程，涉及專業(yè)廣，學(xué)生受眾面多。該課程主要涉及經(jīng)典控制理論的主要內(nèi)容，廣泛應(yīng)用于各類工程和非工程領(lǐng)域。該門課程的特點(diǎn)是：理論知識(shí)點(diǎn)豐富，涉及知識(shí)領(lǐng)域較廣，信息量較大，內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備一定先修的數(shù)學(xué)以及物理基礎(chǔ)：積分變換、電路基礎(chǔ)等。目前，純講授滿堂灌的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且不能應(yīng)對(duì)各類特殊情況對(duì)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。該門課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且抽象，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需全面調(diào)動(dòng)，此外課程理論學(xué)時(shí)有限，不能在課堂上全面細(xì)致的講授，這些問(wèn)題給該門的教與學(xué)均帶來(lái)的極大困擾[1]。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上課下的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，該課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以目標(biāo)達(dá)成為核心的教學(xué)理念，依托重慶市高校線上一流課程的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線開放課程平臺(tái)上的豐富教學(xué)資源、討論發(fā)帖區(qū)等，師生之間形成良好的教學(xué)互動(dòng)。線上學(xué)習(xí)有效節(jié)約了線下專業(yè)知識(shí)的授課時(shí)間，為多元化的教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新提供時(shí)間保證，如實(shí)體課堂教學(xué)中輔助利用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具豐富課堂形式。課程組通過(guò)在線開放平臺(tái)與多元信息手段相結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教學(xué)管理，廣泛開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與實(shí)踐。下面主要從課程簡(jiǎn)介、課程團(tuán)隊(duì)能力提升、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革等幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

提升學(xué)生的韓語(yǔ)導(dǎo)游職業(yè)技能和向韓國(guó)旅游者傳播中國(guó)文化是導(dǎo)游韓語(yǔ)教材的兩個(gè)重要目的。學(xué)生是直接受眾群體，是旅游文化傳播的媒介。來(lái)華旅游的韓國(guó)旅游者是間接受眾群體，是促進(jìn)中韓文化交流的重要力量。為此，導(dǎo)游韓語(yǔ)教材在最大限度傳播當(dāng)?shù)芈糜挝幕瘍?nèi)容的同時(shí)也要充分考慮兩個(gè)受眾群體對(duì)目的地文化的接受程度，用能夠同時(shí)滿足二者需求的方式去傳播文化。

1 “自動(dòng)控制原理”的課程特點(diǎn)

“自動(dòng)控制原理”課程研究的不是某一個(gè)實(shí)際具體的系統(tǒng)控制過(guò)程與結(jié)構(gòu)，而是研究各類控制系統(tǒng)共同規(guī)律的科學(xué)理論[2]，是自動(dòng)控制技術(shù)的基礎(chǔ)理論。課程主要講解經(jīng)典控制理論的內(nèi)容，其先修課程為控制信號(hào)與系統(tǒng)，后續(xù)課程為現(xiàn)代控制理論及應(yīng)用，該課程是自動(dòng)化類專業(yè)的一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)核心課，在整個(gè)專業(yè)體系及培養(yǎng)計(jì)劃中具有承上啟下作用。

石門位于武陵山向洞庭湖平原過(guò)渡帶上，地貌大體輪廓為西北寬，東南窄，縣境邊界似一彎把“葫蘆”， 地勢(shì)自西向東南傾斜。境內(nèi)地層發(fā)育較全，從元古界冷家溪群到新生界第四紀(jì)均有出露。地層巖性以沉積巖為主，主要包括灰?guī)r、板頁(yè)巖及砂頁(yè)巖；區(qū)內(nèi)土壤類型主要為水稻土、紅壤和黃壤。

2 課程團(tuán)隊(duì)與教學(xué)資源建設(shè)

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力提升路徑

注重線上資源的建設(shè)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)同樣重視供課堂使用的線下教學(xué)資源建設(shè)，線下課堂教學(xué)資源主要包括兩方面，理論資源與實(shí)驗(yàn)資源。理論教學(xué)資源建設(shè)方面，注重不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、課件等，還不斷積累、挖掘課程思政元素與案例，形成課程思政資源案例庫(kù)，使教師在講授必要自動(dòng)控制技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠潛移默化適當(dāng)融入思政元素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的德育與工程素養(yǎng)。課堂上根據(jù)應(yīng)用習(xí)慣師生需借助網(wǎng)絡(luò)使用“超星學(xué)習(xí)通”或“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，因此，團(tuán)隊(duì)教師也構(gòu)建了相應(yīng)的試題庫(kù)和以課件為主的資源庫(kù)，課堂上可通過(guò)學(xué)習(xí)通或雨課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“簽到、隨堂測(cè)試、搶答、隨機(jī)選人、主題討論、分組任務(wù)、問(wèn)卷”等一系列的過(guò)程管理，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源方面：為了使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典控制理論的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課程構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。除了必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課件、大綱等資源外，還錄制了實(shí)驗(yàn)軟件使用視頻與實(shí)驗(yàn)仿真演示視頻，可供學(xué)生全方面使用多種工具驗(yàn)證理論知識(shí)。具體的線下課堂使用的教學(xué)資源主要內(nèi)容如圖2 所示。

2.2 線上教學(xué)資源建設(shè)

本門課程以學(xué)生為中心，基于OBE 教學(xué)理念，自建在線視頻資源基礎(chǔ)上，注重課程資源的有效應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)亻_展翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸形成“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的混合式互助教學(xué)模式。特別注重學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋、實(shí)驗(yàn)操作、匿名問(wèn)卷調(diào)查及隨堂測(cè)試、在線課程測(cè)試等結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程靈活調(diào)整，形成以學(xué)生為中心的閉環(huán)教學(xué)模式。有效改善了傳統(tǒng)課程，教師不能把握幫扶學(xué)生的課下學(xué)習(xí)且課堂講授內(nèi)容壓力大，不能和學(xué)生進(jìn)行更好互動(dòng)的情況，較好地解決了豐富課程知識(shí)內(nèi)容與有限理論課時(shí)之間的矛盾，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與體驗(yàn)。

圖1 線上資源主要內(nèi)容

2.3 線下教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量非常重要，團(tuán)隊(duì)利用“老帶新”模式來(lái)幫助新進(jìn)青年教師更好地理清課程教學(xué)范圍、重點(diǎn)，難點(diǎn)、有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。并采用多種形式促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，課程與教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)參加各類教學(xué)比賽，如：青年教師教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政教學(xué)競(jìng)賽等，教師在教學(xué)比賽中學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、提升教學(xué)能力；同時(shí)課程教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，注重理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，提高知識(shí)應(yīng)用挑戰(zhàn)度，避免理論講授脫離實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)刺激學(xué)生的求知欲，在學(xué)科競(jìng)賽中發(fā)揮創(chuàng)新性，提升理論應(yīng)用能力。此外支持課程組教師積極參與各類線上線下與課程教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，拓展教師的視野,提升教師的能力。

圖2 線下資源主要內(nèi)容

3 課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

3.1 線上+線下混合式教學(xué)模式

自動(dòng)控制原理是一門較為成熟的科學(xué)技術(shù)理論，教學(xué)資源是課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，課程團(tuán)隊(duì)教師于2018年開始致力于建設(shè)具有應(yīng)用型本科院校特色的精品課程，并合理利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，開始建設(shè)微課視頻、微課PPT、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資料，初步去構(gòu)建該門課程的線上教學(xué)資源庫(kù)，2019 年團(tuán)隊(duì)教師將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成39 個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為微課視頻講解內(nèi)容，各個(gè)教學(xué)視頻前后連貫，涵蓋課程重點(diǎn)章節(jié)的大部分內(nèi)容，可以滿足該門課程不同專業(yè)不同學(xué)分所需學(xué)習(xí)的理論共同部分。2020 年9 月完成課程的全部視頻的制作，并于重慶市高校在線開放課程平臺(tái)（現(xiàn)更名為重慶高等教育智慧教育平臺(tái)）第一次開放運(yùn)行該門課程，開始探索線上+線下混合式的教學(xué)方式。目前已在在線開放平臺(tái)運(yùn)行完三期課程，線上方便學(xué)生進(jìn)行更好的課前與課后的自主學(xué)習(xí)。線上平臺(tái)教學(xué)資源主要包括：章節(jié)微課視頻、章節(jié)課件、試題庫(kù)、課后作業(yè)庫(kù)、答疑討論等，有助于學(xué)生進(jìn)行自主地課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)交互式的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)測(cè)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體的線上教學(xué)資源如圖1 所示。

以各指標(biāo)基尼系數(shù)總和最小為目標(biāo)函數(shù)，設(shè)各地區(qū)分配的醫(yī)療衛(wèi)生資源為決策變量，確定最優(yōu)分配方案，具體目標(biāo)函數(shù)可表述為：

3.2 課堂融入思政元素

課程設(shè)計(jì)主要考慮通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目展開“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師在該環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置難易程度合適的實(shí)踐項(xiàng)目，將工程實(shí)際、科研工作與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)一些創(chuàng)新型的實(shí)踐課題，通過(guò)工程實(shí)際中的難易程度合適的系統(tǒng)，充分應(yīng)用自動(dòng)控制原理、MATLAB 軟件、硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論、工程應(yīng)用軟件與已有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，要求學(xué)生完成自動(dòng)控制系統(tǒng)的系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及仿真驗(yàn)證的一個(gè)整體設(shè)計(jì)過(guò)程。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)由教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生自主制定工作方案。在此過(guò)程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使工程應(yīng)用能力得以有效提升，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中體悟到不同課程間的內(nèi)在聯(lián)系。并且課程設(shè)計(jì)分小組進(jìn)行，小組成員共同完成教師分配的課題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 課程理論與實(shí)踐結(jié)合

在對(duì)核心課程進(jìn)行有效改革的同時(shí)，注重不斷拓展應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道與培養(yǎng)途徑，近兩年主要以優(yōu)化專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)、如隨課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，此外調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽提高創(chuàng)新能力。

該課程設(shè)置有8 學(xué)時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可有效加深學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制原理的深入理解，同時(shí)也初步鍛煉學(xué)生對(duì)自動(dòng)化儀器儀表的使用能力，如示波器、萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、實(shí)驗(yàn)箱等，通過(guò)對(duì)這些儀器的多次使用，也為后面的創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分除應(yīng)用硬件實(shí)踐平臺(tái)外，團(tuán)隊(duì)教師錄制Multisim 電路設(shè)計(jì)軟件的安裝以及使用視頻，通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布，布置應(yīng)用軟件繼續(xù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的任務(wù)，通過(guò)比較電路模擬結(jié)果與具體實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入自主思考與不斷糾正實(shí)驗(yàn)操作，得到較好的實(shí)訓(xùn)效果。如應(yīng)用Multisim 軟件進(jìn)行三階系統(tǒng)電路的搭建與該系統(tǒng)臨界穩(wěn)定狀態(tài)的模擬如圖3 所示。同時(shí)也提升了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，真正做到授之以魚不如授之以漁，初步鍛煉學(xué)生具備一定科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力，為參與學(xué)科競(jìng)賽儲(chǔ)備更多工具。

圖3 Multisim 軟件模擬三階系統(tǒng)臨界穩(wěn)定狀態(tài)

自動(dòng)控制原理的理論內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多深刻的工程哲理，課堂上教學(xué)中不僅注重知識(shí)傳授，同時(shí)注重深入挖掘課程的德育要素，重視學(xué)生德育與工程素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂講授中注重在不同的章節(jié)恰當(dāng)融入不同思政要點(diǎn)，如第一章在講解控制理論的發(fā)展歷程中通過(guò)學(xué)科代表人物的事跡、代表作等進(jìn)行德育素質(zhì)教育，融入工程控制論創(chuàng)始人錢學(xué)森的艱難歸國(guó)路、為國(guó)奉獻(xiàn)與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取。第二章講解控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的世界觀，對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模過(guò)程，實(shí)際是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，認(rèn)識(shí)到客觀世界中的控制系統(tǒng)的不同環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)、互相影響的對(duì)立統(tǒng)一特點(diǎn)，要運(yùn)用哲學(xué)思維幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的世界觀，講解結(jié)構(gòu)圖的等效變換時(shí)，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行方框圖等效變換的運(yùn)用中，把握好化簡(jiǎn)規(guī)則，無(wú)規(guī)矩不成方圓，在化簡(jiǎn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題。第三章時(shí)域分析法，講解穩(wěn)定性的概念時(shí)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定的重要性，穩(wěn)定是系統(tǒng)能夠正常工作的必要條件，系統(tǒng)不穩(wěn)定，就沒有必要討論系統(tǒng)的性能指標(biāo)，融入穩(wěn)定高于一切，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。在從系統(tǒng)的抗擾動(dòng)性提高講解中，闡述加強(qiáng)自身能力的提高等，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維與創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀，

由圖1可看出，1號(hào)和2號(hào)菌呈短桿狀，3號(hào)和4號(hào)為球狀，根據(jù)其菌落形態(tài)、菌體形態(tài)等特征判斷，具有細(xì)菌的典型性，均為單細(xì)胞。

此外引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中可充分將自動(dòng)控制原理的理論知識(shí)與單片機(jī)、PLC 以及多種實(shí)踐平臺(tái)等交叉融合應(yīng)用，通過(guò)理論、實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合使學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力得以提高。學(xué)科競(jìng)賽在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，也為師生間的深度交流與溝通提供了更便捷的平臺(tái)，同時(shí)競(jìng)賽實(shí)例融入課堂教學(xué)，達(dá)到了以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

3.4 智慧記錄學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

該課程較傳統(tǒng)的考核方式由期末考試的卷面成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，主要考察學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況。這樣的考核方式無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中豐富過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)生的過(guò)程管理與考核，如平時(shí)成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)包括：考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)及討論、期中測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、在線開放課程平臺(tái)成績(jī)。最后結(jié)合期末考試卷面成績(jī)，綜合評(píng)定總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)的比重、平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重會(huì)根據(jù)前期課程的情況分析在后期課程開課前進(jìn)行合理優(yōu)化設(shè)計(jì)。

在課程教學(xué)中，一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程分為“課前線上導(dǎo)學(xué)-課堂多元化教學(xué)-課后線上鞏固答疑拓展”三個(gè)主要階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有效把握好導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施。課前利用線上平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、課前測(cè)試，教師通過(guò)平臺(tái)了解到學(xué)生的理解誤區(qū)，以便線下有效開展翻轉(zhuǎn)課堂并精準(zhǔn)施教，課中合理構(gòu)建與線上相銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合小組討論、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，并在合適的教學(xué)內(nèi)容有效利用項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)，利用競(jìng)賽實(shí)例等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外廣泛利用“學(xué)習(xí)通”或“雨課堂”等信息手段創(chuàng)新課程形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，課后通過(guò)線上平臺(tái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后測(cè)試與線上作業(yè)，也可通過(guò)平臺(tái)的答疑討論區(qū)與師生交流、討論、拓展學(xué)習(xí)。在完成課后作業(yè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題除了手動(dòng)計(jì)算外，可以應(yīng)用Matlab 工具加以思考驗(yàn)證，如應(yīng)用Matlab 軟件計(jì)算二階欠阻尼系統(tǒng)不同阻尼比情況下系統(tǒng)的超調(diào)量、調(diào)節(jié)時(shí)間與上升時(shí)間等，同時(shí)與專業(yè)課“Matlab 及其工程應(yīng)用”結(jié)合學(xué)習(xí)，減輕復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的難度，促進(jìn)了課程間的交叉融合，提升軟件應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于課程深化學(xué)習(xí)。

除此以外，在課程多元混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)行為記錄方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。如在線平臺(tái)智慧記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為在線開放課程平臺(tái)成績(jī)，更具真實(shí)與公平性，教師可根據(jù)學(xué)生線上數(shù)據(jù)及互動(dòng)的情況，匹配好課堂的難易程度，給予及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，逐漸加大學(xué)生對(duì)課程的參與度。同時(shí)也縱向根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)一步調(diào)節(jié)優(yōu)化下期課程的成績(jī)策略。

學(xué)生課堂行為利用“學(xué)生通”“雨課堂”的數(shù)據(jù)記錄，包括參與課堂討論、問(wèn)題搶答、測(cè)試、課外作業(yè)等完成情況，輔助作為平時(shí)成績(jī)其它項(xiàng)考核依據(jù)，全方位地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況等。并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予贊賞及激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致企業(yè)賒銷成為常態(tài)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次國(guó)內(nèi)外的沖擊之后，對(duì)市場(chǎng)內(nèi)部眾多參與者的要求越來(lái)越高。信用，作為交易達(dá)成的必備條件，越來(lái)越受到市場(chǎng)的重視。雖然加強(qiáng)客戶信用管理并不能完全避免企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中面對(duì)的應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)，但是對(duì)客戶信用的深入了解可以提高企業(yè)辨別高風(fēng)險(xiǎn)客戶的能力，能夠提高企業(yè)應(yīng)收賬款的管理水平，使企業(yè)在達(dá)到銷售最大化的同時(shí)將信用風(fēng)險(xiǎn)降至最低，保障企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)行為的逐步優(yōu)化，合理考察學(xué)生對(duì)理論的掌握度以及全過(guò)程的學(xué)習(xí)行為。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課程已經(jīng)形成線上線下多元化混合式互助教學(xué)模式，課堂與網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫結(jié)合，逐漸形成教師精準(zhǔn)教和學(xué)生主動(dòng)學(xué)的良性循環(huán)，教師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)、講學(xué)、助學(xué)、督學(xué)不斷引領(lǐng)，混合式協(xié)同工作，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和成就感。但也存在一些問(wèn)題，比如，翻轉(zhuǎn)課堂如何有效切入才能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、如何保持學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的積極性，以及如何有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性等，仍需要專業(yè)授課教師不斷探索與實(shí)踐。