“崗課賽證”融通的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在線精品課程建設(shè)探討

黃柳妮

（梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 543000）

0 引言

國發(fā)〔2019〕4 號發(fā)布“國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”指出，要以發(fā)展中職教育為重點(diǎn)，以提高中職教育的整體水平，以提高中職教育的整體水平，培育“大國工匠”“能工巧匠”[1,2]。中職學(xué)校以技術(shù)技能人才的培訓(xùn)，新技術(shù)和新產(chǎn)品的研發(fā)為特色，為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)提供了一條新的道路。“關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見”（教發(fā)〔2019〕11），其中提出，通過互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)，使中職教育能夠高效地將中職技術(shù)和技術(shù)知識進(jìn)行資源轉(zhuǎn)換，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展中職教育的覆蓋面，是中職教育的一種新形式[3]。

1 精品在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

近年來，國內(nèi)中職學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)深入的研究，并相繼推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（MOOC）。而在2020 年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃（2020-2023 年）》中，更是明確了“網(wǎng)上中職優(yōu)質(zhì)課程”的目標(biāo)，并明確了“網(wǎng)上中職優(yōu)質(zhì)課程”的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)[4]。

首先，在構(gòu)建課程資源時(shí)，應(yīng)對職業(yè)技術(shù)人才的市場需要進(jìn)行深入研究，并與產(chǎn)業(yè)技術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對課程資源進(jìn)行最優(yōu)設(shè)計(jì)。其次，關(guān)于課程的開放性，要重視利用線上學(xué)習(xí)平臺這一教育資源的載體，而非一個(gè)靜止的輸出型的教育平臺，要建立一個(gè)具有反饋機(jī)制的教育信息的教育系統(tǒng)[5]。本項(xiàng)目擬以“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”為研究對象，以“產(chǎn)業(yè)機(jī)器人技術(shù)”為核心，圍繞我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)、崗位要求與專業(yè)教學(xué)相脫離等關(guān)鍵問題，開展“崗課賽證”融合的綜合教學(xué)，將“線下”的知識和技巧轉(zhuǎn)化為“線上”的教學(xué)模式，以提高中職學(xué)校的教學(xué)適應(yīng)能力，為社會(huì)提供更多符合行業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

2 精品在線開放課程建設(shè)分析

2.1 “崗課賽證”融通建設(shè)背景

在新時(shí)期，中職技術(shù)與工業(yè)技術(shù)是互為依托、互為促進(jìn)的。中職技術(shù)培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用提供高素質(zhì)的專門人才，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用又為中職技術(shù)培養(yǎng)提供指導(dǎo)。為了更好地與企業(yè)的工作需要相適應(yīng)，讓工作技能和所學(xué)的知識相結(jié)合，需要在“崗課賽證”中對該課程進(jìn)行協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，即“崗”就是企業(yè)的工作，依據(jù)企業(yè)的工作需要來編制該課程的教學(xué)內(nèi)容，是制訂該課程的一個(gè)重要依據(jù)。由于是一種新型的技術(shù)，所以在教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)一定要與企業(yè)的崗位能力要求相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)，并且要針對不同層次的工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；“課”是指教學(xué)過程，又是教育變革的重點(diǎn)，借助新技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的教育模式，采用“項(xiàng)目制”的教育模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了教育的真實(shí)目標(biāo)；“賽”指對技術(shù)技巧的提純與引導(dǎo)，同時(shí)也是對專業(yè)技巧水準(zhǔn)的展現(xiàn)；“證”是對所學(xué)專業(yè)知識的考核，是指經(jīng)過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)員在一定的產(chǎn)業(yè)中掌握一定水平的技術(shù)，從而擴(kuò)大學(xué)員在工作中的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”“崗課賽證”雙向循環(huán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以“電工基礎(chǔ)”“機(jī)械基礎(chǔ)”“PLC 應(yīng)用技術(shù)”為先導(dǎo)課，以“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)綜合集成”為主要內(nèi)容的“工藝技能”專業(yè)為核心的“工藝技能”專業(yè)。

在“工控技術(shù)”“崗課賽證”協(xié)同教學(xué)模式下，圍繞工控技術(shù)的專業(yè)素質(zhì)，按照工控技術(shù)在企業(yè)中的各種工作職位，制訂“工控工作任務(wù)清單”，設(shè)定教學(xué)模塊，并將專業(yè)技能的考試內(nèi)容整合到教學(xué)過程中；而在“教”的過程中，以老師為中心，通過“崗課證賽”的良性循環(huán)，形成了一個(gè)以老師為中心的良性循環(huán)。隨著行業(yè)的發(fā)展，各類與工業(yè)機(jī)器人有關(guān)的知識與技術(shù)也會(huì)隨之產(chǎn)生，這些知識與技術(shù)的比賽，也會(huì)成為“1+X”行業(yè)資質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，一些比賽與行業(yè)資質(zhì)的認(rèn)證也會(huì)產(chǎn)生共鳴，成為學(xué)員掌握一定程度的能力證明，從而推動(dòng)學(xué)員的求職，從而達(dá)到以學(xué)員為中心，在“學(xué)”這個(gè)字上，形成一個(gè)“崗賽證課”的反向循環(huán)。正反向雙循環(huán)是指企業(yè)與學(xué)校，學(xué)生與工作崗位之間的相互聯(lián)系，通過深入的校企協(xié)作，以崗位來確定課程，以競賽來確定發(fā)展方向。通過“崗課賽證”協(xié)同的“雙輪”課程教學(xué)模式，開展相關(guān)的課題研究，構(gòu)建“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”線上公開課，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)提供理論指導(dǎo)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)、教師、學(xué)習(xí)者等多方面的服務(wù)，從而為企業(yè)、教師、學(xué)習(xí)者等多方面的賦能，從而為促進(jìn)畢業(yè)生更好地就業(yè)及我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2.3 精品在線開放課程建設(shè)突破點(diǎn)

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”是一門具有較高可操作性的學(xué)科，其專業(yè)知識主要來自實(shí)際操作。傳統(tǒng)的“線上課堂”通常是建立在“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的實(shí)踐情境中。這樣的方法的優(yōu)勢在于，在課堂上，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，及時(shí)地解決學(xué)生提出的問題。缺點(diǎn)也是非常明顯的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如教學(xué)設(shè)備、教師、教學(xué)場地等的制約，使得學(xué)生的數(shù)量和學(xué)習(xí)的方法都被局限了。構(gòu)建在線開放課程，就是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開揚(yáng)長補(bǔ)短，運(yùn)用適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對知識要點(diǎn)進(jìn)行分解，從而將線下的學(xué)習(xí)資源高效地轉(zhuǎn)換為線上的學(xué)習(xí)資源。對工業(yè)機(jī)器人的虛擬模擬調(diào)試軟件進(jìn)行了充分的運(yùn)用，可以使用Robot Studio 軟件來進(jìn)行離線的編程訓(xùn)練，使用PQ Art 仿真軟件來進(jìn)行模擬調(diào)試。該模擬與調(diào)試系統(tǒng)既能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨時(shí)、隨時(shí)進(jìn)行作業(yè)，又能在作業(yè)過程中實(shí)時(shí)反饋所學(xué)到的知識。

圖1 “崗課賽證”“工程機(jī)械人的使用技術(shù)”二重循環(huán)

本課程通過“微課堂錄像+模擬動(dòng)畫”的形式，將“實(shí)體課堂”中的“實(shí)景課堂”轉(zhuǎn)換為“虛擬課堂”，使“實(shí)景教學(xué)”轉(zhuǎn)換成為“實(shí)景”，從而在老師的引導(dǎo)下，完成了“教學(xué)一線上資源一線上線下結(jié)合鍛煉技能”的有效循環(huán)，具體體系結(jié)構(gòu)圖如圖2 所示。

圖2 線上線下虛實(shí)結(jié)合的在線開放課程建設(shè)體系

其次，利用“教學(xué)課件+教材”的形式，設(shè)計(jì)并編制“教學(xué)課件+教材”的自學(xué)教材，結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺的交互式考試，使“學(xué)”成為一個(gè)以學(xué)生為核心的、對知識和技巧進(jìn)行內(nèi)化的過程。最終，在通過視覺化的動(dòng)畫視頻，對知識進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)，并進(jìn)行了自我測試和練習(xí)。在“線上線下”和“虛實(shí)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，形成了“工作-課程-實(shí)習(xí)-技能提高”的一個(gè)完整的“循環(huán)”。

3 精品在線開放課程建設(shè)思路

3.1 組建專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企師資共建共享

教師團(tuán)隊(duì)是教育資源的輸出者，需要具有深厚的理論知識積累和堅(jiān)實(shí)的實(shí)際操作技能，可以將知識和技能有效地轉(zhuǎn)換并輸出到學(xué)生身上。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分?？紤]到工業(yè)機(jī)器人技術(shù)屬于一種新技術(shù)，具有快速的知識更新能力，為了保證教學(xué)內(nèi)容能夠跟得上時(shí)代步伐，并能夠跟上公司的需要，所以在建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要選擇對公司的工作非常了解的技術(shù)專工和一直都走在產(chǎn)業(yè)技術(shù)前列的產(chǎn)品研發(fā)人員，使之成為課程建設(shè)的兼職教師。學(xué)校內(nèi)部要以專業(yè)群骨干教師、教學(xué)名師、教學(xué)能手等為榜樣，共同努力，共同努力，來實(shí)現(xiàn)對該課程的線下教學(xué)改革以及線上教學(xué)資源的建設(shè)。

3.2 對接行業(yè)崗位需求，搭建項(xiàng)目化課程體系

該課程以職業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，與工業(yè)機(jī)器人在工業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用的崗位技能要求進(jìn)行了銜接，其中包括了工業(yè)機(jī)器人設(shè)備操作員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程和調(diào)試員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)營和維護(hù)員等工作崗位，并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行了分析，最后將其歸納并形成了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的知識模塊。學(xué)員需具備基本的結(jié)構(gòu)、電子控制原理、基本的程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、操作與維護(hù)等基本的知識。根據(jù)工業(yè)關(guān)鍵崗位的工作流程及職業(yè)素質(zhì)需求，選擇具有代表性的工作任務(wù)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，對課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并對其進(jìn)行劃分。在各課程中，明確各課程的具體內(nèi)容。在項(xiàng)目化的課程系統(tǒng)下，通過對工作和實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，對技術(shù)知識進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)。

3.3 對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的課程資源

與“1+X”的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)證明規(guī)范相結(jié)合，整理出技術(shù)要素，并針對其特征，選取了最優(yōu)的表現(xiàn)形式，進(jìn)行了具體的教學(xué)資源規(guī)劃。以工業(yè)機(jī)器人在產(chǎn)業(yè)中的典型工作任務(wù)為載體，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)則，以學(xué)習(xí)者為核心，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，將所掌握的知識和技巧融入自己的腦海之中。利用虛擬仿真、動(dòng)畫、實(shí)物操作視頻、微課講解、線上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等信息化手段，對工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)作結(jié)構(gòu)和編程調(diào)試要點(diǎn)進(jìn)行立體式、多維度的展示，構(gòu)建出知識與技能的教、學(xué)、練、評一體化的教學(xué)資源體系。

3.4 打造互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建線上線下教學(xué)新模式

構(gòu)建了“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)公開課，并選擇了“智能職業(yè)教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。借助職教云平臺，可以從多個(gè)方面，將新的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)員們。同時(shí)，還可以充分地運(yùn)用這個(gè)平臺的互聯(lián)網(wǎng)，對教育資源和線上的學(xué)習(xí)與交流進(jìn)行了細(xì)致的組織與設(shè)計(jì)，具體包括了生動(dòng)、形象的微課講解視頻和程序模擬動(dòng)畫。在每一個(gè)項(xiàng)目中，都設(shè)置了對應(yīng)的單元知識點(diǎn)隨堂測驗(yàn)、模擬軟件編程模擬練習(xí)、單元綜合評價(jià)等測試，能夠?qū)崟r(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在最后的考核，結(jié)合“1+X”的技術(shù)認(rèn)證體系和公司的技術(shù)要求，以及對學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行了全方位的考察，并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析及指導(dǎo)。經(jīng)過一系列的線上課程設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大，從而為學(xué)生在線下課堂中的教學(xué)準(zhǔn)備好相關(guān)的知識。

4 結(jié)語

借助精品在線開放課程的建設(shè)，可以將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行數(shù)字化，具體內(nèi)容具體如下：老師的講課、動(dòng)畫視頻、教材教輔、課件、單元練習(xí)題庫等。此外，還可以使用在線仿真軟件，對學(xué)生進(jìn)行在線的模擬仿真培訓(xùn)及技能考試。一方面，精品在線開放課程擁有非常豐富的線上課程資源，從而為線下教學(xué)節(jié)約了大量的空間和時(shí)間。與此同時(shí)，便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還可以拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)范圍，為更多的求知者們提供對工業(yè)機(jī)器人新技術(shù)的應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有的開放性和變動(dòng)性，能夠讓老師對每一個(gè)學(xué)生都有更多的科學(xué)和完整的認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對其進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)育長的目的。同時(shí)，學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的平臺對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對其進(jìn)行深度地分析，從而更好地進(jìn)行教育改革。