朱 威

（鄭州經(jīng)貿(mào)學院，河南 鄭州 451191）

一、新媒體時代背景下的視覺傳達設計

（一）新媒體時代下的交互設計與視覺傳達設計

我國新媒體產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟秘書長王斌認為：“新媒體是以數(shù)字化技術為基礎，以互動傳播為特點、具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體?！保?］美國《連線》雜志把新媒體描述為“所有人對所有人的傳播”。山東藝術學院設計學院副院長董婭南認為，新媒體的首要傳播特征即“高度交互性”，并在《新媒體時代下視覺傳達設計教育研究》一書中指出：“在交互方面，相對于傳統(tǒng)意義上的人與人間所進行的面對面交流，新媒體使得人與人之間的交流和合作變得更加自由了?！庇缮鲜鲇^點可見，交互性是新媒體的顯著特征之一，雙向互動型設計是新媒體持續(xù)發(fā)展和設計學科不斷進步的必然產(chǎn)物，交互設計的理念也必將與新媒體技術相融合，助力視覺傳達設計的全面升級。

（二）體驗經(jīng)濟時代下的交互設計與視覺傳達設計

新媒體技術的蓬勃發(fā)展促進了設計領域的全面轉(zhuǎn)型，“體驗經(jīng)濟”的觀點在20 世紀末被首次提出，成為驅(qū)動21 世紀世界經(jīng)濟、社會發(fā)展的核心力量，也為視覺傳達設計的發(fā)展提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。體驗經(jīng)濟時代，在消費形態(tài)轉(zhuǎn)變的同時，消費者對商品的需求由產(chǎn)品的實用性向品質(zhì)特色和個性化發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息交互成為體驗經(jīng)濟時代的代表性設計特征，設計領域紛紛展開以交互為基礎的理論研究與設計實踐。在設計領域，受眾不再關注某種單一的功能需求，而是追求在感知與體驗的過程中所獲得的全方位綜合感受。［2-3］

因此，當交互設計理念聚焦于視覺傳達設計領域，設計師不再局限于通過視覺效用解決問題的狹隘目標，而是構建一個從“用戶角度”著眼，以“用戶需求”為出發(fā)點，以“用戶研究”為入口，“交互設計”為路徑，“新媒體技術”為依托，“視覺傳達”為主要手段，“用戶體驗”為最終目標的設計體系。

二、新文科視域下基于交互設計理念的視覺傳達設計

（一）新文科概念在視覺傳達設計專業(yè)中的意義

新文科建設的主旨是學科交叉、同構共建、協(xié)同發(fā)展。新文科的“新”在視覺傳達設計專業(yè)體現(xiàn)于三個方面：新媒體技術的推動、新的體驗需求的產(chǎn)生和新興產(chǎn)業(yè)的崛起。對于設計而言，學科本身的多元、交叉與融合成為設計學科轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的典型特點。［4-5］

（二）新文科背景下交互設計理念與視覺傳達設計的跨界融合

在新媒體和體驗經(jīng)濟的雙重作用下，已置身于多學科高度交叉領域的視覺傳達設計專業(yè)應遵循新文科建設的要求，重新定義發(fā)展目標：設計作品不再是簡單地運用平面元素進行“單向告知”，而是要運用更多新技術、新媒體通過“雙向的互動”解決人們生活中隨著科技進步和環(huán)境變化不斷產(chǎn)生的新問題，滿足大眾不斷提升的需求?；谛挛目平ㄔO的觀點，運用交互設計的理念重塑視覺傳達專業(yè)需要進行以下幾個方面的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

（1）多感官的體驗設計。視覺傳達設計將打破以往的“視覺壟斷”地位，以用戶為中心，以視覺手段為基礎，充分調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等綜合感官，提升體驗水平。日本設計大師原研哉通過觸覺結合視覺的設計創(chuàng)造出了大量具有優(yōu)良體驗的設計作品。隨著新媒體的不斷發(fā)展完善，在技術層面上可以支持更多視聽一體、五感聯(lián)覺的綜合性體驗設計，這將極大地豐富視覺傳達設計的表現(xiàn)形式。

（2）數(shù)字化的呈現(xiàn)媒介。對于設計而言，信息化社會的形成和發(fā)展，導致設計手段、方法、過程等一系列的變化。設計開始邁入“數(shù)字化”的時代。在新媒體所具備的特征當中，數(shù)字化是其中最為基礎的一個特征，［6］也因此催生了視覺傳達設計領域中電子書籍、觸屏式廣告牌、網(wǎng)頁及移動設備界面、智能導示組件、虛擬現(xiàn)實展示空間等全新的互動體驗式傳達形態(tài)。［7］

（3）動態(tài)化的表現(xiàn)形式。阿恩海姆有一個著名的論斷：“運動是最容易引起視覺強烈注意的現(xiàn)象?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)視覺傳達設計中的靜態(tài)圖像，新媒體技術帶來的動態(tài)表現(xiàn)形式增添了設計作品的互動性和趣味性，有效地克服了靜態(tài)元素帶來的視覺疲勞，激活了信息傳達的能動性。

（4）多維化的空間表達。新媒體的產(chǎn)生和應用使長期以來在平面設計領域中進行的圖形、文字、色彩的編排處理，隨著數(shù)字化虛擬平臺的搭建，在二維空間中被突破出來，創(chuàng)造出更新穎、更具真實體驗感的設計形態(tài)。在三維和四維空間中，信息的傳遞更加依賴于新技術以及媒介與用戶之間的交互性設計。

（5）情感化的輸出方式。在數(shù)字時代，視覺傳達設計與交互藝術進行深層次的融合是大眾的需求，也是行業(yè)發(fā)展所不可或缺的一步妙棋，還是視覺傳達設計對自身復制性的一種反思。借助交互藝術的平臺，視覺傳達有望完成自己對于個性化和情感化的回歸。真實穩(wěn)定的情感需要時間去挖掘：它們來自持續(xù)的互動。［8-9］體驗至上的時代要求設計師從關注作品的審美和功能逐漸過渡到更深層次的情感化設計上來，在受眾的心理層面尋求互動式體驗已成為視覺傳達設計改革創(chuàng)新的必經(jīng)途徑。

三、基于交互設計理念的視覺傳達設計教學改革

（一）新時代背景下視覺傳達設計專業(yè)教學培養(yǎng)目標的調(diào)整

從目前國內(nèi)主流的招聘網(wǎng)站上不難看出，企業(yè)對于傳統(tǒng)視覺設計師的需求在大幅度下降［10-11］，取而代之的是具備交互設計能力和體驗設計意識的新型設計崗位。因此，視覺傳達設計專業(yè)要在學生具備品牌設計、廣告設計、書籍設計、包裝設計、導示設計、展示設計、文創(chuàng)設計等方面的視覺表現(xiàn)能力的基礎上，全面掌握新媒體技術和交互設計的能力，滿足時代和企業(yè)發(fā)展的新要求，推進“教、學、研”的一體化進程。

（二）交互設計視域下視覺傳達設計專業(yè)課程的再設置

交互設計的概念自20 世紀80 年代末誕生至今，不斷深化和完善理論體系并拓展應用范圍。但是，國內(nèi)在交互設計領域目前則多局限于移動互聯(lián)網(wǎng)方面，這也直接導致了在我國高等教育的視覺傳達設計專業(yè)中最先引入的交互設計概念的是UI 設計課程。對于其他專業(yè)課程如包裝設計、書籍設計、商業(yè)廣告設計等還未全面貫徹交互設計的理念。在交互設計視域下，視覺傳達設計專業(yè)課程的再設置應該關注以下幾個方面。

（1）用戶研究。交互設計的目的是滿足用戶需求，因此視覺傳達設計也需要注重用戶體驗。學生需要了解用戶研究方法，如調(diào)查問卷、訪談等，以便更好地理解用戶需求并將其納入設計過程中。

（2）設計原則。視覺傳達設計需要遵循一些基本的設計原則，如對比、重復、對齊和無序等。這些原則可以幫助學生在實踐中實現(xiàn)更好的可讀性和可視性，提升用戶體驗。

（3）視覺設計。視覺設計是視覺傳達設計最重要的部分之一，包括色彩、布局、排版和圖片選取等。學生需要了解如何在設計中運用視覺元素以清晰地傳達信息以及如何使設計符合用戶預期和需求。

（4）內(nèi)容策劃。內(nèi)容策劃是視覺傳達設計過程中的關鍵步驟，設計師需要合理地選擇和組織文字、圖像、視頻等元素，以便更好地傳達信息。

（5）用戶界面設計。交互設計的目的是創(chuàng)造更好的用戶體驗，因此設計師需要了解用戶界面的設計，通過合理的組織和布局使設計更符合人機工程學原則。

這些知識和技能將有助于學生更好地理解用戶需求并將其納入設計過程中，進而創(chuàng)造更好的用戶體驗。

（三）建立新文科融合型教學團隊

（1）學?？砂才疟緦I(yè)專職教師進入企業(yè)掛職鍛煉，重點加強交互設計項目實踐，教師需要取得結項證書方可獲得雙師型教師的資格認證，切實提升視覺傳達設計專業(yè)的師資力量。

（2）學校可吸引企業(yè)優(yōu)秀的交互設計師和用戶體驗專家進入學校，參與實踐環(huán)節(jié)的教學指導和教學評價。

（3）學?？山枵{(diào)計算機科學、動畫設計、工業(yè)設計、數(shù)字媒體藝術、數(shù)字媒體技術、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計等專業(yè)的優(yōu)秀教師承擔本專業(yè)新增設課程的教學任務。

（四）推進基于交互設計的新媒體實驗室建設

（1）虛擬仿真技術實驗室。虛擬仿真技術可以通過語言傳輸、肢體動作甚至表情變化與相關設備進行互動交流，幫助師生通過交互行為完成教學所需的感官體驗。

（2）人工智能實驗室。隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的爆炸式崛起，相關技術對視覺傳達設計產(chǎn)生了積極影響。智能化程序可以替代部分人工環(huán)節(jié)，大大提高了設計效率，以大數(shù)據(jù)和云計算為基礎的智能系統(tǒng)可以彌補設計師的主觀性差異，更加精準地定位目標市場，更加人性化地服務受眾，提升交互體驗。該實驗室需要引進人工智能音箱、人臉識別、圖像識別、語音合成、智能感應等響應式智能交互設備，為展示設計、電子版式設計、用戶體驗設計、招貼設計、畢業(yè)設計等課程提供充分的技術支持。

（3）數(shù)字化媒體實驗室。數(shù)字化實驗室的建立成為新時代視覺傳達設計從紙媒向數(shù)字媒體轉(zhuǎn)型的關鍵。除了大量引進蘋果電腦，還需21 寸數(shù)位屏和15寸數(shù)位板若干，以供學生進行數(shù)字化造型訓練，為設計素描、設計色彩、構成基礎、插畫設計、數(shù)字媒體設計基礎等課程提供硬件條件。

（4）動態(tài)化圖像實驗室?！稗D(zhuǎn)靜為動”既是新媒體時代下交互設計和視覺傳達設計的顯著特征，也是本專業(yè)教學改革的重點。新增動態(tài)圖像實驗室可滿足字體設計、圖形創(chuàng)意、標志設計、非線性編輯、信息設計、包裝設計、VI 設計、招貼設計、多媒體用戶界面設計、畢業(yè)設計等課程的動態(tài)化圖像處理需求。根據(jù)教學改革的計劃，該實驗室需增設動作捕捉設備、網(wǎng)絡線拍設備、動畫工作站、圖形工作站、錄像機、音頻工作站和各種不同類型的動效制作設備。

（五）基于交互設計理念的視覺傳達設計專業(yè)教學模式的改革

（1）校企相結合的產(chǎn)教一體化教學模式。教師和企業(yè)專家要參與學生小組的創(chuàng)作過程，使其獲得更多實踐性的訓練與互動交流。項目完成后參與企業(yè)競標，中標項目所獲酬勞可作為學生工作坊的創(chuàng)業(yè)基金。學生在完整的商業(yè)流程中整合知識、提升能力，并以市場標準檢驗學習成果。校企深度結合，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效連接，切實推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教學的一體化進程。

（2）講練相結合的實驗室教學模式。將理論知識、前沿技術、材料與媒介融匯于講練相結合的日常教學之中。學校可充分運用基礎和新增以及跨學院的實驗室和合作企業(yè)的實驗基地，支持課程知識與實踐內(nèi)容的深度融合。

（3）文理相結合的跨界型教學模式。建立跨學院、跨學科、跨專業(yè)的聯(lián)合教學機制，做到教師、實驗室和課程的資源共享，推動視覺傳達設計與機械類、計算機科學類、電子類、經(jīng)貿(mào)類與傳媒類專業(yè)開展聯(lián)合實訓，實現(xiàn)綜合性、交叉性、跨界型項目教學。

（4）線上線下相結合的自主學習模式。學?？衫镁W(wǎng)絡平臺翻轉(zhuǎn)課堂，打造開放、協(xié)作、自主的學習環(huán)境，以大講壇、交流會和辯論賽等形式建立多元化培養(yǎng)渠道。將知識學習環(huán)節(jié)前置于線上學習，實訓解惑環(huán)節(jié)安排在課中線下教學，實現(xiàn)學生主動閱讀、主動研究、師生互動、小組討論、主動匯報的自主學習模式。

（六）基于交互設計理念的多媒體教學手段

除了實物、板書、文本、聲音、圖片等傳統(tǒng)媒介，教學視頻、動畫短片、網(wǎng)絡平臺、智能軟件等新媒體技術綜合構成的智慧教室不僅能夠提升教學效率，而且增強了師生之間的互動交流。學生的參與感因此得到了較大的提升，學習興趣也隨之增強。另外，互動的學習氛圍可以使學生更深刻地理解交互設計的理念，加強了學習體驗和專業(yè)認知，促進合成交互設計和視覺傳達設計的融合。

（七）交互設計視域下的教學方法改革

（1）啟發(fā)式教學法。翻轉(zhuǎn)課堂的方式需要學生在課前進行大量的自主性學習，通過網(wǎng)絡平臺完成相關知識并回答教師設置的相關問題方可進入課堂學習。教師采用設置懸念、引發(fā)興趣等啟發(fā)式的方法，使學生積極主動地進行思考。

（2）互動式教學法。通過設置問題、小組討論，師生在互動中完成教學活動。教師在課堂中起到穿針引線的作用，把學習的自主權充分交還給學生。

（3）探索式教學法。學習過程的前置決定了學生自主學習的空間被極大拓寬，在此前提下，學生在教師預設的閱讀、調(diào)研、習題、思考、討論等環(huán)節(jié)中主動探索，強化知識理解和實踐體會。

四、結語

隨著時代的發(fā)展和新媒體技術的層出不窮，視覺傳達設計重新定義了發(fā)展目標，即設計作品不是簡單地運用平面元素進行“單向告知”，而是要運用更多新技術、新媒體通過“雙向的互動”解決人們生活中隨著科技進步和環(huán)境變化不斷產(chǎn)生的新問題，滿足大眾不斷提升的需求。新時代視覺傳達設計的教學改革應以產(chǎn)業(yè)需求為導向，圍繞社會人才需求這個中心點，將新媒體技術和交互設計理念全面貫穿于專業(yè)教學之中，在新文科教育精神的指導下加大學科并軌、專業(yè)搭橋的改革力度，加快技藝融合、文理并通的建設步伐，最終實現(xiàn)“數(shù)字呈現(xiàn)、感官體驗、智能高效、互聯(lián)互動”的學科改革目標。