陳文雯

（中國礦業(yè)大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的寶貴資源和中堅力量，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與黨和國家的發(fā)展命運息息相關(guān)。進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記先后多次走進(jìn)高?？疾煺{(diào)研，與大學(xué)生們親切互動交流，高度重視和關(guān)心關(guān)愛大學(xué)生的生涯規(guī)劃與成長成才。2022 年五四青年節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研并發(fā)表重要講話，對全國廣大青年提出殷切希望，“牢記黨的教誨，立志民族復(fù)興，不負(fù)韶華，不負(fù)時代，不負(fù)人民”，“在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn)”。面對習(xí)近平總書記的囑托和殷切期待，高校以什么樣的思想指導(dǎo)新時代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以什么樣的機(jī)制保障新時代大學(xué)生的健康成長成才，是立德樹人工作中的重要內(nèi)容。

一、社會學(xué)習(xí)理論概述

克朗伯茲在班杜拉的研究基礎(chǔ)上，提出了生涯決定社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為遺傳與特殊能力、環(huán)境事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗彼此交互影響，鍛煉出個人獨特的工作取向的技能?？死什澙碚撜J(rèn)為這四種影響因素之間也會互相聯(lián)系和作用，尤其是個人在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的海洋里上浮下沉、前后激蕩，形成了自我觀察的推論、世界觀的推論、工作取向的能力以及行動。“自我觀察的推論”是指根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自己進(jìn)行評估，包括個人興趣、工作價值等方面，是生涯決定的標(biāo)桿。“世界觀的推論”是指基于個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對環(huán)境和未來的評估，特別是在職業(yè)發(fā)展前途方面?！肮ぷ魅∠虻哪芰Α保侵競€人所學(xué)習(xí)到的各種認(rèn)知與表現(xiàn)的能力，比如與人交往、解決問題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等，在生涯規(guī)劃過程中扮演著重要角色?！靶袆印笔侵競€人綜合以上內(nèi)容引發(fā)自己生涯發(fā)展的實際行動，包括選擇一個專業(yè)方向、確定一份職業(yè)等。［1］克朗伯茲的生涯決定社會學(xué)習(xí)理論從社會學(xué)習(xí)的觀點來解釋人們的生涯選擇行為，特別強(qiáng)調(diào)社會因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，非常注重提醒個體在改變中學(xué)習(xí)。因此，他提出個體要不斷擴(kuò)展興趣，培養(yǎng)生涯規(guī)劃和職業(yè)應(yīng)變能力。

二、社會學(xué)習(xí)理論對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

（一）遺傳因素和特殊能力對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，民族、性別、性格等一些遺傳因素，以及智力、身體素質(zhì)這些特殊能力等會影響個人的職業(yè)選擇，主要表現(xiàn)在當(dāng)個體在擇業(yè)時，會根據(jù)社會人才選聘的實際需求進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整；在偏好于男性的體力勞動職業(yè)中，女性會主動選擇避開這樣的求職信息；在諸如空乘和幼師等偏好于女性的職業(yè)中，男性也較少會納入考慮范圍。而在特殊能力方面，個體的運動能力和藝術(shù)能力可以為其職業(yè)選擇提供更多的機(jī)會和更高的起點，更有助于塑造成才。相反，不同的用人單位在人才選聘過程中也會根據(jù)自身的實際需求對個體的形象儀表、先天生理素質(zhì)和特殊能力予以關(guān)注考慮。

由此可見，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，對自我進(jìn)行充分的探索和認(rèn)知，明確個人在遺傳和特殊能力方面的優(yōu)劣勢，揚長避短，有助于明確努力的方向，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性。

（二）外部環(huán)境對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，外部環(huán)境對個人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響主要表現(xiàn)在很大程度上引導(dǎo)著個體的職業(yè)選擇。當(dāng)外部環(huán)境向好的情況下，學(xué)生會做出積極的、多元化的職業(yè)探索和選擇，對未來充滿信心；而當(dāng)外部環(huán)境充滿不確定性時，學(xué)生對未來更多表現(xiàn)為焦慮和不自信，職業(yè)規(guī)劃動力不足，職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)出不確定性或非理性。例如國家在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的過程中，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略引導(dǎo)了一大批有志青年從城市返回農(nóng)村謀事創(chuàng)業(yè)，重新規(guī)劃職業(yè)生涯，確立了新的職業(yè)目標(biāo)，充分利用知識的力量促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，為國家脫貧攻堅事業(yè)發(fā)揮了重大作用，為個人的職業(yè)生涯添上了靚麗的色彩。而在大型公共衛(wèi)生突發(fā)事件對社會經(jīng)濟(jì)活動和企業(yè)正常運營產(chǎn)生極大沖擊的時期，大學(xué)生在就業(yè)時更看重職業(yè)的穩(wěn)定性而非個人的興趣技能以及和職業(yè)的適配性。穩(wěn)定性高的職業(yè)越來越成為大學(xué)畢業(yè)生的首選，職業(yè)目標(biāo)的選擇呈現(xiàn)非理性。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

影響職業(yè)生涯規(guī)劃的個人興趣、價值觀、工作技能等實際上都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，克朗伯茲特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性，認(rèn)為成功的生涯計劃、發(fā)展和職業(yè)表現(xiàn)所需要的技能均能通過工具學(xué)習(xí)而獲得，而通過聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的職業(yè)刻板印象對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響表現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同會導(dǎo)致形成不同的價值觀念，個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不恰當(dāng)會形成單一的比較標(biāo)準(zhǔn)、夸大式的災(zāi)難情緒等種種問題，從而有礙于職業(yè)生涯的正常發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會長期綜合教育影響的過程中形成了不同的職業(yè)價值觀，從而做出不同的職業(yè)選擇：看重職業(yè)穩(wěn)定性的個體會偏好體制內(nèi)就業(yè)，看重職業(yè)挑戰(zhàn)性的個體會偏好創(chuàng)業(yè)就業(yè)，看重職業(yè)自由性的個體會偏好靈活性就業(yè)。此外，個體可能由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不當(dāng)而將金錢多少作為衡量職業(yè)成功與否的單一標(biāo)準(zhǔn)，從而選擇掙錢多且快的職業(yè)，并非進(jìn)行符合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

（一）高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠

早在2007 年，教育部就印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7 號）。近年的《關(guān)于做好全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作》中也一再強(qiáng)調(diào)高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，為學(xué)生提供個性化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

目前雖然國內(nèi)高校相繼啟動了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但受多方面因素的限制，高?？傮w上對該項工作的重視程度仍然不夠，主要表現(xiàn)在三個方面：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不完善。目前國內(nèi)僅有部分高校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，仍然沒有實現(xiàn)全覆蓋，而且已經(jīng)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置等方面差異較大。二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)性不強(qiáng)。高校具體負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資基本來源于一線輔導(dǎo)員，他們主要通過工作經(jīng)驗積累和職業(yè)培訓(xùn)習(xí)得職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)知識，專業(yè)性得不到保障。三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一。目前高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式方法主要包括課程教學(xué)、主題班會、課外活動等，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動性的職業(yè)咨詢、個別指導(dǎo)、生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少。

（二）大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)驅(qū)力是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的核心動力，主要表現(xiàn)為主動性和自律性。受到多方面因素的影響，正處于生涯探索期的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)驅(qū)力不足，具體表現(xiàn)為：一方面，沒有充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在我國現(xiàn)有的教育國情下，學(xué)生長期在家長或教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，個人成長過程中的重大生涯決定很少體現(xiàn)學(xué)生個人的意志，在此過程中學(xué)生形成了對家長與教師的過度依賴，對自己的人生規(guī)劃缺乏主動思考的意識。另一方面，缺乏職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的緊迫性。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍認(rèn)為終于逃離高考的“緊箍咒”，首先要放松自己以補(bǔ)償多年的“高壓”學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為明顯放松很多，同時認(rèn)為畢業(yè)就業(yè)距離自己很遙遠(yuǎn)，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃需要久久為功，長期積累。其次是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的長遠(yuǎn)性。很多時候?qū)W生將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于畢業(yè)時的職業(yè)選擇，并沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的長期性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致職業(yè)不滿意、崗位不勝任、頻繁跳槽等行為。

（三）大學(xué)生的職業(yè)定位精準(zhǔn)性不強(qiáng)

帕森斯的“供給—需求”理論強(qiáng)調(diào)，就業(yè)的理想狀態(tài)是實現(xiàn)自我能力和職業(yè)需求的良好匹配，只有對自身和工作世界都有清晰的了解，才能進(jìn)行合適的匹配并對之后的職業(yè)生涯進(jìn)行更好的規(guī)劃。［2］當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇時大多存在盲目堅持的現(xiàn)象，尤其是近年來畢業(yè)生在擇業(yè)時越來越多地加入考研、考公、考編的行列中。在這龐大的大軍中，并不是每一個人都能勝任甚至說適合科研、行政等工作，他們做出如此決定并非出于科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是契合個人追求穩(wěn)定的價值需求。

由此可見，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時并沒有充分地科學(xué)探索自我和職業(yè)，對個人的職業(yè)興趣、能力、性格和職業(yè)價值觀缺乏全面深刻的認(rèn)識，以至于自我定位不準(zhǔn)確，對個人與崗位的適配性缺乏考慮，這不僅不利于個人的長期職業(yè)發(fā)展和成長，也不利于工作的高質(zhì)高效開展。

四、社會學(xué)習(xí)理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注和解決的是大學(xué)生個體的發(fā)展方向與目標(biāo)、建構(gòu)知識與能力、實現(xiàn)路徑與動力等問題，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素?？死什澋纳鐣W(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)和變遷，重視各種影響因素之間的交互作用，可以為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升提供針對性的理論指導(dǎo)。

（一）完善生涯輔導(dǎo)體系，促進(jìn)交互作用最大化

完善的生涯輔導(dǎo)體系可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地進(jìn)行生涯認(rèn)知和探索，科學(xué)有效地開展生涯規(guī)劃，各影響因素也可以借助體系充分地交互作用，鍛煉出個體所特有的工作取向技能以及對自我和工作世界的正確價值觀念。［3］

高校需要圍繞師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、平臺搭建、活動設(shè)計等方面完善大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。

在師資培養(yǎng)方面，通過培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化輔導(dǎo)員在生涯教育方面的知識積累，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

在課程建設(shè)方面，面向低年級學(xué)生開設(shè)更具有專業(yè)性的“職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)”必修課程，從生涯覺知、生涯探索、決策執(zhí)行與評估調(diào)整等各環(huán)節(jié)展開教育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性思維，能夠從職業(yè)生涯全局著眼，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和可持續(xù)性。

在平臺搭建方面，高校在進(jìn)行頂層設(shè)計時要有深刻的交互意識，積極創(chuàng)造條件與企業(yè)、政府、社會組織等進(jìn)行深度合作，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供現(xiàn)實的實踐實習(xí)平臺，讓學(xué)生在與社會的交互中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升知識運用能力和問題解決能力。

在活動設(shè)計方面，需要與課程內(nèi)容體系相配套，結(jié)合學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)，既要開發(fā)面向全體學(xué)生的廣泛性活動，又要設(shè)計面向特定群體的針對性活動，實現(xiàn)共性輔導(dǎo)和個性指導(dǎo)相結(jié)合、課程教學(xué)與實踐活動相融合。

（二）促進(jìn)生涯覺知與承諾，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和精準(zhǔn)性

生涯覺知與承諾是個體對職業(yè)生涯的全面認(rèn)知以及明確對實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的責(zé)任與行動，是科學(xué)有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。個體對自我和工作世界具有明確的認(rèn)知時，會增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力和精準(zhǔn)性。因此，高校需要多渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生增進(jìn)生涯覺知，合理定位，明確目標(biāo)，付諸行動，一方面可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，掌握生涯探索和決策執(zhí)行的內(nèi)容方法；另一方面可以組織開展豐富多樣的生涯趣味活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化理論知識的同時，在趣味游戲中更加深刻地進(jìn)行生涯探索、覺察，深化認(rèn)知。生涯探索包括自我探索和工作世界探索兩個內(nèi)容，最終回答“我是誰”“我能做什么”“我可以做什么”等與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的關(guān)鍵性問題。［4］

高?？梢砸劳谢籼m德的職業(yè)類型論、榮格的職業(yè)性格理論、舒伯的職業(yè)價值理論組織開展“生涯興趣島”“瘋狂動物城”“淘取職業(yè)真金”等趣味探索活動增進(jìn)學(xué)生對自我全方位的認(rèn)知，通過“撥開職業(yè)迷霧”“生涯人物訪談”等活動幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)要求，便于學(xué)生做出科學(xué)精準(zhǔn)的職業(yè)生涯選擇。

（三）在改變中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的職業(yè)生涯可能性

職業(yè)生涯規(guī)劃不是明確一個目標(biāo)一成不變，也不是制訂一個計劃從一而終，而是通過規(guī)劃可以讓自己在不斷變化的環(huán)境中始終有能力尋求一條適合自己的生涯發(fā)展之路，有效地解決生涯發(fā)展中的各種問題?？死什澐浅?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗對生涯規(guī)劃的影響，提倡個體在社會變遷中學(xué)習(xí)，同時關(guān)注生涯中的偶然因素。因此，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時必須要樹立應(yīng)變的思維和意識，保持彈性學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠從不斷變化的環(huán)境中更新知識、能力和完善個人的興趣、價值觀等特質(zhì)，增進(jìn)職業(yè)適應(yīng)性，提升職業(yè)應(yīng)變能力，以便能夠抓住環(huán)境變化帶來的職業(yè)機(jī)會。同時，克朗伯茲針對環(huán)境中的“偶發(fā)”事件提出了“善用機(jī)緣論”［5］，認(rèn)為個人要善于從偶發(fā)事件中學(xué)習(xí)，從中獲得對自我新的認(rèn)識，識別新的機(jī)會，果斷采取行動，開創(chuàng)不同的生涯可能性。

五、結(jié)語

大學(xué)生對于個人成長過程中所遭遇的一切偶發(fā)事件應(yīng)該報以開放的心態(tài)，把它們當(dāng)作認(rèn)識自己和外部環(huán)境的新機(jī)會，保持樂觀，勇于冒險。高校教育者可以通過生涯主題活動的設(shè)計激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動，通過活動幫助學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中尋找資源，從現(xiàn)有的情境中尋找新的可能。