馬心怡

（復(fù)旦大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200433）

一、“勞動(dòng)教育”的提出與內(nèi)涵解析

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上闡釋了勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵。2020 年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”，要求“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”，“積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式”。［1］

開展勞動(dòng)教育是習(xí)近平新時(shí)代中國特色主義思想在教育領(lǐng)域的凝練與體現(xiàn)，是對(duì)馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的堅(jiān)守與繼承。馬克思主義勞動(dòng)觀主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，同時(shí)勞動(dòng)也創(chuàng)造著人類賴以生存的一切物質(zhì)與精神條件；第二，勞動(dòng)是人與人之間一切社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生和發(fā)展的根源，人與自然界相聯(lián)系，同時(shí)人與人之間也形成了生產(chǎn)關(guān)系；第三，勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的基本動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展的終極決定力量不在于精神、意志和神靈，而在于人類的勞動(dòng)實(shí)踐。［2］

因此，勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中具有推動(dòng)作用，勞動(dòng)滿足人成長成才不同階段、不同層次的需要，其重要性不言而喻。做好勞動(dòng)教育工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、增強(qiáng)青年學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，也是新時(shí)期培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的需要。新時(shí)代、新使命、新?lián)?dāng)是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育被納入人才培養(yǎng)全過程，為高校做好新時(shí)期勞動(dòng)教育工作、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提出了明確要求。勞動(dòng)教育就是以豐富的勞動(dòng)教育載體牢固樹立起學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生以堅(jiān)定的奉獻(xiàn)意志、昂揚(yáng)的奮斗面貌、扎實(shí)的勞動(dòng)本領(lǐng)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任。［3］

二、“勞動(dòng)教育”的實(shí)踐困境

當(dāng)前，國內(nèi)部分高校已經(jīng)針對(duì)新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的對(duì)策和路徑進(jìn)行了先驗(yàn)性的探索，總結(jié)分析新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前各高?！皠趧?dòng)教育”中普遍存在如下問題。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知偏頗

人類通過勞動(dòng)獲得解放和發(fā)展。從個(gè)體角度來看，勞動(dòng)教育可以培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念、美德、素養(yǎng)和技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展；從國家角度來看，勞動(dòng)教育關(guān)乎實(shí)干興邦等勞動(dòng)實(shí)踐觀和尊重勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀的普及與認(rèn)同，進(jìn)而影響國家發(fā)展的進(jìn)程。有學(xué)者指出，勞動(dòng)教育由淺至深包含三重含義：德育層面的勞動(dòng)教育、“五育”之一的勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)必經(jīng)之路的勞動(dòng)教育。［4］

然而受歷史文化等多重因素的影響，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)失之偏頗，不少學(xué)生將勞動(dòng)局限為“體力勞動(dòng)”，并將其與“腦力勞動(dòng)”對(duì)立。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)理念的影響，部分大學(xué)生并未將勞動(dòng)視作塑造人、發(fā)展人的重要途徑，而是將其視為對(duì)個(gè)體的貶低與懲罰，無法從內(nèi)心給予勞動(dòng)者應(yīng)有的尊重，反而對(duì)勞動(dòng)的辛勤和勞累有所歧視，對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值并不認(rèn)同，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)態(tài)度消極等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）勞動(dòng)教育課程與實(shí)踐安排不足

由于對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，當(dāng)前各大高校對(duì)勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)實(shí)踐的安排尚顯不足。從頂層設(shè)計(jì)來看，勞動(dòng)教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化特征，第一課堂和第二課堂沒有做到緊密銜接，理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉不能相輔相成；同時(shí)，馬克思主義勞動(dòng)觀在課程設(shè)置中的指導(dǎo)作用也未得到充分體現(xiàn)。由于頂層設(shè)計(jì)不完善，部分高校的勞動(dòng)教育課程學(xué)時(shí)安排不足，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理；部分高校勞動(dòng)理論教學(xué)課時(shí)過少，不注重勞動(dòng)教育與專業(yè)教育之間的協(xié)同開展，將本屬于勞動(dòng)教育的學(xué)時(shí)安排給其他學(xué)科的教學(xué)，使得勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展無法落到實(shí)處［5］；部分高校雖然加大了對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注，并且對(duì)勞動(dòng)教育的學(xué)時(shí)提出了明確要求，但是在實(shí)踐中仍然存在“有教育、無勞動(dòng)”的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育沒能走出課堂轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)和教育之間呈現(xiàn)出“割裂”的狀態(tài)。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善

對(duì)勞動(dòng)教育開展評(píng)價(jià)是推動(dòng)勞動(dòng)教育深入發(fā)展的有效手段，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。”［6］然而各高校在實(shí)際的勞動(dòng)教育工作中往往缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)勞動(dòng)教育工作的評(píng)價(jià)機(jī)制并非為了發(fā)現(xiàn)工作中的不足，而是為了完成上級(jí)的考核指標(biāo)，評(píng)價(jià)過程往往流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果無法為勞動(dòng)教育工作的改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。具體來看，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，人為主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)；在評(píng)價(jià)主體方面，以高校教師為主，學(xué)校以外的勞動(dòng)教育者極少被納入考評(píng)主體；在評(píng)價(jià)客體方面，只關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能掌握情況，而忽視勞動(dòng)教育實(shí)施環(huán)境及方案的質(zhì)量情況。［7］這些都造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公允性欠缺，進(jìn)而無法指導(dǎo)勞動(dòng)教育工作的開展和改進(jìn)。

針對(duì)現(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育存在的問題，本文在分析“勞動(dòng)教育”豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究“一貫通、兩融合”的工作思路與具體實(shí)現(xiàn)路徑。

三、“勞動(dòng)教育”的工作思路：“一貫通、兩融合”

新時(shí)代高校為黨育人、為國育才，旨在向國家輸送更多具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才和高層次專業(yè)型人才。社會(huì)要求高校人才培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉、重實(shí)踐應(yīng)用的能力基礎(chǔ)，尤其以理工類專業(yè)為代表，擁有第一課堂、第二課堂成果轉(zhuǎn)化的路徑優(yōu)勢。以勞育德，手段是“勞育”，核心在“立德”。因此，我們?cè)陂_展勞動(dòng)教育的過程中可以嘗試探索搭建“一貫通、兩融合”的工作思路。

“一貫通”是將“育德”貫通勞動(dòng)教育的全流程、全載體，圍繞學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，將“以勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”的基本價(jià)值觀、以創(chuàng)新創(chuàng)造服務(wù)國家發(fā)展的使命感、以青春奮斗服務(wù)人民的責(zé)任感納入“勞”的實(shí)踐中，嘗試將勞動(dòng)教育納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。

“兩融合”主要包含兩個(gè)方面的有機(jī)融合。一是做好第一課堂、第二課堂的有機(jī)融合。第一課堂、第二課堂融合主要依靠一個(gè)是“加”，就是協(xié)助教學(xué)，強(qiáng)化課堂的實(shí)踐教學(xué)要素；另一個(gè)是“轉(zhuǎn)”，就是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)、科研所得轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富素材。二是做好載體、成才需要的有機(jī)融合。一方面，將學(xué)生在科研方向、就業(yè)方向、興趣方向三維的成才需要與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大勞動(dòng)教育實(shí)踐載體緊密結(jié)合；另一方面，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師—輔導(dǎo)員的育人合力，為勞動(dòng)教育效能提升實(shí)現(xiàn)全過程賦能。

四、“勞動(dòng)教育”的四大載體

勞動(dòng)教育需要充分結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察實(shí)踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實(shí)踐教育載體，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育走心、走深、走實(shí)。筆者以所在高校二級(jí)院系勞動(dòng)教育工作實(shí)際為例進(jìn)行深入闡述。

F 大學(xué)X 學(xué)院組建于2000 年，下設(shè)四系二中心，即電子工程系、光科學(xué)與工程系、通信科學(xué)與工程系、光源與照明工程系、微納系統(tǒng)中心及生物醫(yī)學(xué)工程中心，共有學(xué)生2000 余人，具有完備的本科生、碩士生、博士生及工程碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)培養(yǎng)體系；截至2021 年5 月，共有在職教職工173 人，其中博士學(xué)位獲得者140 人，正高級(jí)職稱67 人。X 學(xué)院一直堅(jiān)持全員育人理念，秉承立德樹人精神，積極打造專業(yè)教師（導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、退休教師及優(yōu)秀校友“四維育人”工作體系，使思政工作貫穿育人全過程。

（1）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，依托學(xué)科人才培養(yǎng)方案開設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)專業(yè)課，充分發(fā)揮思政課主渠道作用。

按照課程思政有關(guān)要求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由X 學(xué)院各系所中心自主安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間100%全覆蓋參與。學(xué)院依托各專業(yè)系所、中心與重點(diǎn)行業(yè)、大院大所的合作基礎(chǔ)開展教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐和行業(yè)考察。每年超過50 名教師和20 名助教帶領(lǐng)近500 名學(xué)生前往生產(chǎn)教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐。除專業(yè)課設(shè)置，“形勢與政策”課程安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，全院每學(xué)年有超過300人參與實(shí)踐。

（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，探索制定雙創(chuàng)全過程教育計(jì)劃，為服務(wù)國家、建功基層不斷輸送高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一方面是以賽促創(chuàng)，以賽代教。院系黨委帶動(dòng)團(tuán)委始終致力于推動(dòng)學(xué)院導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目向?qū)W生雙創(chuàng)成果的孵化，近三年各類雙創(chuàng)賽事項(xiàng)目報(bào)名數(shù)年均增長40%，2022 年達(dá)到349 個(gè)；連續(xù)四年在國家級(jí)賽事中獲得名次，并成功孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，帶隊(duì)潛心鉆研“機(jī)器人+物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，成功創(chuàng)立上海萊陸科技有限公司。

另一方面是分類培養(yǎng)，分階提升。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，依托班導(dǎo)師生涯講座、系所實(shí)驗(yàn)室參訪助力學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)啟蒙。針對(duì)中高年級(jí)本科生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課、實(shí)驗(yàn)課、導(dǎo)師課題直通車，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新方法訓(xùn)練和技能提升。針對(duì)科研表現(xiàn)突出的高年級(jí)學(xué)生，結(jié)合其科研興趣，定向選送重點(diǎn)課題組、實(shí)驗(yàn)室參與科研訓(xùn)練。院系團(tuán)委組織賽事申報(bào)訓(xùn)練，助力學(xué)生將科研所得轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富素材，引領(lǐng)廣大青年學(xué)生追求卓越。

（3）在志愿公益方面，廣泛組織類型多元的服務(wù)項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神。

志愿公益圍繞國家發(fā)展重點(diǎn)需要，旨在幫助學(xué)生樹立愛國情和報(bào)國志。參與志愿公益和支教支醫(yī)的人數(shù)逐年攀升，2022 年，全院超3000 人次參與志愿服務(wù)，累計(jì)服務(wù)時(shí)間達(dá)7000 小時(shí)，涌現(xiàn)了如運(yùn)用OCR技術(shù)篩查核酸檢測結(jié)果等志愿服務(wù)典型事跡。

院系主動(dòng)對(duì)標(biāo)國家科普需求，用好學(xué)科優(yōu)勢組建科普講師團(tuán)?？萍紕?chuàng)新、科學(xué)普及一直被視為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，我們要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置來看待。學(xué)院黨委帶動(dòng)團(tuán)委動(dòng)員團(tuán)結(jié)了一批優(yōu)秀的研究生、本科生，深入高校、社區(qū)、企業(yè)等基層單位開展“面對(duì)面”互動(dòng)式宣講，把更近距離、更加前沿、科普性與專業(yè)性俱佳的知識(shí)做更廣泛地分享，形成中小學(xué)生系列科普微課，為青少年介紹物理、通信、電子、自動(dòng)化等方面相關(guān)的基礎(chǔ)原理，開展科普教學(xué)和少兒編程公益課堂。

（4）在考察實(shí)踐方面，完善黨建帶團(tuán)建機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生用腳步丈量祖國。

國情考察著重引導(dǎo)學(xué)生前往紅色教育基地、重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)區(qū)域，圍繞國家重大戰(zhàn)略開展深度社會(huì)調(diào)查。院系每年通過社會(huì)實(shí)踐、黨團(tuán)員教育等方式參加國情考察類項(xiàng)目學(xué)生數(shù)約為2600 人次。勞動(dòng)實(shí)踐作為勞動(dòng)教育的重要載體，為學(xué)生提供了服務(wù)學(xué)校、了解社會(huì)、提升能力的窗口。每年在校內(nèi)參加勤工助學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)約為800 人次；全年經(jīng)推薦赴基層掛職鍛煉的為11 人。學(xué)院還與一些國家重點(diǎn)單位、行業(yè)龍頭企業(yè)、基層街道等單位簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的活動(dòng)場域支持。

五、結(jié)語

“育德”貫通勞動(dòng)教育的全流程、全載體。勞動(dòng)可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，但歸根到底還是要“育德”。有效開展勞動(dòng)教育必須依托“兩個(gè)融合”，即第一課堂和第二課堂教學(xué)融合、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人融合。

一方面，只有做好第一課堂、第二課堂的緊密融合與教育教學(xué)素材的有機(jī)轉(zhuǎn)化，將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐納入教師日常工作體系，才能確保指導(dǎo)教師深度參與。只有將勞動(dòng)教育載體和學(xué)生多維成長成才需要緊密結(jié)合，才能確保以勞育人在學(xué)生層面的覆蓋深度。另一方面，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師—輔導(dǎo)員的育人合力，為勞動(dòng)教育效能提升實(shí)現(xiàn)全過程賦能。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者以及日常生活中的組織者，在提升學(xué)生的文明素質(zhì)、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用。只有將導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人方法和過程相融合，才能打通教學(xué)和學(xué)工的壁壘，形成育人合力，將勞動(dòng)教育的理念真正融入新時(shí)代人才的培養(yǎng)體系中。其中，輔導(dǎo)員在大學(xué)生的勞動(dòng)教育工作中發(fā)揮著尤為重要的作用，因?yàn)閯趧?dòng)教育的實(shí)現(xiàn)更多依托專業(yè)教學(xué)之外的課外活動(dòng)，這就要求輔導(dǎo)員必須將勞動(dòng)教育作為班級(jí)工作的重點(diǎn)之一，以各種形式開展勞動(dòng)教育，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)意愿和情懷。

為持續(xù)賦能勞動(dòng)教育，高校必須落實(shí)好“三全育人”。未來，勞動(dòng)教育工作體系、內(nèi)容體系、平臺(tái)體系和政策體系的搭建和完善離不開校院兩級(jí)管理體制機(jī)制合力的形成，離不開教育內(nèi)容體系建設(shè)的改革創(chuàng)新，離不開資源平臺(tái)的優(yōu)化整合，離不開政策制度的建構(gòu)完善。這就需要充分借力“三全育人”綜合改革來提升系統(tǒng)謀劃、增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化空間布局、完善制度建構(gòu)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生群體日益呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化的特征，這對(duì)高校思政隊(duì)伍勞動(dòng)教育工作的理念和方法都提出了更高的要求。在“三全育人”的視域下，根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)段、不同工作的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育工作也要從實(shí)際情況出發(fā)，圍繞教育目標(biāo)，探索新的工作方法與出路。高校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，讓大學(xué)生在勞動(dòng)中受教和受益，使其自覺踐行和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。